中學(xué)《教育知識(shí)與能力》模擬卷1附答案解析

中學(xué)《教育知識(shí)與能力》模擬卷1附答案注意事項(xiàng)：1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分?！蔽覈?guó)先秦時(shí)期，（）記載了“不憤不啟，不排不發(fā)。舉一隔而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想?！睹献印?B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》 D.《大學(xué)》在西方教育史上，對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了系統(tǒng)的理論描述和概括，由此被稱為“近代教育學(xué)之父”的教育家是（）。英國(guó)的洛克 B.捷克的夸美紐斯C.法國(guó)的利托爾諾 D.德國(guó)的福祿貝爾（）把教育的起源歸之于動(dòng)物的本能行為，教育的過(guò)程就是按照生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的本能過(guò)程。交往起源論高 B.生物起源論C.心理起源論 D.勞動(dòng)起源論美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行動(dòng)主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”這是（）。

在制約教育發(fā)展的眾多社會(huì)因素中，決定教育性質(zhì)的因素是（）。A.社會(huì)生產(chǎn)力 B.意識(shí)形態(tài)C.社會(huì)文化玉第 D.政治經(jīng)濟(jì)制度在不同年級(jí)的日常教育教學(xué)中，不宜采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法。這是因?yàn)樵撟龇ㄟ`背了個(gè)體身心發(fā)展的（）。A.順序性 B.互補(bǔ)性C.階段性 D.差異性教學(xué)計(jì)劃是由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件（）是教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的中心問(wèn)題。開(kāi)設(shè)哪些科目各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序各學(xué)科的教學(xué)時(shí)間各科的教學(xué)方法學(xué)校的建筑、校園環(huán)境、師生關(guān)系以及學(xué)風(fēng)等屬于（）A.綜合課程 B.經(jīng)驗(yàn)課程C.隱性課程 D.顯性課程某教師提供不同形狀泡泡器，在學(xué)生猜想不同泡泡器可能會(huì)吹出的形狀后，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，解釋和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此教師采用的教學(xué)方法是（）。A.演示法市何師 B.談話法C.探究教學(xué)法 D.討論法中學(xué)語(yǔ)文老師在批改學(xué)生作文時(shí)所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)屬于（）類型。A.診斷性評(píng)價(jià)A.診斷性評(píng)價(jià)B.定性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)座右銘可以激勵(lì)個(gè)體昂揚(yáng)向上，精神充沛陽(yáng)光。它體現(xiàn)了以下（）德育方法。A.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 B.品德評(píng)價(jià)法C.角色扮演法 D.陶治教育法初中學(xué)生李剛，解出一道難題，感到無(wú)比興奮，內(nèi)心充滿輕松愉快的體驗(yàn)。這屬于（）。A.道德感 B.理智感C.美感面 D.幸福感學(xué)生學(xué)習(xí)完“角”這一概念后，有助于對(duì)“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)。這屬于（）。A.負(fù)遷移 B.垂直遷移C.水平遷移 D.一般遷移強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這些觀點(diǎn)符合（）。A.建構(gòu)主義理論 B.人本主義理論C.認(rèn)知主義理論 D.行為主義理論媽媽為小楠和小希槽了兩杯同樣容量的鮮果汁，分別裝在大小不同的玻璃杯里，媽媽讓小楠先拿，小楠說(shuō)：“我要這杯多的?！毙∠Ｔ谂赃呎f(shuō)：“其實(shí)兩杯是一樣多的。”根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，可以判斷出小希處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段高中生李娜向別人介紹自己時(shí)總是這樣說(shuō)：“我覺(jué)著我就是“小林沖'，安靜、穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但是有些時(shí)候不夠活潑，缺乏生氣?！睆脑摻榻B中可以得知李娜的氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)有的中學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、有的中學(xué)生“為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、有的中學(xué)生則“為同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.直接的近景性動(dòng)機(jī) B.間接的近景性動(dòng)機(jī)C.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)期末考試結(jié)束后，初中學(xué)生李敏抱怨“試題太難太偏”了，所以自己才沒(méi)有考好。根據(jù)韋納的成敗歸因理論，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。外部、不可控和不穩(wěn)定歸因外部、可控和穩(wěn)定歸因外部、不可控和穩(wěn)定歸因外部、可控和不穩(wěn)定歸因俗話說(shuō)“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西就是不好的。”這種心理自我防御機(jī)制稱為（）。A.否認(rèn) B.文飾C.投射 D.幻想當(dāng)班集體成為教育主體、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)在班級(jí)中得到充分發(fā)展，此時(shí)班集體處于（）。A.組建階段 B.形成階段C.發(fā)展階段 D.成熟階段根據(jù)福勒和布朗提出的教師發(fā)展三階段理論，衡量教師是否成熱的主要標(biāo)志是（）。能否充分考慮教學(xué)情境能否更多地完成課堂管理能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。教育必然能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。形式教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于向?qū)W生傳授知識(shí)。過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好。思維定勢(shì)阻礙問(wèn)題解決。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程理論。簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的基本要求。簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。簡(jiǎn)述教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。材料：學(xué)生李林是班上的有名的“調(diào)皮大王”，他上課時(shí)經(jīng)常做出諸如往前排同學(xué)后背上貼紙條等等惡作刷，所以經(jīng)常被老師批評(píng)，他的父親對(duì)他非打即罵，李林表面上總是答應(yīng)得好好的，實(shí)際上屢教不改。