2023年病原微生物學(xué)教學(xué)實踐研究

病原微生物學(xué)教學(xué)實踐研究摘要:實證討論基于線上教學(xué)的病原微生物學(xué)教學(xué)新模式，通過課前布置問題預(yù)習(xí)，課上精簡老師講授時間，加強課堂互動，引導(dǎo)同學(xué)自我學(xué)習(xí)從而拓展學(xué)問面，重視復(fù)習(xí)歸納總結(jié)，以提高線上教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:線上教學(xué);病原微生物;教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“傳授—接收”學(xué)問的過程，老師主要以多媒體為教學(xué)手段，輔以板書及相關(guān)教具，往往造成課堂以“老師為主體”，同學(xué)被動接受學(xué)問的局面［1－2］。雖然近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進展為新式教學(xué)方法的改進和融合供應(yīng)了新的契機，但是仍有許多老師更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，究竟面對面的傳統(tǒng)教學(xué)可以讓老師隨時感知同學(xué)的接收狀態(tài)，從而能夠準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和策略。2022年新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱新冠肺炎疫情)再次抬頭，呈多點散發(fā)態(tài)勢。為了應(yīng)對疫情，全國高校紛紛采納線上教學(xué)模式開展教學(xué)，在線教學(xué)已成為高等教育的新常態(tài)。因此，如何提高線上教學(xué)效果，打造高質(zhì)量線上課堂是當(dāng)下亟待解決的問題。筆者以“病原生物與免疫學(xué)”課程中的“病原微生物學(xué)”章節(jié)內(nèi)容為載體，以健康管理專業(yè)2個平行班為討論對象，通過課前設(shè)計、課堂實踐和課后評價，對2組同學(xué)進行不同模式的線上教學(xué)，對比同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，探討有效的線上教學(xué)模式，為今后更好地利用線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1對象與方法

1．1討論對象

討論對象為鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校衛(wèi)生護理學(xué)院2022級健康管理專業(yè)的2個平行班，一班47人為試驗組，二班56人為對比組。2組同學(xué)均通過一般高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試招生入學(xué)，年齡、性別等一般狀況無顯著差異。

1．2討論方法

選取病原微生物學(xué)中的“細菌的生物學(xué)特性”“細菌的致病性與感染”“常見的病原菌”章節(jié)內(nèi)容，共計10課時。均由同一老師采納“騰訊群課堂+學(xué)習(xí)通”模式授課，教學(xué)進度按周同步。2組同學(xué)課堂教學(xué)支配如表1所示。以“細菌的致病性與感染”為例，課前老師通過學(xué)習(xí)通推送預(yù)習(xí)課件后，在試驗組的群公告里設(shè)置問題:1)病原細菌為什么會使人生病?2)您認(rèn)為細菌是如何感染機體的呢?3)請說一說引起醫(yī)院感染的常見細菌有哪些?要求該組同學(xué)帶著以上問題有針對性的預(yù)習(xí)，同時推送相關(guān)資料書名及網(wǎng)頁鏈接。課堂中，首先老師簡潔敘述“細菌的致病性”，在學(xué)習(xí)通里要求同學(xué)用自己的語言爭論問題1，老師賜予打分和點評，再重點敘述細菌的致病性與其毒力強弱、侵入數(shù)量以及侵入門戶的關(guān)系，同時快速設(shè)置1～2道搶答題;然后老師簡潔敘述“細菌感染的來源與類型”，請同學(xué)們在騰訊群課堂里語音爭論問題2，老師要準(zhǔn)時賜予確定和點評，再重點敘述“細菌感染的途徑”及“顯性感染的分類”;由此引出問題3，請試驗組代表將關(guān)于問題3的結(jié)論發(fā)布到學(xué)習(xí)通主題爭論里，老師比較并點評，留意充分確定同學(xué)課前努力收集的資料和爭論得出的結(jié)論。最終15min，老師作當(dāng)日課程總結(jié)，隨后使用學(xué)習(xí)通平臺進行隨堂測試，評估教學(xué)效果。在對比組中，老師也會在學(xué)習(xí)通提示同學(xué)預(yù)習(xí)課件。課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的授課模式，老師主要是利用幻燈片全面敘述既定教學(xué)內(nèi)容，為了檢測同學(xué)的專注度，也會在學(xué)習(xí)通里設(shè)置1～2題搶答題，如若發(fā)覺搶答人數(shù)較少，會強調(diào)紀(jì)律，但是師生的互動較少。最終5min發(fā)放和試驗組相同的隨堂測試，評估教學(xué)效果。

1．3教學(xué)效果評價

在10課時教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計5次隨堂測試成果，成果采納如下標(biāo)準(zhǔn):優(yōu)秀≥85分，60分≤合格＜85分，不合格＜60分。同時采納問卷調(diào)查調(diào)研同學(xué)對課堂的滿足度，問卷結(jié)果分為滿足和不滿足。采納SPSS20．0進行統(tǒng)計學(xué)分析，P＜0．05表明差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1測試成果

