“基于高三作文整體提升的分層分項(xiàng)指導(dǎo)策略研究”結(jié)題報(bào)告

“基于高三作文整體提升的分層分項(xiàng)指導(dǎo)策略研究”結(jié)題報(bào)告“基于高三作文整體提升的分層分項(xiàng)指導(dǎo)策略研究”課題是新馬中學(xué)獨(dú)立申報(bào)并經(jīng)市教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)的“十二五”平凡高中微型課題，課題批準(zhǔn)文號(hào)為：教研/20**/05。課題于20**年10月進(jìn)行了開(kāi)題論證，研究周期為20**年3月——20**年3月?，F(xiàn)已完成預(yù)定研究任務(wù)，特作結(jié)題報(bào)告如下：一、問(wèn)題的提出學(xué)情分析。我校從生源上講，是本縣二類(lèi)生源，從全省講，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于中游。20**年江蘇高考作文均分在45分多一點(diǎn)。我們的同學(xué)作文得分絕大多數(shù)應(yīng)當(dāng)就在這個(gè)區(qū)間。屬于四類(lèi)及四類(lèi)偏下的作文。依據(jù)20**年江蘇高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，四類(lèi)作文只需要達(dá)到五個(gè)基本：1.審題基本切題；2.立意基本正確；3.材料基本能用；4.結(jié)構(gòu)基本完整；5.語(yǔ)言基本通順。相對(duì)而言，我們的同學(xué)寫(xiě)作能力較弱，寫(xiě)作水平不高。同時(shí)，由于高三班級(jí)時(shí)間緊，科目多，作文教學(xué)不夠系統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高，嚴(yán)峻影響我們學(xué)生寫(xiě)作能力和總體成果的提高。也有的同學(xué)平常的作文還不錯(cuò)，可是一寫(xiě)到考場(chǎng)作文，往往不是辭不達(dá)意，就是思維短路，甚至毀滅頭腦中一片空白的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種情況的緣由，除了心理上的因素外，還有備考方面也存在著許多問(wèn)題，值得引起我們的高度重視。依據(jù)多年高考閱卷閱歷，象我們高中這一類(lèi)學(xué)校的學(xué)生作文水平往往在三類(lèi)、四類(lèi)及四類(lèi)偏下的水平，學(xué)生作文能力普遍不高，作文不足之處許多，但假如某一項(xiàng)得到有效提升，則會(huì)成為作文中的亮點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生高考作文類(lèi)次，這種有針對(duì)性的作文教學(xué)是提高這類(lèi)學(xué)生作文水平的最有效的方法。俗話(huà)說(shuō)得好：“寧可丟了芝麻撿西瓜，不許撿了芝麻忘西瓜?！蔽覀兂３Ｐ蜗蟮匕选白魑摹北茸鳌拔鞴稀保?yàn)樗?60分的語(yǔ)文卷中占據(jù)了70分，比重之大顯而易見(jiàn)。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注作文寫(xiě)作，重視作文訓(xùn)練，那種“作文實(shí)質(zhì)上就是碰運(yùn)氣”的觀(guān)點(diǎn)是極端錯(cuò)誤的，面對(duì)高考，我們應(yīng)樂(lè)觀(guān)預(yù)備，科學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效提升高考作文成果。通過(guò)查閱相關(guān)資料，現(xiàn)在有不少老師關(guān)注作文升格研究，但它們側(cè)重于“擴(kuò)展學(xué)生的視野，培育學(xué)生的思維，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)”來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的作文水平，這與我們著眼于平凡高中學(xué)生寫(xiě)作水平不高，亟待將本身是高考中五類(lèi)、四類(lèi)作文提升為四類(lèi)、三類(lèi)的學(xué)生作文升格的研究方向不同，我們更多的不僅從寫(xiě)作本身而且從學(xué)生實(shí)際需要來(lái)升格學(xué)生作文。因此本課題在提升學(xué)生作文能力的同時(shí)，一個(gè)更切實(shí)的目標(biāo)是提升學(xué)生高考作文成果。二、課題研究現(xiàn)狀綜述通過(guò)查閱相關(guān)資料，現(xiàn)在有不少老師關(guān)注作文升格研究，但它們側(cè)重于“擴(kuò)展學(xué)生的視野，培育學(xué)生的思維，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)”來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的作文水平，這與我們著眼于平凡高中學(xué)生寫(xiě)作水平不高，亟待將本身是高考中五類(lèi)、四類(lèi)作文提升為四類(lèi)、三類(lèi)的學(xué)生作文升格的研究方向不同，我們更多的不僅從寫(xiě)作本身而且從學(xué)生實(shí)際需要來(lái)升格學(xué)生作文。因此本課題在提升學(xué)生作文能力的同時(shí)，一個(gè)更切實(shí)的目標(biāo)是提升學(xué)生高考作文成果。