人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教案

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教案教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版三年級上冊第97～98頁的第7～11題

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過不同層次的練習(xí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，會正確比擬分子一樣或分母一樣的分?jǐn)?shù)的大小。

2.在制造分?jǐn)?shù)和解決問題的過程中，學(xué)會從不同角度思索問題。

3.經(jīng)受遇到困難、克制困難、解決困難的過程，感受到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣，體會出數(shù)學(xué)無處不在。

重、難點：

穩(wěn)固與分?jǐn)?shù)相關(guān)的學(xué)問，在有序思索的前提下合理應(yīng)用學(xué)問解決較簡單的問題。

教學(xué)過程：

一、問題引入，回憶再現(xiàn)

師：（課件出示教材91頁主題圖畫面）同學(xué)們，近一段時間我們一起初步熟悉了分?jǐn)?shù)，你能對著圖說一說你對分?jǐn)?shù)都了解了哪些學(xué)問嗎？學(xué)生結(jié)合主題圖，各抒己見，表述自己心中的“分?jǐn)?shù)”，回憶再現(xiàn)新授課中有關(guān)的學(xué)問及方法，只要正確，教師就應(yīng)予以確定。

（設(shè)計意圖：在練習(xí)課的開頭，教師供應(yīng)了一個比擬開放的情境，使學(xué)生自主獵取信息，回憶再現(xiàn)新授課中有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)問及方法，教師能夠依據(jù)學(xué)生把握的狀況作出診斷及點撥，同時為后面的練習(xí)做好預(yù)備。）

二、分層練習(xí)，強化提高

1.看圖寫數(shù)我能行97頁第7題。

①出示題目

②學(xué)生獨立寫出答案

③學(xué)生匯報計算結(jié)果，并說思維過程。

（設(shè)計意圖：此題以表格形式呈現(xiàn)了四種不同的圖形，要求學(xué)生把涂色局部和沒有涂色的局部分別用分?jǐn)?shù)表示出來，滲透了單位“1”的組成，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡潔加減法做一些預(yù)備。）

2．男女生擂臺賽98頁第8題

①出示題目

②男女生分組競賽，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪組先完成，并且全部正確。

③男女生分別說出每題比擬的過程與方法

④依據(jù)男女生的表現(xiàn)教師做出公正的評價與評判結(jié)果。

（設(shè)計意圖：此題是分?jǐn)?shù)大小的比擬綜合題，沒有給出分?jǐn)?shù)的直觀圖，這樣能更好的培育學(xué)生的抽象思維力量。教學(xué)時，應(yīng)留意讓學(xué)生說出比擬的過程。）

3．心靈手巧我最棒98頁第9題

①出示題目

②剪一剪，拿出課前預(yù)備好的同樣大小的圓形（或長方形、正方形）紙片，在剪得過程中，留意強調(diào)平均分。

③匯報溝通：指名上臺溝通學(xué)生的剪法及及比擬的思路，對于有創(chuàng)意的學(xué)生，教師要賜予充分的贊揚，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新動力。

④教師小結(jié)：結(jié)合學(xué)生的剪法，使學(xué)生明白，3個圓（或長方形、正方形）的和1個圓（或長方形、正方形）的是相等的。

（設(shè)計意圖：此題并沒有僅僅囿于課本供應(yīng)的圓形，教師要求學(xué)生課前預(yù)備好了其他外形的圖形紙片，讓每一個學(xué)生在動手剪，動口說的過程中，比擬大小，充分呈現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程，讓學(xué)生真正明白了3個與1個相等的道理。）

4．蛋糕里的分?jǐn)?shù)98頁第10題

①出示題②看一看：你看到了什么？

③說一說：蛋糕平均分了幾份？爸爸吃了多少？媽媽吃了多少？小女孩吃了多少？還剩下多少？

④比一比：誰吃的最多？誰吃的最少？

⑤填寫課本。

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的.初步熟悉》教案2

教學(xué)背景：

最近，我在教《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》這一課時，的確感到有點頭疼。由于我始終認(rèn)為對于分?jǐn)?shù)的含義學(xué)生是很難理解的，所以，我在課前仔細(xì)鉆研教材，還費盡心思設(shè)計了教案，預(yù)備把要學(xué)的學(xué)問點都有講得特別透徹、到位。但結(jié)果，在上課時，很多學(xué)生都覺得很簡潔，他們不停地插話，打亂了我細(xì)心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)；可讓他們做作業(yè)時，卻是錯誤百出。但是不讓他們插嘴，用心聽我講，結(jié)果他們興致全無，趴在桌上不想聽課。我真是不知該如何辦才好，一下課，甚至還埋怨這些學(xué)生真是太放縱了！

