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文檔簡(jiǎn)介
人教版小學(xué)五年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃一、教材分析:
教材連續(xù)按專題組織單元,共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題.依次是:我愛閱讀,月是家鄉(xiāng)明,學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章,生活的啟發(fā),游覽漢字王國(guó),父母之愛,不忘國(guó)恥、振興中華,走進(jìn)*。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“游覽漢字王國(guó)”還安排了不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回憶拓展四大局部,各局部相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中,“游覽漢字王國(guó)”單元實(shí)行全新的編排方式,包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大局部。
每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題,并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
課例由4篇課文組成,其中精讀課文兩篇,略讀課文2篇。
口語(yǔ)交際習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目,并在有的單元中供應(yīng)多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。
回憶拓展由3個(gè)欄目組成,其中有2個(gè)固定欄目:“溝通平臺(tái)”“日積月累”,另有“展現(xiàn)臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排,其中“展現(xiàn)臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”各兩次,“趣味語(yǔ)文”一次。本冊(cè)共有課文28篇,其中精讀課文14篇,略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文,共32篇。課文從精讀、略讀到選讀,按三個(gè)層次編排,表達(dá)了逐步放手培育閱讀力量的設(shè)計(jì)思路。
二、教材特點(diǎn)
本冊(cè)教材是在前八冊(cè)教材的根底上編寫的,教材的構(gòu)造及思路有肯定的繼承性,表達(dá)了整套教材的連續(xù)性,同時(shí)又有進(jìn)展變化。其主要特點(diǎn)是:
(1)專題組元的角度更加敏捷多樣;
(2)加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確;
(3)課文既保存?zhèn)鹘y(tǒng)的優(yōu)秀篇目,又增加了富有時(shí)代感的新課文;
(4)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生思索;
(5)改良“綜合性學(xué)習(xí)”,培育學(xué)生的綜合實(shí)踐力量;
(6)拓展學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
三、教學(xué)目標(biāo)
(1)認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫150個(gè),會(huì)使用字典、詞典,會(huì)肯定獨(dú)立識(shí)字力量。
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(2)能用鋼筆書寫楷書,行款整齊,并有肯定的速度。能用毛筆書寫楷書,并體會(huì)漢字美麗。
(3)能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(4)能聯(lián)系上下文和自己的積存,體會(huì)課文中含義深刻的句子。
(5)在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次,體會(huì)的思想感情,初步領(lǐng)悟根本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的根本說(shuō)明方法。
(6)默讀有肯定的速度,并能抓住文章的大意。學(xué)習(xí)閱讀掃瞄的方法,依據(jù)需要搜集信息。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,課外閱讀總量不少于是25萬(wàn)字。
(7)樂于參與爭(zhēng)論,敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些根本方法。
(8)能寫簡(jiǎn)潔的記實(shí)性的作文和想象性的作文,內(nèi)容詳細(xì),感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作,書寫標(biāo)準(zhǔn),干凈。
(9)學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)潔的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。
(10)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能初步了解查找資料,運(yùn)用資料的方法,交能籌劃簡(jiǎn)潔的社會(huì)活動(dòng)學(xué)會(huì)寫活動(dòng)規(guī)劃。
四、學(xué)情分析:
本學(xué)期由我擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教學(xué),從總體狀況來(lái)看,這班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃,整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣一般,雖然大局部同學(xué)都能遵守學(xué)校的紀(jì)律,但同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上能相互團(tuán)結(jié)互助的不多,學(xué)生的語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)把握較差。在學(xué)問(wèn)方面,大多數(shù)學(xué)生能在根底局部把握的還比擬堅(jiān)固,但在對(duì)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用力量方面,許多孩子只能借助工具書去理解,聯(lián)系上下文理解的力量沒有形成。在閱讀方面,有局部學(xué)生練習(xí)題和短文根本就對(duì)不上號(hào),不知道兩者結(jié)合起來(lái),邊閱讀邊思索,造成了讀不懂文章和不能把握文章思想情感的現(xiàn)象。在作文方面,有學(xué)生寫的東西內(nèi)容空洞,缺乏可讀性,美感差;甚至還有個(gè)別學(xué)生根本語(yǔ)句都不能寫通順。本學(xué)期將重點(diǎn)從培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,加強(qiáng)閱讀和作文練習(xí),提高學(xué)生的綜合力量,力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階,擺脫全鄉(xiāng)倒數(shù)第一的現(xiàn)狀。
篇2:國(guó)標(biāo)小學(xué)三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃人教版
一、班級(jí)學(xué)生狀況分析