此外，我們發(fā)覺(jué)與本課題相關(guān)的研究基本上是一些分散的具體的點(diǎn)的升格實(shí)踐案例。比如：黃瓊的作文升格案例《作文升格：讓思想的火花燃起來(lái)》（《作文與考試》2004年第7期），陜西省長(zhǎng)安一中李振民的《例說(shuō)“作文升格”與“畫(huà)龍點(diǎn)睛”——2004年高考上海卷兩篇作文修改》，江蘇省懷仁中學(xué)張春華教學(xué)課例《作文可以這樣出彩》，《福建省高考下等作文點(diǎn)評(píng)及升格》……這些針對(duì)具體話(huà)題的學(xué)生習(xí)作的升格指導(dǎo)，這類(lèi)的教學(xué)實(shí)踐在各種雜志和網(wǎng)絡(luò)上常常毀滅，但都是一項(xiàng)內(nèi)容的具體策略，非常缺乏系統(tǒng)性。但是，這些探究和實(shí)踐激發(fā)了我們研究這個(gè)課題的沖動(dòng)，讓我們感覺(jué)到“高三作文分項(xiàng)分層提升策略研究”很有必要，很有意義，也更具有針對(duì)性和操作性，為我們探究高三作文教學(xué)和學(xué)生作文水平提升供應(yīng)了一些具有意義的借鑒和參考。三、課題相關(guān)概念的界定高三作文整體提升：在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)高三班級(jí)這個(gè)特別?????時(shí)段的學(xué)生作文進(jìn)行整體分析把握，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，有針對(duì)性地提高高三作文教學(xué)效率，有策略地提升學(xué)生的作文水平和學(xué)生高考作文成果。分層：每一次作文，不管是老師批閱還是學(xué)生互批，每篇作文都會(huì)有相應(yīng)的得分，每個(gè)得分都對(duì)應(yīng)高考作文六類(lèi)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)類(lèi)別，學(xué)生作文自然分成不同的水平層次。參照江蘇省高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由老師和學(xué)生或?qū)W生小組之間，重點(diǎn)分析自己作文不能提高一類(lèi)次的基本緣由，通過(guò)二次重作，再生作文，將自己作文成果提高一類(lèi)次，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平。分項(xiàng)：老師對(duì)比考綱對(duì)作文能力的要求和作文教學(xué)中的實(shí)際情況，找出學(xué)生作文在審題、立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面缺點(diǎn)，研究它們的共性，系統(tǒng)地編導(dǎo)學(xué)案，集中進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)提高。指導(dǎo)策略：通過(guò)高三作文教學(xué)深化研究，找到學(xué)生作文得分不高的主要緣由，并研究采取相應(yīng)的策略，既重點(diǎn)突破，又能一人一策，讓學(xué)生不斷提升自己規(guī)范作文的水平，在高考中，作文得分能夠達(dá)到提升一類(lèi)次的目標(biāo)。四、研究目標(biāo)研究最近幾年江蘇高考作文評(píng)分細(xì)則可以發(fā)覺(jué)，高考作文的評(píng)價(jià)一般采取“綜合推斷，分等參照”的原則，評(píng)分以審題、立意、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等為具體依據(jù)，首先從總體上綜合打分，給文章歸檔；一篇作文在基礎(chǔ)等級(jí)分上分為四檔：一檔為70—63分，二檔為62—56分，三檔為55—49分，四檔為48—42分，五檔為41—28分，六檔為27分以下。從以上評(píng)價(jià)方式我們不難發(fā)覺(jué)，作文的檔次對(duì)于一篇作文的得分高低是至關(guān)重要的，所以提高作文的分?jǐn)?shù)就要提升作文的檔次，而作文的檔次的確定依據(jù)是立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等具體的分項(xiàng)分層；所以，作文的升格就具體體現(xiàn)為立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素的升格。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查可知，我校目前學(xué)生的作文絕大部分是中低檔作文。如何讓這類(lèi)作文升格已經(jīng)成為我們中學(xué)語(yǔ)文老師必需認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。高考作文是任何一位高中老師和學(xué)生都無(wú)法回避的，江蘇省高考作文評(píng)分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中四類(lèi)卷只要達(dá)到五個(gè)基本：1.審題基本切題，2.立意基本正確，3.材料基本能用，4.結(jié)構(gòu)基本完整，5.語(yǔ)言基本通順?？涩F(xiàn)實(shí)是這些最基本的要求我校許多學(xué)生也無(wú)法達(dá)到。