初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計基本要求

教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和程序教學(xué)指導(dǎo)思想教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生情況分析確定三維教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重點和難點設(shè)計教學(xué)流程細化教學(xué)過程學(xué)生評價設(shè)計一、教學(xué)指導(dǎo)思想突出課題密切聯(lián)系的化學(xué)課程理念促進化學(xué)認識發(fā)展促進化學(xué)基本觀念建構(gòu)從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展發(fā)展科學(xué)探究能力形成可持續(xù)發(fā)展觀念例：《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》具體到物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)，這一部分不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是一種重要的載體——通過物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)，一是要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，解決生活中的問題，二是要讓學(xué)生認識研究物質(zhì)世界的方式方法。5個微格教學(xué)的共同優(yōu)點第一，注重從生活走進化學(xué)、從化學(xué)走向社會第二，以具體知識為載體，將化學(xué)學(xué)科思想和方法外顯化、功能化，突顯了學(xué)科思想方法的核心作用二、教學(xué)內(nèi)容的價值分析獲取化學(xué)科學(xué)知識和技能掌握科學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法科學(xué)態(tài)度與價值觀的形成例：《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》氧氣是學(xué)生第一個比較系統(tǒng)研究的純凈物，通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，引出了氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)等化學(xué)反應(yīng)類型的概念體驗對比實驗法研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)；初步歸納出研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路和方法初步認識到氧氣是自然界中化學(xué)反應(yīng)的主要“參與者”，建立與自然、生活、社會的密切聯(lián)系三、教學(xué)內(nèi)容分析的要點在化學(xué)學(xué)科知識框架中的位置，與小學(xué)科學(xué)、高中化學(xué)、相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。在聯(lián)系STSE中的關(guān)系。從課程標(biāo)準(zhǔn)一級主題、二級主題開始分析，明確該課時教學(xué)內(nèi)容的地位和價值結(jié)合教材進行分析和調(diào)整關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)、教材的聯(lián)系你對人教版教材中這個實驗的教學(xué)功能和位置有什么不同的想法？課標(biāo)上相似的探究活動建立列在哪個主題？（艾亞凡）本課時與人教版（2011年修訂）教材單元一課題2《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上有什么區(qū)別和聯(lián)系？在教學(xué)實施時如何處理（是都上，還是選擇其一上）？（王影麗）2011年版課標(biāo)與實驗稿課標(biāo)相比，氧氣性質(zhì)的教學(xué)要求有哪些變化？你如何理解這種變化？課程標(biāo)準(zhǔn)上很強調(diào)“氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)”，為什么要突出“氧化反應(yīng)”，在初中學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)的功能和價值有哪些？（耿茜）關(guān)于具體教學(xué)內(nèi)容的選取人教版教材選取了木條、硫、木炭、鐵絲與氧氣反應(yīng)的實驗；北京版教材選取了蠟燭、木炭、鐵絲與氧氣反應(yīng)的實驗，你認為選取哪些內(nèi)容更好？為什么？（耿茜）本節(jié)課選取的“燃放鞭炮”、“潔廁靈”兩組素材，都貼近學(xué)生生活實際，但化學(xué)反應(yīng)都較復(fù)雜，會對學(xué)生的認識有哪些影響？還有考慮過其他可選用的素材嗎？（王影麗）2008年10月北京四中洪云波老師做了《元素》的研究課，其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會氧元素在物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的情況。與這節(jié)課設(shè)計相比，您更愿意采納哪種設(shè)計？原因是什么？