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，李林轉(zhuǎn)學(xué)遇到新的班主任王老師，父親對(duì)班主任王老師說(shuō)：“這孩子太調(diào)友了，請(qǐng)嚴(yán)加管教。”班主任好奇地走近李林，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并費(fèi)我與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面了解后，王老師發(fā)現(xiàn)李林其實(shí)是個(gè)熱心的孩子，井且十分講義氣，對(duì)班級(jí)事務(wù)種別關(guān)心，很有案體雜舉感。于是王老師讓李林也任體育來(lái)員，帶動(dòng)大家晨跑，鍛煉身體。李林自己也在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，發(fā)揮自己長(zhǎng)地的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)爭(zhēng)奇了不少榮譽(yù)。在老師的正確引導(dǎo)下，李林成為了品學(xué)雜優(yōu)的學(xué)生，后未成動(dòng)考入了知名大學(xué)。問(wèn)題：（1）材料中王老師在思想品德教育過(guò)程中貫徹了哪些原則？（8分）（2）請(qǐng)結(jié)合案例加以分析論述。（10分）材料：李展同學(xué)因父母工作忙，平時(shí)和爺爺奶場(chǎng)一起生活。由于父母工作原因，李展與父母的溝通幾乎很少，而且李展也反感父母對(duì)其關(guān)心，覺(jué)著他們是假惺惺，沒(méi)必要這么做。以前父母在身邊的時(shí)候，李展的成績(jī)非常好，現(xiàn)在父母在外地打工，他的成績(jī)一落千丈，上課提不起精神，有時(shí)還趴在來(lái)子上睡覺(jué)。爺爺奶奶跟老師說(shuō)；“孩子在家就不怎么學(xué)習(xí)，一做作業(yè)就督神，學(xué)習(xí)習(xí)慣太差了！”問(wèn)題：（1）請(qǐng)利用馬斯洛的需求層次理論分析李晨成績(jī)一落千丈的原因。（10分）（2）假如你是李晨的班主任，你該如何幫助李晨擺脫困境，提高成績(jī)？（8分）答案解析一、單項(xiàng)選擇題B【解析】孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則，而孔子的思想主要收集于《論語(yǔ)》中。B【解析】夸美紐斯代表著作《大教學(xué)論》，在該部作品中，他集中論述了班級(jí)授課制以及教學(xué)的原則方法，并提出“泛智”教育思想。選B。B【解析】生物起源論以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo)，把教育等同于動(dòng)物本能行為，完全否認(rèn)了人與動(dòng)物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會(huì)性，代表人物有利托爾諾、沛西?能。選B。A【解析】華生強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)是遺傳并不重要,重在外在環(huán)境的影響，因此屬于環(huán)境決定論。A項(xiàng)正確。D【解析】社會(huì)生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模、速度、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段，排除A項(xiàng)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)、教育目的、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等。選DoC【解析】在不同年級(jí)“一刀切，一鍋煮”是忽視了兒童的年齡特征，對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生同等對(duì)待，沒(méi)有做到有針對(duì)性教學(xué)，違背了階段性規(guī)律。選CoA【解析】開(kāi)設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。選AoC【解析】隱性課程又稱潛在課程，一般是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系等。選CoC【解析】在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法屬于探究教學(xué)法。B【解析】定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“質(zhì)’的分析，一般為描述性語(yǔ)言，而評(píng)語(yǔ)就是描述性語(yǔ)言，選B。A［解析］座右銘是對(duì)自己行為、意志等方面的鞭策和激勵(lì)，屬于個(gè)體修養(yǎng)行為。選A。1ZB【解析】從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來(lái)看'人類情感有三種形式：道德感、理智感和美感。理智懸是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)等都屬于理智感。選B。B［解析「角”包括“鈍角”“銳角”“直角”，因此“角屬于上位概念，與“鈍角”等概念不處于同一水平，屬于垂直遷移。選BoA【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：在知識(shí)觀上，對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性；在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性；在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。選AoC【解析】皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展可以分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。其中前運(yùn)算階段的兒童不具備守恒概念，具體運(yùn)算階段的兒童具備了守恒概念。題干中小楠認(rèn)為兩杯果汁不一樣多，處于前運(yùn)算階段；小希認(rèn)為兩杯果汁一樣多，處于具體運(yùn)算階段。選CoC【解析】人的四種氣質(zhì)類型分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。其中，黏液質(zhì)的氣質(zhì)類型的特點(diǎn)表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)、自制力強(qiáng)、忍受性高，同時(shí)這種人主動(dòng)性比較差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。由此可知，李娜屬于黏液質(zhì)。選CoA【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。根據(jù)題干信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論是為了老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，還是為了讓同學(xué)瞧得上自己，這都是與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)聯(lián)的，與社會(huì)意義無(wú)關(guān)。選AoC【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時(shí)，他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境。其中，工作難度為外部的、不可控的、穩(wěn)定性歸因。所以李敏說(shuō)“試卷太難了”是指任務(wù)的難度歸因，選CoB【解析】心理防御機(jī)制是指?jìng)€(gè)體面臨挫折或沖突的緊張情境時(shí)，在其內(nèi)部心理活動(dòng)中具有的自覺(jué)或不自覺(jué)地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。文飾，又稱合理化，是個(gè)體無(wú)意識(shí)地用似乎合理的解釋來(lái)為難以接受的情感、行為、動(dòng)機(jī)辯護(hù)，以使其可以接受。選BoD【解析】班級(jí)群體的發(fā)展大致經(jīng)歷組建階段、形成階段、發(fā)展階段、成熟階段。其中成熟階段的表現(xiàn)為：班級(jí)己經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生完全能夠自我管理，自我個(gè)性得到充分發(fā)展。