初中化學教學設計基本要求

教學設計的基本內(nèi)容和程序教學指導思想教學內(nèi)容分析學生情況分析確定三維教學目標確定教學重點和難點設計教學流程細化教學過程學生評價設計一、教學指導思想突出課題密切聯(lián)系的化學課程理念促進化學認識發(fā)展促進化學基本觀念建構(gòu)從生活走進化學，從化學走向社會促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展發(fā)展科學探究能力形成可持續(xù)發(fā)展觀念例：《氧氣的化學性質(zhì)》具體到物質(zhì)性質(zhì)的教學，這一部分不僅是學生學習的重要內(nèi)容，更是一種重要的載體——通過物質(zhì)性質(zhì)的教學，一是要讓學生能夠?qū)W以致用，解決生活中的問題，二是要讓學生認識研究物質(zhì)世界的方式方法。5個微格教學的共同優(yōu)點第一，注重從生活走進化學、從化學走向社會第二，以具體知識為載體，將化學學科思想和方法外顯化、功能化，突顯了學科思想方法的核心作用二、教學內(nèi)容的價值分析獲取化學科學知識和技能掌握科學研究方法和學習方法科學態(tài)度與價值觀的形成例：《氧氣的化學性質(zhì)》氧氣是學生第一個比較系統(tǒng)研究的純凈物，通過氧氣化學性質(zhì)的學習，引出了氧化反應、化合反應等化學反應類型的概念體驗對比實驗法研究氧氣的化學性質(zhì)；初步歸納出研究物質(zhì)化學性質(zhì)的一般思路和方法初步認識到氧氣是自然界中化學反應的主要“參與者”，建立與自然、生活、社會的密切聯(lián)系三、教學內(nèi)容分析的要點在化學學科知識框架中的位置，與小學科學、高中化學、相關學科的聯(lián)系。在聯(lián)系STSE中的關系。從課程標準一級主題、二級主題開始分析，明確該課時教學內(nèi)容的地位和價值結(jié)合教材進行分析和調(diào)整關于教學內(nèi)容與課標、教材的聯(lián)系你對人教版教材中這個實驗的教學功能和位置有什么不同的想法？課標上相似的探究活動建立列在哪個主題？（艾亞凡）本課時與人教版（2011年修訂）教材單元一課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》在教學目標、教學內(nèi)容上有什么區(qū)別和聯(lián)系？在教學實施時如何處理（是都上，還是選擇其一上）？（王影麗）2011年版課標與實驗稿課標相比，氧氣性質(zhì)的教學要求有哪些變化？你如何理解這種變化？課程標準上很強調(diào)“氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應”，為什么要突出“氧化反應”，在初中學習氧化反應的功能和價值有哪些？（耿茜）關于具體教學內(nèi)容的選取人教版教材選取了木條、硫、木炭、鐵絲與氧氣反應的實驗；北京版教材選取了蠟燭、木炭、鐵絲與氧氣反應的實驗，你認為選取哪些內(nèi)容更好？為什么？（耿茜）本節(jié)課選取的“燃放鞭炮”、“潔廁靈”兩組素材，都貼近學生生活實際，但化學反應都較復雜，會對學生的認識有哪些影響？還有考慮過其他可選用的素材嗎？（王影麗）2008年10月北京四中洪云波老師做了《元素》的研究課，其中一個環(huán)節(jié)是讓學生體會氧元素在物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的情況。與這節(jié)課設計相比，您更愿意采納哪種設計？原因是什么？