試驗組的隨堂測試平均成果高于對比組(見圖1)，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，如在第4次隨堂測試中，試驗組的平均成果高出對比組近10分。對比2種教學(xué)模式的同學(xué)成果，試驗組的成果優(yōu)秀率顯著高于對比組(P＜0．01)，2組的平均不及格率無顯著差異，結(jié)果見表2。

2．2滿足度調(diào)查

同學(xué)對2種線上教學(xué)模式的滿足度評價，主要從“課堂預(yù)備”“上課形式”“課堂氛圍”“課程內(nèi)容設(shè)計”“學(xué)問點理解”及“學(xué)問外延”6個方面進行。2組同學(xué)對“課程內(nèi)容設(shè)計”的滿足度無顯著差異，可能是由于采納的課件相同，只是老師的講解程度及側(cè)重點不一樣。而其他調(diào)查條目，試驗組的滿足度均顯著高于對比組(P＜0．01)。結(jié)果見表3。

3爭論

“病原生物與免疫學(xué)”是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，涵蓋了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容［3］，其培育目標(biāo)是讓同學(xué)學(xué)到將來崗位所需的病原生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問，建立起基本素養(yǎng)。然而對于基礎(chǔ)學(xué)問相對薄弱的高職高專同學(xué)來說，概念抽象、學(xué)問點較多，課程內(nèi)容難度較大［4－5］;加之疫情形勢再次嚴(yán)峻，為了斬斷病毒的傳播途徑，戰(zhàn)勝疫情，只能用線上教學(xué)取代原有的線下教學(xué)［6］。若仍舊采納傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，很難充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，達不到抱負的教學(xué)效果。線上授課一般要求2課時連上，讓同學(xué)始終集中精力面對屏幕長達80min是很難做到的，這也是本討論要解決的問題之一。在試驗組的教學(xué)模式中，筆者縮短了課堂敘述時間，將其中一半時間支配了生生和師生互動活動。依據(jù)老師的支配，試驗組同學(xué)通過提前預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料、小組爭論等環(huán)節(jié)，已經(jīng)對2課時內(nèi)容有了基本的了解。老師在上課時無需將全部學(xué)問點都面面俱到地敘述，同學(xué)可以更加深化的爭論、思索，加深記憶和理解;同時，老師在點評爭論時會引入更多的外延拓展學(xué)問。如此支配不僅促使同學(xué)課堂上精力更加集中，也使同學(xué)對學(xué)問點的理解更加深刻和豐富。本討論結(jié)果也印證了試驗組同學(xué)所采納的線上教學(xué)模式的優(yōu)越性。提前預(yù)習(xí)是提升教學(xué)效果的有效途徑。線上授課時，老師利用班級群發(fā)布消息，以問題的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)同學(xué)進行針對性預(yù)習(xí)。設(shè)置問題時要考慮趣味性、相關(guān)性、掩蓋性和可延展性。相關(guān)性是指問題要和同學(xué)的生活或?qū)淼墓ぷ饔嘘P(guān)，掩蓋性是指要涵蓋授課內(nèi)容的大部分學(xué)問點，可延展性是指在回答解決問題的同時會發(fā)覺更多的問題。如同學(xué)在預(yù)習(xí)找尋“病原細菌為什么會使人生病”問題答案時，不僅學(xué)習(xí)了細菌的特別結(jié)構(gòu)、細菌的毒力等學(xué)問點，還引出“為什么是病原細菌會讓人生病，而不是全部的細菌都會讓人生病呢”“新型冠狀病毒導(dǎo)致人生病的原理是和細菌一樣嗎”，這些問題需要同學(xué)查閱更多的學(xué)習(xí)資料才能作答，促進同學(xué)思索。有的同學(xué)在主題爭論時還問出“細菌能讓人生病，最早是誰發(fā)覺的”，經(jīng)過老師對路易·巴斯德小故事的介紹，不但使同學(xué)上課留意力集中，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)愛好。在問卷調(diào)查中，試驗組同學(xué)對此種新的線上教學(xué)模式的“學(xué)問點理解”“學(xué)問外延”的滿足度均較高。課后準(zhǔn)時復(fù)習(xí)鞏固亦是提升教學(xué)效果的重要方法。在疫情復(fù)發(fā)后，同學(xué)始終被“圈”在宿舍內(nèi)上網(wǎng)課，難免心情浮躁，很難再靜下心來復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)問。在線上授課時，老師在講授完課程內(nèi)容后，支配5min對2課時的教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)回顧重點和難點。在下次課開頭時，同樣也花5min對上次課程再次進行回顧和歸納總結(jié)，也可請同學(xué)回顧之前的主要內(nèi)容。通過2次復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能顯著提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。