人教版小學(xué)五年級上語文教學(xué)計(jì)劃

人教版小學(xué)五年級上語文教學(xué)計(jì)劃一、教材分析：

教材連續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題.依次是：我愛閱讀，月是家鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟發(fā)，游覽漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走進(jìn)*。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“游覽漢字王國”還安排了不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回憶拓展四大局部，各局部相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“游覽漢字王國”單元實(shí)行全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大局部。

每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課例由4篇課文組成，其中精讀課文兩篇，略讀課文2篇。

口語交際習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中供應(yīng)多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。

回憶拓展由3個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：“溝通平臺”“日積月累”，另有“展現(xiàn)臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展現(xiàn)臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文，共32篇。課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，表達(dá)了逐步放手培育閱讀力量的設(shè)計(jì)思路。

二、教材特點(diǎn)

本冊教材是在前八冊教材的根底上編寫的，教材的構(gòu)造及思路有肯定的繼承性，表達(dá)了整套教材的連續(xù)性，同時(shí)又有進(jìn)展變化。其主要特點(diǎn)是：

(1)專題組元的角度更加敏捷多樣;

(2)加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確;

(3)課文既保存?zhèn)鹘y(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文;

(4)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思索;

(5)改良“綜合性學(xué)習(xí)”，培育學(xué)生的綜合實(shí)踐力量;

(6)拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

(1)認(rèn)字200個(gè)，會寫150個(gè)，會使用字典、詞典，會肯定獨(dú)立識字力量。

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(2)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有肯定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字美麗。

(3)能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

(4)能聯(lián)系上下文和自己的積存，體會課文中含義深刻的句子。

(5)在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次，體會的思想感情，初步領(lǐng)悟根本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的根本說明方法。

(6)默讀有肯定的速度，并能抓住文章的大意。學(xué)習(xí)閱讀掃瞄的方法，依據(jù)需要搜集信息。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于是25萬字。

(7)樂于參與爭論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些根本方法。

(8)能寫簡潔的記實(shí)性的作文和想象性的作文，內(nèi)容詳細(xì)，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫標(biāo)準(zhǔn)，干凈。

(9)學(xué)會寫簡潔的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。

(10)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法，交能籌劃簡潔的社會活動學(xué)會寫活動規(guī)劃。

四、學(xué)情分析：

本學(xué)期由我擔(dān)當(dāng)語文教學(xué)，從總體狀況來看，這班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃，整個(gè)班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣一般，雖然大局部同學(xué)都能遵守學(xué)校的紀(jì)律，但同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上能相互團(tuán)結(jié)互助的不多，學(xué)生的語文根底學(xué)問把握較差。在學(xué)問方面，大多數(shù)學(xué)生能在根底局部把握的還比擬堅(jiān)固，但在對詞語的理解與運(yùn)用力量方面，許多孩子只能借助工具書去理解，聯(lián)系上下文理解的力量沒有形成。在閱讀方面，有局部學(xué)生練習(xí)題和短文根本就對不上號，不知道兩者結(jié)合起來，邊閱讀邊思索，造成了讀不懂文章和不能把握文章思想情感的現(xiàn)象。在作文方面，有學(xué)生寫的東西內(nèi)容空洞，缺乏可讀性，美感差;甚至還有個(gè)別學(xué)生根本語句都不能寫通順。本學(xué)期將重點(diǎn)從培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，加強(qiáng)閱讀和作文練習(xí)，提高學(xué)生的綜合力量，力爭教學(xué)質(zhì)量上臺階，擺脫全鄉(xiāng)倒數(shù)第一的現(xiàn)狀。

篇2:國標(biāo)小學(xué)三年級上語文教學(xué)規(guī)劃人教版

一、班級學(xué)生狀況分析

本班共有學(xué)生42人，男生32人，女生10人。大局部學(xué)生天真聰穎，承受力量也較強(qiáng)，但小局部同學(xué)紀(jì)律散漫，行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)沒有自覺性，常常作業(yè)不按時(shí)完成。所以存在著學(xué)習(xí)上的“貧富懸殊”。對于這小局部學(xué)生有待于今后教學(xué)中實(shí)行多種方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，漸漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)，求上進(jìn)的良好習(xí)慣。使整個(gè)班級形成一種勤于學(xué)習(xí)的氣氛，使大家在各方面都有所提高。

二、教材分析

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還附有8篇選讀課文。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大局部。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文后有要求熟悉和要求學(xué)會的字，還有課后練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語，既將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。在局部課文的練習(xí)題后，還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學(xué)習(xí)，分別是“我們的課余生活”“生活中的傳統(tǒng)文化”。

三、本冊教材的特點(diǎn)

(一)圍繞專題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性。

前四冊教材“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”的編寫思想，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到教師們的充分確定。本冊教材在繼承中又有創(chuàng)新，從導(dǎo)語到課例、到語文園地，各項(xiàng)語文活動都嚴(yán)密圍繞本單元專題而綻開，教材的整合性進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.強(qiáng)化導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能。

從本冊開頭，每組單元前設(shè)計(jì)了特地的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是提醒單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和語文園地的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地提醒專題。

2.加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。

在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移力量和陶情冶趣的功能。

3、聯(lián)系單元專題，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

(二)結(jié)合專題安排“綜合性學(xué)習(xí)”，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課程理念和提出的課程目標(biāo)。

“綜合性學(xué)習(xí)”作為和識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際并重的一個(gè)內(nèi)容，表達(dá)了語文課程的價(jià)值追求，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正如課標(biāo)所指出的那樣，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐力量?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)，更能在進(jìn)展學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識和力量上發(fā)揮重要作用。

(三)改良課文和課后練習(xí)的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.改良課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。

敏捷地在課文之前、課文之中或課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提出思索的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索，漸漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.改良課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。

課后練習(xí)，都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索、談感受、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓舞大家爭論、溝通。與低年級教材“我會讀”“我會寫”的設(shè)計(jì)思想一脈相承，結(jié)合中年級學(xué)生心理進(jìn)展特點(diǎn)，本冊教材在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上，轉(zhuǎn)變了過去以布置、要求的語氣提出思索練習(xí)內(nèi)容的表達(dá)方式，采納了以鼓勵的口吻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一人稱表達(dá)方式。其中，有的是以“我能”“我要”的方式引領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。有的是以“我們來爭論爭論”“我們來溝通溝通”這樣一些富有激情的話語引導(dǎo)大家合作學(xué)習(xí)。有的用富有活力和共性的兒童化語言，鼓勵學(xué)生仔細(xì)朗讀課文。

3、采納多種形式引導(dǎo)學(xué)生積存語言。

本冊教材采納了多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積存語言，且較好地表達(dá)了讓學(xué)生自主選擇、主動積存的思想。一是在課后練習(xí)中加強(qiáng)了詞、句、段的積存。二是教材之后列出詞語表，表達(dá)對積存詞語的重視。三是加強(qiáng)了朗讀、背誦訓(xùn)練，而且增加了自由度。

4.嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)