每當(dāng)高考結(jié)束，作文總會(huì)讓老師傷、學(xué)生痛。所以直面高考，讓學(xué)生明白高考作文與文學(xué)創(chuàng)作的不同之處，研究高三作文教學(xué)快速提升有效策略，提高學(xué)生作文備考的興趣，提升學(xué)生應(yīng)考的能力和高考作文水平。或許直面高考進(jìn)行的作文教學(xué)策略研究卻最能有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。研究目標(biāo)為：探究適合平凡高中高三作文教學(xué)的途徑和方法，讓學(xué)生深化理解高考作文的能力要求，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，找到快速提升高三學(xué)生作文能力和作文水平的有效策略。五、研究?jī)?nèi)容1.高考作文能力要求和江蘇高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化研究。2.高三學(xué)生作文水平低下的影響要素研究。3.高三學(xué)生作文分層提升策略研究。4.高三學(xué)生作文分項(xiàng)提升策略研究。六、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象近三年高三學(xué)生（二）研究方法1.文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論學(xué)問(wèn)，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。明確高三學(xué)生作文分層分項(xiàng)提升策略的內(nèi)涵、特征、方法、原則、意義、評(píng)價(jià)。2.問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)關(guān)于作文不足自我診斷調(diào)查，明確我校學(xué)生作文水平的層次分布情況，也初步調(diào)查了學(xué)生影響作文的主要因素。3.閱歷總結(jié)法：認(rèn)真撰寫(xiě)階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。最終以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報(bào)告》。4.行動(dòng)研究法。制定《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項(xiàng)分層差距基本因素對(duì)比分析表》找出影響學(xué)生作文成果提升的主要因素，不斷探求提升作文成果的教學(xué)策略，開(kāi)展作文升格教學(xué)。七、研究過(guò)程第一階段：立項(xiàng)預(yù)備階段（20**.3-20**.6）1.文獻(xiàn)研究。課題組搜集整理國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案，并在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)校情確定可行的研究措施。2.研究高考說(shuō)明，研討20**年、20**年江蘇高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分細(xì)則，依據(jù)樣卷分析不同檔次作文的評(píng)分要素要求，為后結(jié)合校情擬定學(xué)生作文得分影響因素相關(guān)表格積累材料。3.積累了如《分析論據(jù)的方法》《高考題作文訓(xùn)練指導(dǎo)》《高考作文高分提升點(diǎn)撥》《分析論據(jù)的方法》《記敘文、談?wù)撐膶?xiě)作要領(lǐng)和模式》《談?wù)撐奈隼椒ā贰墩務(wù)撐膶?xiě)作體例》《哲學(xué)關(guān)系在高考作文中常見(jiàn)的應(yīng)用》等理論支撐材料。第二階段：基礎(chǔ)研究階段（20**.7-20**.1）1.問(wèn)卷調(diào)查。老師認(rèn)為：學(xué)生材料內(nèi)容平淡、語(yǔ)言貧乏空泛、立意簡(jiǎn)潔膚淺、邏輯混亂。有時(shí)有幾篇語(yǔ)言和材料都不錯(cuò)的，立意又不如人意，有時(shí)有幾篇立意深刻和材料新穎的，語(yǔ)言表達(dá)又不如人意……大多數(shù)很難上檔次。尤其是高三學(xué)生作文的這種“高原現(xiàn)象”在中學(xué)廣泛存在，每次考試都有許多同學(xué)都因此而受挫。學(xué)生表現(xiàn)為：寫(xiě)作興趣缺乏；文風(fēng)不正，抄襲嚴(yán)峻；假話(huà)、套話(huà)連篇；只看分?jǐn)?shù)、忽視過(guò)程；文體不分，非驢非馬；標(biāo)新立異，弄巧成拙；審題不準(zhǔn)，偏差嚴(yán)峻；內(nèi)容空洞、干癟；語(yǔ)言粗陋，不夠通暢；結(jié)構(gòu)混亂，思路不清。有的態(tài)度問(wèn)題，有的是方法問(wèn)題。正因?yàn)閷?xiě)不好，所以不想寫(xiě)，形成惡性循環(huán)。2.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解高三作文教學(xué)及學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，制定《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文主要影響因素對(duì)比分析表》姓名：