這節(jié)課用了哪幾個實例來說明化學變化過程中元素不變？選取的原因是什么？（胡珊蘭）關于具體教學內(nèi)容的學科問題什么是控制變化量法？本節(jié)課中的實驗是定性研究，還是定量研究？這節(jié)課的實驗中哪個是因變量、哪個是自變量？（艾亞凡）學生能說清楚“支持燃燒”與“可燃燒”的區(qū)別與聯(lián)系嗎？如何通過實驗事實說明二者的不同？（耿茜）您對“化學變化是元素轉(zhuǎn)化的過程”這句話如何評價？（胡珊蘭）請簡要分析這4種化學基本反應類型從應用角度上看各有什么特點？試各舉出在實際應用中的實例。（周英）以學生為中心學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生能知道什么？學生如何知道？四、學生情況分析促進學生化學認識發(fā)展關于學生化學認識發(fā)展的問題（一）本節(jié)課的主要內(nèi)容是設計實驗，教師總結(jié)出的設計實驗一般思路是：“明確實驗目的－分析實驗原理—確定實驗步驟”，這個總結(jié)是否全面、具體？學生設計實驗中的主要問題有哪些？如何幫助學生解決？（艾亞凡）一般從小學三年級開始學習科學課，就開始學習科學探究的一般思路和過程，包括提出問題……發(fā)展到初三年級化學課程，還有相似的內(nèi)容。如何體現(xiàn)出發(fā)展性和化學學科特點？本節(jié)課學生所獲得的實驗探究過程與基本方法，在后續(xù)教學中如何應用或發(fā)展？例如，單元二空氣中氧氣含量的測定。（王影麗）關于學生化學認識發(fā)展的問題（二）本節(jié)課前學生對氧氣化學性質(zhì)的認識基礎是什么？初中化學第一次利用氧氣支持燃燒性質(zhì)是在什么時候？與這節(jié)課有哪些聯(lián)系？（耿茜）這節(jié)課有意識地引導學生依據(jù)化學反應前后原子種類不變來預測化學反應可能的產(chǎn)物，并有意識地通過檢驗生成物性質(zhì)不同而證明發(fā)生了化學反應，涉及到多角度認識化學反應，還總結(jié)歸納出研究物質(zhì)化學性質(zhì)的基本程序。在以上大量學科思想教學中，學生遇到的思維難點是什么？教師如果幫助突破難點？以二氧化碳性質(zhì)的教學中，如何發(fā)展以上的思路和方法？（耿茜）關于學生化學認識發(fā)展的問題（三）本節(jié)課是對教材《元素》內(nèi)容的補充，旨上落實課程標準中的“形成‘化學變化過程中元素不變’的觀念”。您認為用15分鐘可以幫助學生認識到這個觀念嗎？認識到什么水平？可以有什么表現(xiàn)？后續(xù)教學中如何進一步發(fā)展？（胡珊蘭）初中化學也提到了氧化反應，高中化學要繼續(xù)學習離子反應、氧化還原反應，教師如何為學生搭建認識發(fā)展的空間？（周英）這類復習課的教學設計有什么特點？除了對化學反應基本類型設計專門課時進行復習外，有關化學反應的其他內(nèi)容還計劃設置哪些專題復習課？（周英）例：《元素》能認同、并舉例說明數(shù)千萬種物質(zhì)是由百余種元素組成的能用比喻、類比等方法，用自己的語言描述化學元素與物質(zhì)組成的聯(lián)系能舉例說明元素與微粒之間的區(qū)別與聯(lián)系能依據(jù)元素的化學性質(zhì)，給元素分類；能從元素角度給純凈物分類能用元素符號準確表示元素，并能說出元素符號的含義認識元素周期表中的基本信息，能初步感受到元素之間存在著規(guī)律性聯(lián)系能結(jié)合具體實例，說明元素在化學變化中的轉(zhuǎn)化特點，并能用關系圖表示能從元素、微粒綜合角度描述物質(zhì)的組成和變化，并能用適宜的化學符號進行描述能建立物質(zhì)元素組成、化合價特點與其性質(zhì)之間的聯(lián)系五、教學目標分析學科價值分析（學科本體分析結(jié)論）應用價值分析（突顯聯(lián)系實際）學生認識發(fā)展價值分析（學生認識發(fā)展分析結(jié)論）教學目標（三維）教學重點教學難點例：《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》知識與技能：會檢驗二氧化碳和氧氣。過程與方法：通過比較吸入空氣與呼出氣體的中氧氣和二氧化碳含量，初步學會用控制變量的方法設計對照實驗。情感、態(tài)度、價值觀：通過實驗設計,體驗探究活動和小組合作的樂趣，激發(fā)進一步學習化學的熱情。這節(jié)課的知識與技能目標是“會檢驗二氧化碳和氧氣”，你對此有什么意見和建議？例：《走進化學實驗》初步掌握有目的的觀察和描述的方法初步了解從混合物中選取純凈物研究物質(zhì)性質(zhì)的方法初步形成實驗探究的方法模型培養(yǎng)興趣激發(fā)學生的求知欲和小組合作能力培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，初步理解和應用科學探究的一般過程本節(jié)課要培養(yǎng)學生基本的觀察、記錄、設計和分析實驗技能，以上各項技能中，學生的掌握關鍵點和難點分別是什么？教師如何幫助學生突破難點？對科學探究能力的具體化對科學探究能力的具體化編寫教學目標的基本要求1、目標內(nèi)容要全面（知識目標、技能目標、情感目標。要突顯三維目標）。（全面）2、要把握四個基本要素：行為主體（學生）、行為動詞、行為條件及表現(xiàn)程度，加強對教學過程的指導性。（操作）3、要重點突出，不必面面俱到。要從三個維度全面考慮目標的制定，但不必牽強，防止“穿靴戴帽”。（針對）4、常規(guī)教學的教學目標編寫不必分成三個部分，明確知識與技能目標，突出重要的方法和情感目標即可。（實效）六、設計教學過程和活動問題線索骨架活動線索肌肉素材線索皮膚例：《氧氣的化學性質(zhì)》這節(jié)課探究氧氣化學性質(zhì)的實驗設計有什么特點？為什么進行純氧、空氣的比較？例：《化學反應基本類型》活動一的具體組織形式是什么？是否安排讓學生繪制思維導圖的活動？教學活動設計的基本策略：依據(jù)教學目標和學情分析，圍繞教學重點和難點，采用適宜的活動方式加強教師的主導作用，預設學生學習情況并設計有針對性的策略探究活動的核心是思維，加強對學生思維能力的培養(yǎng)課程資源設計的基本策略真實性—真實可靠的來源時代性—關注新發(fā)展實踐性—貼近學生生活實際功能性—發(fā)揮激發(fā)動機、引出課題、提供

信息、突破重難點等多方面作用