2023年病原微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

病原微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究摘要:實(shí)證討論基于線上教學(xué)的病原微生物學(xué)教學(xué)新模式，通過(guò)課前布置問(wèn)題預(yù)習(xí)，課上精簡(jiǎn)老師講授時(shí)間，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)自我學(xué)習(xí)從而拓展學(xué)問(wèn)面，重視復(fù)習(xí)歸納總結(jié)，以提高線上教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:線上教學(xué);病原微生物;教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“傳授—接收”學(xué)問(wèn)的過(guò)程，老師主要以多媒體為教學(xué)手段，輔以板書(shū)及相關(guān)教具，往往造成課堂以“老師為主體”，同學(xué)被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的局面［1－2］。雖然近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進(jìn)展為新式教學(xué)方法的改進(jìn)和融合供應(yīng)了新的契機(jī)，但是仍有許多老師更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，究竟面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)可以讓老師隨時(shí)感知同學(xué)的接收狀態(tài)，從而能夠準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和策略。2022年新型冠狀病毒肺炎疫情(簡(jiǎn)稱新冠肺炎疫情)再次抬頭，呈多點(diǎn)散發(fā)態(tài)勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)疫情，全國(guó)高校紛紛采納線上教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，在線教學(xué)已成為高等教育的新常態(tài)。因此，如何提高線上教學(xué)效果，打造高質(zhì)量線上課堂是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。筆者以“病原生物與免疫學(xué)”課程中的“病原微生物學(xué)”章節(jié)內(nèi)容為載體，以健康管理專(zhuān)業(yè)2個(gè)平行班為討論對(duì)象，通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐和課后評(píng)價(jià)，對(duì)2組同學(xué)進(jìn)行不同模式的線上教學(xué)，對(duì)比同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，探討有效的線上教學(xué)模式，為今后更好地利用線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1對(duì)象與方法

1．1討論對(duì)象

討論對(duì)象為鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校衛(wèi)生護(hù)理學(xué)院2022級(jí)健康管理專(zhuān)業(yè)的2個(gè)平行班，一班47人為試驗(yàn)組，二班56人為對(duì)比組。2組同學(xué)均通過(guò)一般高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試招生入學(xué)，年齡、性別等一般狀況無(wú)顯著差異。

1．2討論方法

選取病原微生物學(xué)中的“細(xì)菌的生物學(xué)特性”“細(xì)菌的致病性與感染”“常見(jiàn)的病原菌”章節(jié)內(nèi)容，共計(jì)10課時(shí)。均由同一老師采納“騰訊群課堂+學(xué)習(xí)通”模式授課，教學(xué)進(jìn)度按周同步。2組同學(xué)課堂教學(xué)支配如表1所示。以“細(xì)菌的致病性與感染”為例，課前老師通過(guò)學(xué)習(xí)通推送預(yù)習(xí)課件后，在試驗(yàn)組的群公告里設(shè)置問(wèn)題:1)病原細(xì)菌為什么會(huì)使人生病?2)您認(rèn)為細(xì)菌是如何感染機(jī)體的呢?3)請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)引起醫(yī)院感染的常見(jiàn)細(xì)菌有哪些?要求該組同學(xué)帶著以上問(wèn)題有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，同時(shí)推送相關(guān)資料書(shū)名及網(wǎng)頁(yè)鏈接。課堂中，首先老師簡(jiǎn)潔敘述“細(xì)菌的致病性”，在學(xué)習(xí)通里要求同學(xué)用自己的語(yǔ)言爭(zhēng)論問(wèn)題1，老師賜予打分和點(diǎn)評(píng)，再重點(diǎn)敘述細(xì)菌的致病性與其毒力強(qiáng)弱、侵入數(shù)量以及侵入門(mén)戶的關(guān)系，同時(shí)快速設(shè)置1～2道搶答題;然后老師簡(jiǎn)潔敘述“細(xì)菌感染的來(lái)源與類(lèi)型”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)隍v訊群課堂里語(yǔ)音爭(zhēng)論問(wèn)題2，老師要準(zhǔn)時(shí)賜予確定和點(diǎn)評(píng)，再重點(diǎn)敘述“細(xì)菌感染的途徑”及“顯性感染的分類(lèi)”;由此引出問(wèn)題3，請(qǐng)?jiān)囼?yàn)組代表將關(guān)于問(wèn)題3的結(jié)論發(fā)布到學(xué)習(xí)通主題爭(zhēng)論里，老師比較并點(diǎn)評(píng)，留意充分確定同學(xué)課前努力收集的資料和爭(zhēng)論得出的結(jié)論。最終15min，老師作當(dāng)日課程總結(jié)，隨后使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)試，評(píng)估教學(xué)效果。在對(duì)比組中，老師也會(huì)在學(xué)習(xí)通提示同學(xué)預(yù)習(xí)課件。課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的授課模式，老師主要是利用幻燈片全面敘述既定教學(xué)內(nèi)容，為了檢測(cè)同學(xué)的專(zhuān)注度，也會(huì)在學(xué)習(xí)通里設(shè)置1～2題搶答題，如若發(fā)覺(jué)搶答人數(shù)較少，會(huì)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，但是師生的互動(dòng)較少。最終5min發(fā)放和試驗(yàn)組相同的隨堂測(cè)試，評(píng)估教學(xué)效果。

1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在10課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)5次隨堂測(cè)試成果，成果采納如下標(biāo)準(zhǔn):優(yōu)秀≥85分，60分≤合格＜85分，不合格＜60分。同時(shí)采納問(wèn)卷調(diào)查調(diào)研同學(xué)對(duì)課堂的滿足度，問(wèn)卷結(jié)果分為滿足和不滿足。采納SPSS20．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0．05表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1測(cè)試成果