題干所述為成熟階段的班集體的特征。選DoC【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。選Co二、辨析題【參考答案】錯(cuò)誤。教育的發(fā)展未必會(huì)直接促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。因?yàn)榻逃墓δ芊譃檎蚬δ芎拓?fù)向功能，即教育大多時(shí)候是積極地促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展的，但是有時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步起著消極的阻礙作用。當(dāng)社會(huì)發(fā)展了，而舊的教育思想不能適應(yīng)新的政治發(fā)展要求時(shí)，教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步就起著消極作用。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。23.【參考答案】錯(cuò)誤。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于向?qū)W生傳授知識(shí)。形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論，是在教育的歷史發(fā)展過(guò)程中形成的兩種相對(duì)立的教育理論。概括地說(shuō)，形式教育論認(rèn)為教育旨在使學(xué)生的天賦官能或能力得到發(fā)展；實(shí)質(zhì)教育論則認(rèn)為教育在于使學(xué)生獲得對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特殊的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，題干混淆了這兩種教育理論的主張，因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。24.【參考答案】錯(cuò)誤。過(guò)度學(xué)習(xí)越多，學(xué)習(xí)效果不一定越好，超過(guò)一定程度，保持效果反而會(huì)下降。因?yàn)樗^過(guò)度學(xué)習(xí)，就是指如果學(xué)習(xí)達(dá)到剛剛能夠掌握之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間的行為。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，但也并非越多越好。有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%左右時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150%時(shí)，效果不僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無(wú)效勞動(dòng)。所以題干中夸大了過(guò)度學(xué)習(xí)的作用，因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。【參考答案】錯(cuò)渓。心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響。思維定勢(shì)又稱反應(yīng)定勢(shì)，它是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，產(chǎn)生解決問(wèn)題的傾向性。定勢(shì)的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問(wèn)題做出較快的解答，從而提高問(wèn)題解決的效率；另一方面，囿于狹小范圍內(nèi)的這種固定性往往又會(huì)使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問(wèn)題，不利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.由此可見(jiàn)，心理定勢(shì)具有積極和消極兩個(gè)方面的影響因而題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。三、簡(jiǎn)答題【參考答案】活動(dòng)中心課程理論的代表人物是杜威，該理論的基本觀點(diǎn)如下：（1）學(xué)校科目相互關(guān)系的真正中心，不是知識(shí)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。（2）提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致。（3）主張?jiān)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題。（4） 其優(yōu)點(diǎn)：①重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；②強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（5） 其缺點(diǎn)：活動(dòng)中心課程的局限主要表現(xiàn)為過(guò)分地夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視了知識(shí)本身的邏輯性。（參考答案】疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)性原則的要求是：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育?！緟⒖即鸢浮坎僮骷寄艿男纬煽梢苑譃樗膫€(gè)階段：(1)操作定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。(2)操作模仿。操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。操作整合。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作熟練。操作熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化?！緟⒖即鸢浮繌慕處熤R(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可分為：(1)本體性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)。(2)條件性知識(shí)。條件性知識(shí)，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)，是指在教學(xué)中，教師如何將本體性知識(shí)(學(xué)科知識(shí))以學(xué)生易理解的方式表達(dá)、傳授給學(xué)生。實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。文化知識(shí)。學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識(shí)。四、材料分析題【參考答案】(1)材料中王老師運(yùn)用了長(zhǎng)善救失原則、疏導(dǎo)性原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(2)第一，長(zhǎng)善救失原則又稱依靠積極因素、克服消極因素原則，指的是在德育工作中，教育者要善于發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。材料中，王老師面對(duì)李林的種種惡作劇，進(jìn)行了細(xì)心了解之后，充分發(fā)揮李林“熱心腸”“有集體榮譽(yù)感”的性格特點(diǎn)，讓李林獲得了不少榮譽(yù)，增強(qiáng)了李林學(xué)習(xí)的自信心。第二，疏導(dǎo)性原則是指在德育工作中，教育者耍循循善誘，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。材料中，王老師讓李林擔(dān)任體育委員，帶領(lǐng)大家跑操，既強(qiáng)化了他為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)李林的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)李林在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。第三，因材施教原則是指在德育工作中，教育者要從學(xué)生的實(shí)際情