后來，我停頓了埋怨，開頭反思：如何才能讓學(xué)生積極、主動地參加到教學(xué)過程中來呢？對！就是要讓學(xué)生親歷實踐活動，提倡自主學(xué)習(xí)。

案例描述：

一、嬉戲?qū)耄海ㄓ谜坡暠硎緮?shù)）

1．把4個蘋果平均分給2個人，每人分幾個？

2．把2個蘋果平均分給2個人，每人分幾個？

3．把1個蘋果平均分給2個人，每人分幾個？

當(dāng)?shù)?小題口述后，學(xué)生沒有擊掌，有的學(xué)生竊竊私語，有的學(xué)生緊鎖眉頭，此時，每個學(xué)生都在積極地思考（進(jìn)入了狀態(tài)）。2分鐘過去了，一個學(xué)生站起來問：“邱教師，這半個蘋果該怎樣表示呀？”接著我就順?biāo)浦蹖Υ蠹艺f：“是??？你能用手中的圓形紙折出半個來嗎？（學(xué)生興趣盎然，待學(xué)生折出之后）

二、自主探究，體驗分?jǐn)?shù)

師（用期盼的目光追問）：怎么表示這半個蘋果呢？

生1：可以說“一個蘋果的一半”。

生2：可以畫出半個蘋果“D”

生3：可以用1/2表示。

生4：可以用0.5表示。

……

師：同學(xué)們剛剛都說得很對，在現(xiàn)實生活中，我們常常會遇到類似這樣缺乏一個蘋果的狀況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學(xué)中引入了分?jǐn)?shù)，就象剛剛第3位同學(xué)說得可以用1/2這個分?jǐn)?shù)來表示這個蘋果的一半，現(xiàn)在誰能說出1/2這個分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？

（在學(xué)生熟悉了1/2這個分?jǐn)?shù)之后）

師：你能用手中的長方形紙折出它的1/2嗎？

（學(xué)生動手折紙表示后反應(yīng)）

生1：可以折成……

生2：可以折成……

師：你還能用手中預(yù)備好的各種外形的紙折出你想熟悉的其它分?jǐn)?shù)嗎？

（學(xué)生信念十足地說：“能”，并且表現(xiàn)出特別感興趣的樣子。）

生1：我用正方形紙折出了1/4。

生2：我也是用正方形紙折出了1/2。

生3：我用長方形紙折出了3/8。

生4：我用長方形紙折出了3/4。

生5：我用圓形紙折出了5/16。

……

（學(xué)生聽得特別仔細(xì)，并且紛紛投去贊許的目光。）

當(dāng)時，我也對同學(xué)們精彩的答復(fù)露出了佩服的神情。

接下來，同學(xué)們又積極地做了相關(guān)的練習(xí)題。

教學(xué)反思：

上面這個案例，是我在教學(xué)中的一個片段，它較好地表達(dá)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

一、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。

在前面教學(xué)時，由于總是對學(xué)生不太放心，結(jié)果只會束縛學(xué)生的手腳，阻礙了學(xué)生思維的進(jìn)展，由于真正能培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐力量的實踐活動必需是學(xué)生自主的活動，這一節(jié)課中，教師充分地信任學(xué)生、信任學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，敬重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓舞學(xué)生用自己的方法去把握數(shù)學(xué)學(xué)問。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動中的“小仆人”的目的。

二、重視學(xué)生的情感體驗。

縱觀整個教學(xué)過程，學(xué)生始終處于發(fā)覺問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)展探究，從而形成獨特的見解。教師不僅讓學(xué)生在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也留意用