這節(jié)課用了哪幾個實例來說明化學(xué)變化過程中元素不變？選取的原因是什么？（胡珊蘭）關(guān)于具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科問題什么是控制變化量法？本節(jié)課中的實驗是定性研究，還是定量研究？這節(jié)課的實驗中哪個是因變量、哪個是自變量？（艾亞凡）學(xué)生能說清楚“支持燃燒”與“可燃燒”的區(qū)別與聯(lián)系嗎？如何通過實驗事實說明二者的不同？（耿茜）您對“化學(xué)變化是元素轉(zhuǎn)化的過程”這句話如何評價？（胡珊蘭）請簡要分析這4種化學(xué)基本反應(yīng)類型從應(yīng)用角度上看各有什么特點？試各舉出在實際應(yīng)用中的實例。（周英）以學(xué)生為中心學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生能知道什么？學(xué)生如何知道？四、學(xué)生情況分析促進學(xué)生化學(xué)認識發(fā)展關(guān)于學(xué)生化學(xué)認識發(fā)展的問題（一）本節(jié)課的主要內(nèi)容是設(shè)計實驗，教師總結(jié)出的設(shè)計實驗一般思路是：“明確實驗?zāi)康模治鰧嶒炘怼_定實驗步驟”，這個總結(jié)是否全面、具體？學(xué)生設(shè)計實驗中的主要問題有哪些？如何幫助學(xué)生解決？（艾亞凡）一般從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)科學(xué)課，就開始學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般思路和過程，包括提出問題……發(fā)展到初三年級化學(xué)課程，還有相似的內(nèi)容。如何體現(xiàn)出發(fā)展性和化學(xué)學(xué)科特點？本節(jié)課學(xué)生所獲得的實驗探究過程與基本方法，在后續(xù)教學(xué)中如何應(yīng)用或發(fā)展？例如，單元二空氣中氧氣含量的測定。（王影麗）關(guān)于學(xué)生化學(xué)認識發(fā)展的問題（二）本節(jié)課前學(xué)生對氧氣化學(xué)性質(zhì)的認識基礎(chǔ)是什么？初中化學(xué)第一次利用氧氣支持燃燒性質(zhì)是在什么時候？與這節(jié)課有哪些聯(lián)系？（耿茜）這節(jié)課有意識地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后原子種類不變來預(yù)測化學(xué)反應(yīng)可能的產(chǎn)物，并有意識地通過檢驗生成物性質(zhì)不同而證明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，涉及到多角度認識化學(xué)反應(yīng)，還總結(jié)歸納出研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的基本程序。在以上大量學(xué)科思想教學(xué)中，學(xué)生遇到的思維難點是什么？教師如果幫助突破難點？以二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，如何發(fā)展以上的思路和方法？（耿茜）關(guān)于學(xué)生化學(xué)認識發(fā)展的問題（三）本節(jié)課是對教材《元素》內(nèi)容的補充，旨上落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的“形成‘化學(xué)變化過程中元素不變’的觀念”。您認為用15分鐘可以幫助學(xué)生認識到這個觀念嗎？認識到什么水平？可以有什么表現(xiàn)？后續(xù)教學(xué)中如何進一步發(fā)展？（胡珊蘭）初中化學(xué)也提到了氧化反應(yīng)，高中化學(xué)要繼續(xù)學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)，教師如何為學(xué)生搭建認識發(fā)展的空間？（周英）這類復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計有什么特點？除了對化學(xué)反應(yīng)基本類型設(shè)計專門課時進行復(fù)習(xí)外，有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的其他內(nèi)容還計劃設(shè)置哪些專題復(fù)習(xí)課？（周英）例：《元素》能認同、并舉例說明數(shù)千萬種物質(zhì)是由百余種元素組成的能用比喻、類比等方法，用自己的語言描述化學(xué)元素與物質(zhì)組成的聯(lián)系能舉例說明元素與微粒之間的區(qū)別與聯(lián)系能依據(jù)元素的化學(xué)性質(zhì)，給元素分類；能從元素角度給純凈物分類能用元素符號準(zhǔn)確表示元素，并能說出元素符號的含義認識元素周期表中的基本信息，能初步感受到元素之間存在著規(guī)律性聯(lián)系能結(jié)合具體實例，說明元素在化學(xué)變化中的轉(zhuǎn)化特點，并能用關(guān)系圖表示能從元素、微粒綜合角度描述物質(zhì)的組成和變化，并能用適宜的化學(xué)符號進行描述能建立物質(zhì)元素組成、化合價特點與其性質(zhì)之間的聯(lián)系五、教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)科價值分析（學(xué)科本體分析結(jié)論）應(yīng)用價值分析（突顯聯(lián)系實際）學(xué)生認識發(fā)展價值分析（學(xué)生認識發(fā)展分析結(jié)論）教學(xué)目標(biāo)（三維）教學(xué)重點教學(xué)難點例：《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》知識與技能：會檢驗二氧化碳和氧氣。過程與方法：通過比較吸入空氣與呼出氣體的中氧氣和二氧化碳含量，初步學(xué)會用控制變量的方法設(shè)計對照實驗。情感、態(tài)度、價值觀：通過實驗設(shè)計,體驗探究活動和小組合作的樂趣，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。這節(jié)課的知識與技能目標(biāo)是“會檢驗二氧化碳和氧氣”，你對此有什么意見和建議？例：《走進化學(xué)實驗》初步掌握有目的的觀察和描述的方法初步了解從混合物中選取純凈物研究物質(zhì)性質(zhì)的方法初步形成實驗探究的方法模型培養(yǎng)興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲和小組合作能力培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，初步理解和應(yīng)用科學(xué)探究的一般過程本節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生基本的觀察、記錄、設(shè)計和分析實驗技能，以上各項技能中，學(xué)生的掌握關(guān)鍵點和難點分別是什么？教師如何幫助學(xué)生突破難點？對科學(xué)探究能力的具體化對科學(xué)探究能力的具體化編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求1、目標(biāo)內(nèi)容要全面（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。要突顯三維目標(biāo)）。（全面）2、要把握四個基本要素：行為主體（學(xué)生）、行為動詞、行為條件及表現(xiàn)程度，加強對教學(xué)過程的指導(dǎo)性。（操作）3、要重點突出，不必面面俱到。要從三個維度全面考慮目標(biāo)的制定，但不必牽強，防止“穿靴戴帽”。（針對）4、常規(guī)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)編寫不必分成三個部分，明確知識與技能目標(biāo)，突出重要的方法和情感目標(biāo)即可。（實效）六、設(shè)計教學(xué)過程和活動問題線索骨架活動線索肌肉素材線索皮膚例：《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課探究氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗設(shè)計有什么特點？為什么進行純氧、空氣的比較？例：《化學(xué)反應(yīng)基本類型》活動一的具體組織形式是什么？是否安排讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的活動？教學(xué)活動設(shè)計的基本策略：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，圍繞教學(xué)重點和難點，采用適宜的活動方式加強教師的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并設(shè)計有針對性的策略探究活動的核心是思維，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)課程資源設(shè)計的基本策略真實性—真實可靠的來源時代性—關(guān)注新發(fā)展實踐性—貼近學(xué)生生活實際功能性—發(fā)揮激發(fā)動機、引出課題、提供

信息、突破重難點等多方面作用