2022年語文教學(xué)中的德育滲透

語文教學(xué)中的德育滲透【摘要】高中語文教學(xué)中不但擔(dān)負(fù)著培育同學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)，也背負(fù)著指引同學(xué)樹立正確道德熟悉和民族認(rèn)知的重大責(zé)任。本文中基于高中語文教學(xué)要仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通曉德育的標(biāo)準(zhǔn)與含義；高中語文老師既要嚴(yán)謹(jǐn)思考古代優(yōu)良文化，發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)思想，又要著重鉆研同學(xué)的想法，思索同學(xué)的理解方式，仔細(xì)鉆研作文題目，擅長用品德向?qū)Ыo作文命題，充分挖掘課本中的審美成分，樂觀培育正確審美觀，激勵同學(xué)的為善激情方面做了周密的敘述。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)傳統(tǒng)美德

一、挖掘書本現(xiàn)有的德育教材

在高中語文新課標(biāo)素材中，關(guān)于德育，素材充分，不計(jì)其數(shù)。當(dāng)高中的語文老師在傳授專業(yè)文化的時候，必需連合課文的情感思想，開掘文章的教化點(diǎn)，對同學(xué)實(shí)行思想道德教導(dǎo)。下面舉例說明，在《詩經(jīng)氓》、《孔雀東南飛》、《竇娥冤》以及《雷雨》等教學(xué)過程當(dāng)中滲透德育教學(xué)[1]。魯迅認(rèn)為所謂悲劇就是毀滅人生當(dāng)中有價值的東西來給人展現(xiàn)，指引同學(xué)學(xué)會觀賞悲劇，突出事物在被毀掉過程的價值，使同學(xué)在觀賞悲劇過程中深思價值被毀掉的緣由，這能夠有效地關(guān)心同學(xué)吸取閱歷，避開在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中犯相同的缺點(diǎn)；而且要指引同學(xué)心生恐驚和悲憫之心，這兩種感情會使得同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活里不愿毀掉美妙的景色和事物，諸多損害別人的事可能就此被避開，有句聞名的諺語叫“喜愛觀賞悲劇的人是不去做不法的事情的”就是講的這個道理。

二、領(lǐng)悟文章中的人文修養(yǎng)

此方法就是讓同學(xué)扮演文章中各自的角色,經(jīng)過同學(xué)對角色的了解和領(lǐng)悟,來領(lǐng)會文章中體現(xiàn)的教育內(nèi)在,進(jìn)而從中受益。同學(xué)在表演文章里面的人物時,會將課文中角色的品德跟自己的價值向?qū)嚓P(guān)聯(lián),把自己帶入到課文的人物情境中去,跟課文中的人物一起敢愛敢恨,再將課文中角色的高尚品德轉(zhuǎn)化成自己的思想品德,這樣便使得同學(xué)學(xué)習(xí)課文的同時也受到了無形中的教育。比如在教學(xué)《竇娥冤》時,我讓同學(xué)各自扮演婆婆和竇娥這兩個人物,在仿照角色中領(lǐng)悟了竇娥寧死不屈、和善正直的品德,也使同學(xué)透徹了解了當(dāng)下社會的殘酷以及統(tǒng)治階級的昏暴愚昧,增加了同學(xué)對竇娥不屈精神和和善的認(rèn)知。用生動形象的角色形象洗滌同學(xué)的心懷,讓同學(xué)辨別真善美丑和正確的是非曲直,培育同學(xué)養(yǎng)成良好的價值觀和人生觀。

三、在課堂傳授中有目的性地實(shí)行德育滲透

經(jīng)過課上教學(xué)的討論，實(shí)行德育滲透經(jīng)過課上教學(xué)的研討形式，可以使同學(xué)對充分把握和了解課上教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而到達(dá)高中語文的德育教學(xué)目的[2]。老師可以使同學(xué)在課上學(xué)習(xí)時，將課本中的相關(guān)德育常識內(nèi)容，實(shí)行研討與剖析，自己的觀點(diǎn)。比如，在《師說》的課文學(xué)習(xí)中，使同學(xué)經(jīng)過幾句簡潔的話，發(fā)表同學(xué)心中認(rèn)為的老師形象是怎樣的；然后同學(xué)依據(jù)自己的分析分組爭論，歸納老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。最終依據(jù)《師說》這篇文章，使同學(xué)領(lǐng)悟老師在教學(xué)過程中的意義。讓同學(xué)在對老師在教學(xué)過程中應(yīng)具有的涵養(yǎng)和《師說》文章中的中心思想，讓同學(xué)理解老師在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的無私付出。主動應(yīng)用課堂探討的教學(xué)模式，擴(kuò)展同學(xué)對課文學(xué)問的剖析與體會，而且在探討過程當(dāng)中，領(lǐng)悟老師的意義，形成敬重師長的優(yōu)良美德。

四、在情景教學(xué)的過程中進(jìn)行德育學(xué)問教育

在教育教學(xué)變革中，情景教學(xué)法的使用次數(shù)也是特別高。情景教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)方式，不但使同學(xué)可以在特別的情形下更精確?????地理解文章中的學(xué)問內(nèi)容，還能使同學(xué)在特別情境的熏陶下，形成相對應(yīng)的情感思想。所以，作為老師能在課堂教學(xué)的過程中，設(shè)立一個全新的教學(xué)形式，使同學(xué)通過扮演文章任務(wù)等方式，理解文章中角色的思想情感。比如，曹禺的《雷雨》中，要求同學(xué)依據(jù)自己的理解進(jìn)行分組，并分別扮演文章中的角色，結(jié)合當(dāng)時社會的進(jìn)展，通過表演話劇的方式，營建誕生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而使同學(xué)透徹領(lǐng)悟文中體現(xiàn)的階級沖突，從而認(rèn)清文章中資本主義勢力下的唯利是圖和殘忍剝削。綜上所述，一位勝利的教育家說在同學(xué)明白到你在對他進(jìn)行教育時,那你的教育就意味著徹底的失敗了。給我們的啟示是，相對于勝利的教育對于同學(xué)來說不應(yīng)當(dāng)是侃侃而談的教育,應(yīng)當(dāng)是在不同的情境中進(jìn)行熏陶