本班共有學(xué)生42人,男生32人,女生10人。大局部學(xué)生天真聰穎,承受力量也較強(qiáng),但小局部同學(xué)紀(jì)律散漫,行為習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)沒有自覺性,常常作業(yè)不按時(shí)完成。所以存在著學(xué)習(xí)上的“貧富懸殊”。對(duì)于這小局部學(xué)生有待于今后教學(xué)中實(shí)行多種方式,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,漸漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律,愛學(xué)習(xí),求上進(jìn)的良好習(xí)慣。使整個(gè)班級(jí)形成一種勤于學(xué)習(xí)的氣氛,使大家在各方面都有所提高。
二、教材分析
本冊(cè)共有課文32篇,其中精讀課文24篇,略讀課文8篇。此外,教材后面還附有8篇選讀課文。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大局部。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中,精讀課文后有要求熟悉和要求學(xué)會(huì)的字,還有課后練習(xí)題,略讀課文前有一段連接語(yǔ),既將前后的課文連接起來(lái),又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。在局部課文的練習(xí)題后,還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學(xué)習(xí),分別是“我們的課余生活”“生活中的傳統(tǒng)文化”。
三、本冊(cè)教材的特點(diǎn)
(一)圍繞專題組織單元,進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性。
前四冊(cè)教材“以專題組織教材內(nèi)容,加強(qiáng)整合”的編寫思想,在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到教師們的充分確定。本冊(cè)教材在繼承中又有創(chuàng)新,從導(dǎo)語(yǔ)到課例、到語(yǔ)文園地,各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都嚴(yán)密圍繞本單元專題而綻開,教材的整合性進(jìn)一步加強(qiáng),主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能。
從本冊(cè)開頭,每組單元前設(shè)計(jì)了特地的版面安排導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是提醒單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容,點(diǎn)明專題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有些導(dǎo)語(yǔ)還布置學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些任務(wù),為課文和語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。每組導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖,用直觀的方式更形象地提醒專題。
2.加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。
在精讀課文與略讀課文之間,用一段流暢的文字,很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文,并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移力量和陶情冶趣的功能。
3、聯(lián)系單元專題,加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。
(二)結(jié)合專題安排“綜合性學(xué)習(xí)”,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的課程理念和提出的課程目標(biāo)。
“綜合性學(xué)習(xí)”作為和識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際并重的一個(gè)內(nèi)容,表達(dá)了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求,即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。正如課標(biāo)所指出的那樣,開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),在于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐力量?!闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn),更能在進(jìn)展學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和力量上發(fā)揮重要作用。
(三)改良課文和課后練習(xí)的編排,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
1.改良課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。
敏捷地在課文之前、課文之中或課文之后,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻,提出思索的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索,漸漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想,想什么,怎樣想,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.改良課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。
課后練習(xí),都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索、談感受、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,或用舉例的方式,鼓舞大家爭(zhēng)論、溝通。與低年級(jí)教材“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”的設(shè)計(jì)思想一脈相承,結(jié)合中年級(jí)學(xué)生心理進(jìn)展特點(diǎn),本冊(cè)教材在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上,轉(zhuǎn)變了過(guò)去以布置、要求的語(yǔ)氣提出思索練習(xí)內(nèi)容的表達(dá)方式,采納了以鼓勵(lì)的口吻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一人稱表達(dá)方式。其中,有的是以“我能”“我要”的方式引領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。有的是以“我們來(lái)爭(zhēng)論爭(zhēng)論”“我們來(lái)溝通溝通”這樣一些富有激情的話語(yǔ)引導(dǎo)大家合作學(xué)習(xí)。有的用富有活力和共性的兒童化語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)朗讀課文。
3、采納多種形式引導(dǎo)學(xué)生積存語(yǔ)言。
本冊(cè)教材采納了多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積存語(yǔ)言,且較好地表達(dá)了讓學(xué)生自主選擇、主動(dòng)積存的思想。一是在課后練習(xí)中加強(qiáng)了詞、句、段的積存。二是教材之后列出詞語(yǔ)表,表達(dá)對(duì)積存詞語(yǔ)的重視。三是加強(qiáng)了朗讀、背誦訓(xùn)練,而且增加了自由度。
4.嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)
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