班級(jí)：

作文題目：

得分：分類(lèi)分項(xiàng)一類(lèi)二類(lèi)三類(lèi)四類(lèi)五類(lèi)六類(lèi)自評(píng)審題切題切題基本切題基本切題不切題不切題

立意獨(dú)到、深刻準(zhǔn)確正確基本正確牽強(qiáng)有誤不正確

內(nèi)容充實(shí)有說(shuō)明力能分析有內(nèi)涵論據(jù)能證明觀(guān)點(diǎn)論據(jù)常見(jiàn)基本能證明觀(guān)點(diǎn)不會(huì)析例，基本不能證明觀(guān)點(diǎn)編造論據(jù)、與觀(guān)點(diǎn)毫不相干

語(yǔ)言精彩、生動(dòng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)通順平實(shí)基本通順不通順、有明顯語(yǔ)病粗俗

結(jié)構(gòu)精巧；嚴(yán)謹(jǐn)完整；有特點(diǎn)基本完整基本完整邏輯層次不清無(wú)章無(wú)法

敘例無(wú)詳略無(wú)方法只敘無(wú)議無(wú)觀(guān)點(diǎn)與中心脫離

析例以敘代議只敘不議析例不當(dāng)析例無(wú)法

備注：（1）學(xué)生先自評(píng)，對(duì)比高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，找出影響作文的主要因素；（2）老師針對(duì)學(xué)生作文等次，幫忙學(xué)生制定作文升格策略；（3）敘例側(cè)重記敘文，析例側(cè)重談?wù)撐模?.依據(jù)高三作文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情調(diào)研分析確立研究具體內(nèi)容，并明確責(zé)任分擔(dān)。依據(jù)要求確立導(dǎo)學(xué)案的編制。初步擬定分記敘文、談?wù)撐暮筒牧献魑娜箢?lèi)。記敘文側(cè)重從立意、內(nèi)容、語(yǔ)言方面編制；談?wù)撐膫?cè)重從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方面編制；材料類(lèi)作文側(cè)重從審題、立意、結(jié)構(gòu)方面編制。共編了十六套導(dǎo)學(xué)案。第三階段：實(shí)踐探究階段（20**.2-20**.6）1.運(yùn)用行動(dòng)研究法，閱歷總結(jié)法，依據(jù)相關(guān)表格和導(dǎo)學(xué)案，在實(shí)踐中探究快速提升高三水平作文水平的有效策略。編制《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項(xiàng)分層提升因?qū)Σ呗员怼?。姓名?/p>

班級(jí)：

作文題目：

策略一策略二策略三策略四策略選擇審題提煉中心法抓關(guān)鍵詞法溯果求因法理清關(guān)系法

立意順向立意法求穩(wěn)逆向立意法求新辯證立意法求深化虛為實(shí)法求高

內(nèi)容擴(kuò)充細(xì)節(jié)充實(shí)文意學(xué)會(huì)分析充實(shí)內(nèi)涵排比鋪陳充實(shí)氣概移花接木充實(shí)材料

語(yǔ)言善用修辭引用詩(shī)文名句繪形繪聲繪色形象描寫(xiě)代替抽象說(shuō)明

結(jié)構(gòu)并列式總分式對(duì)比式遞進(jìn)式

敘例留意詳略聯(lián)系論點(diǎn)敘議結(jié)合形象描寫(xiě)