試驗(yàn)組的隨堂測(cè)試平均成果高于對(duì)比組(見(jiàn)圖1)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，如在第4次隨堂測(cè)試中，試驗(yàn)組的平均成果高出對(duì)比組近10分。對(duì)比2種教學(xué)模式的同學(xué)成果，試驗(yàn)組的成果優(yōu)秀率顯著高于對(duì)比組(P＜0．01)，2組的平均不及格率無(wú)顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表2。

2．2滿足度調(diào)查

同學(xué)對(duì)2種線上教學(xué)模式的滿足度評(píng)價(jià)，主要從“課堂預(yù)備”“上課形式”“課堂氛圍”“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”“學(xué)問(wèn)點(diǎn)理解”及“學(xué)問(wèn)外延”6個(gè)方面進(jìn)行。2組同學(xué)對(duì)“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”的滿足度無(wú)顯著差異，可能是由于采納的課件相同，只是老師的講解程度及側(cè)重點(diǎn)不一樣。而其他調(diào)查條目，試驗(yàn)組的滿足度均顯著高于對(duì)比組(P＜0．01)。結(jié)果見(jiàn)表3。

3爭(zhēng)論

“病原生物與免疫學(xué)”是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，涵蓋了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容［3］，其培育目標(biāo)是讓同學(xué)學(xué)到將來(lái)崗位所需的病原生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，建立起基本素養(yǎng)。然而對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)相對(duì)薄弱的高職高專(zhuān)同學(xué)來(lái)說(shuō)，概念抽象、學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，課程內(nèi)容難度較大［4－5］;加之疫情形勢(shì)再次嚴(yán)峻，為了斬?cái)嗖《镜膫鞑ネ緩?，?zhàn)勝疫情，只能用線上教學(xué)取代原有的線下教學(xué)［6］。若仍舊采納傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，很難充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，達(dá)不到抱負(fù)的教學(xué)效果。線上授課一般要求2課時(shí)連上，讓同學(xué)始終集中精力面對(duì)屏幕長(zhǎng)達(dá)80min是很難做到的，這也是本討論要解決的問(wèn)題之一。在試驗(yàn)組的教學(xué)模式中，筆者縮短了課堂敘述時(shí)間，將其中一半時(shí)間支配了生生和師生互動(dòng)活動(dòng)。依據(jù)老師的支配，試驗(yàn)組同學(xué)通過(guò)提前預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料、小組爭(zhēng)論等環(huán)節(jié)，已經(jīng)對(duì)2課時(shí)內(nèi)容有了基本的了解。老師在上課時(shí)無(wú)需將全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)都面面俱到地?cái)⑹?，同學(xué)可以更加深化的爭(zhēng)論、思索，加深記憶和理解;同時(shí)，老師在點(diǎn)評(píng)爭(zhēng)論時(shí)會(huì)引入更多的外延拓展學(xué)問(wèn)。如此支配不僅促使同學(xué)課堂上精力更加集中，也使同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解更加深刻和豐富。本討論結(jié)果也印證了試驗(yàn)組同學(xué)所采納的線上教學(xué)模式的優(yōu)越性。提前預(yù)習(xí)是提升教學(xué)效果的有效途徑。線上授課時(shí)，老師利用班級(jí)群發(fā)布消息，以問(wèn)題的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮趣味性、相關(guān)性、掩蓋性和可延展性。相關(guān)性是指問(wèn)題要和同學(xué)的生活或?qū)?lái)的工作有關(guān)，掩蓋性是指要涵蓋授課內(nèi)容的大部分學(xué)問(wèn)點(diǎn)，可延展性是指在回答解決問(wèn)題的同時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)更多的問(wèn)題。如同學(xué)在預(yù)習(xí)找尋“病原細(xì)菌為什么會(huì)使人生病”問(wèn)題答案時(shí)，不僅學(xué)習(xí)了細(xì)菌的特別結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的毒力等學(xué)問(wèn)點(diǎn)，還引出“為什么是病原細(xì)菌會(huì)讓人生病，而不是全部的細(xì)菌都會(huì)讓人生病呢”“新型冠狀病毒導(dǎo)致人生病的原理是和細(xì)菌一樣嗎”，這些問(wèn)題需要同學(xué)查閱更多的學(xué)習(xí)資料才能作答，促進(jìn)同學(xué)思索。有的同學(xué)在主題爭(zhēng)論時(shí)還問(wèn)出“細(xì)菌能讓人生病，最早是誰(shuí)發(fā)覺(jué)的”，經(jīng)過(guò)老師對(duì)路易·巴斯德小故事的介紹，不但使同學(xué)上課留意力集中，還激發(fā)了其學(xué)習(xí)愛(ài)好。在問(wèn)卷調(diào)查中，試驗(yàn)組同學(xué)對(duì)此種新的線上教學(xué)模式的“學(xué)問(wèn)點(diǎn)理解”“學(xué)問(wèn)外延”的滿足度均較高。課后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固亦是提升教學(xué)效果的重要方法。在疫情復(fù)發(fā)后，同學(xué)始終被“圈”在宿舍內(nèi)上網(wǎng)課，難免心情浮躁，很難再靜下心來(lái)復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)問(wèn)。在線上授課時(shí)，老師在講授完課程內(nèi)容后，支配5min對(duì)2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)回顧重點(diǎn)和難點(diǎn)。在下次課開(kāi)頭時(shí)，同樣也花5min對(duì)上次課程再次進(jìn)行回顧和歸納總結(jié)，也可請(qǐng)同學(xué)回顧之前的主要內(nèi)容。通過(guò)2次復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能顯著提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。