析例探因分析法假設(shè)分析法意義分析法引申類(lèi)比綜合分析

注：針對(duì)具體作文，學(xué)生選擇一至兩種策略進(jìn)行修改，也可以師生共同擬定適合策略進(jìn)行修改。2.具體操作措施（1）分項(xiàng)提升：經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作文練習(xí)的系統(tǒng)分析，我們的學(xué)生在以下幾個(gè)方面還有待提高。①審題準(zhǔn)確：部分同學(xué)看到作文題目提筆就寫(xiě)，審題意識(shí)不強(qiáng)，許多同學(xué)審題也不夠準(zhǔn)確，這是導(dǎo)致作文得低分的最重要因素，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿后期教學(xué)始終。②立意深刻：同學(xué)在高考作文，選材用例膚淺空泛，立意不夠深刻，作文得不到高分。③豐富內(nèi)容：許多同學(xué)作文言之無(wú)物，或無(wú)恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)證明觀(guān)點(diǎn)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的材料。④語(yǔ)言生動(dòng)：文章要生動(dòng)感人，同學(xué)必需學(xué)會(huì)修飾自己的語(yǔ)言。多一些描寫(xiě)，就會(huì)多一份充實(shí)；多一些想象，就會(huì)多一點(diǎn)精彩；多一些真情，就會(huì)多一份感動(dòng)。生動(dòng)的語(yǔ)言將會(huì)為文章加分不少。⑤調(diào)整結(jié)構(gòu)：優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，可以得到平中見(jiàn)奇，推陳出新的效果。（2）分項(xiàng)提升由集體討論形成導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案的基本程式：“教學(xué)目標(biāo)”——“病文呈現(xiàn)”——“病因分析”——“升格思路”——“修改成文”（課后完成）。“病文呈現(xiàn)”是要學(xué)生知道錯(cuò)誤，一般是老師對(duì)一段時(shí)間學(xué)生的作文，找出與專(zhuān)題相關(guān)的學(xué)生例文，作為范例使用?！安∫蚍治觥笔且獙W(xué)生明白錯(cuò)誤所在，一般是師生對(duì)比高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，共同討論分析，重點(diǎn)分析在某個(gè)項(xiàng)分上毀滅的問(wèn)題，使學(xué)生明了病因所在?！吧袼悸贰笔且獙W(xué)生明確修改的思路、方法，升格所要達(dá)到的目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)制定出具體修改措施：增加，刪除，更換，改寫(xiě)等等?！靶薷某晌摹笔且獙W(xué)生動(dòng)手修改，潤(rùn)色成文。再和原文對(duì)比，比較體悟，吸取教訓(xùn)，形成閱歷，防止類(lèi)似的錯(cuò)誤的毀滅。修改成文，老師可以抽取個(gè)別同學(xué)再次面批，要求學(xué)生進(jìn)行二次修改，達(dá)到舉一反三的效果。（3）分層提升分層提升是任課老師適應(yīng)本班學(xué)情的個(gè)別教學(xué)行為。每次作文，由老師直接給出作文分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明確自己作文的等級(jí)，通過(guò)修改提升自己作文的等次。這里分層是一個(gè)相對(duì)概念，有的同學(xué)是二類(lèi)，有的同學(xué)是三類(lèi)，甚至有的同學(xué)是四類(lèi)、五類(lèi)，我們不要求同學(xué)同時(shí)達(dá)到某一類(lèi)，只要求學(xué)生在自己作文的基礎(chǔ)上提升一個(gè)檔次。對(duì)重點(diǎn)同學(xué)老師要面批，指出不足，供應(yīng)修改意見(jiàn)，讓學(xué)生找準(zhǔn)作文一到兩個(gè)不足地方進(jìn)行升格，必要時(shí)老師可以二次面批，讓學(xué)生再進(jìn)行提升，達(dá)到每次作文都能有收獲，每次修改都有提高，一次重作就是作文的一次再生，一次飛躍。第四階段：成果總結(jié)階段（20**.6-20**.7）1.研究總結(jié)報(bào)告：集中課題組成員的各項(xiàng)研究成果；討論并提出修改意見(jiàn)；完成研究總結(jié)報(bào)告。2.對(duì)全部導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研討修改，集結(jié)成冊(cè)，匯編成《高三作文教學(xué)分項(xiàng)分層提升導(dǎo)學(xué)案集》。3.將研究論文形成論文集，并將因老師參與教研，激發(fā)教研熱忱，提升教研水平而發(fā)表的相關(guān)論文也匯編成集。4.編寫(xiě)《新馬中學(xué)×屆高三學(xué)生最精彩的作文一百篇》和《新馬中學(xué)×屆高三學(xué)生最遺憾的作文一百篇》，形成可供借鑒的作文題材和作文提升策略的積累。八、研究成效本課題經(jīng)過(guò)近兩年高三的作文教學(xué)實(shí)踐研究，基本完成了預(yù)期的試驗(yàn)進(jìn)程，得到了預(yù)期的效果。(一）學(xué)生成果學(xué)生平凡反映能知道自己的作文優(yōu)點(diǎn)和不足，找到薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，每次寫(xiě)作都感覺(jué)到有進(jìn)步。(二）老師成果我們課題組老師精心研制導(dǎo)學(xué)案并編成《高三作文教學(xué)分項(xiàng)分層提升導(dǎo)學(xué)案集》，依據(jù)《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文提升影響因素對(duì)比分析表》，分析學(xué)生作文水平狀況，讓學(xué)生找到自己的薄弱點(diǎn)。然后逐步形成《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項(xiàng)分層提升因?qū)Σ呗员怼?，幫忙學(xué)生找準(zhǔn)解決問(wèn)題的方法，有針對(duì)性地開(kāi)展作文提升教學(xué)。效果顯著，在這過(guò)程中，我們不斷收集相關(guān)資料，收集教學(xué)案例，匯編優(yōu)秀作文，各位參與老師樂(lè)觀(guān)撰寫(xiě)相關(guān)論文，不少論文在《東方教育》等省級(jí)期刊上發(fā)表，課題組成員也樂(lè)觀(guān)參與各種論文評(píng)比，多人次論文獲得省