聽(tīng)高效精彩的計(jì)算課有感

第28頁(yè)共28頁(yè)聽(tīng)高效精彩的計(jì)算課有感一直以來(lái)，計(jì)算課的教學(xué)總是比較枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不高，但是不同的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能展現(xiàn)不同的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教研活動(dòng)用將近兩周時(shí)間，讓每位教師出了一節(jié)有關(guān)計(jì)算教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課，教師們的教學(xué)過(guò)程都明晰流暢、自然真實(shí)，讓人聽(tīng)起來(lái)非常舒適、親切，讓我真切地感受到原來(lái)計(jì)算課也可以上得如此輕松而高效，值得回味和學(xué)習(xí)。下面就談個(gè)人一點(diǎn)淺薄的體會(huì)：1、關(guān)注三算結(jié)合，注重進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能教師們將筆算、口算和估算有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課始的口算為筆算掃清障礙，筆算為新學(xué)的筆算的算理做好鋪墊，課中的估算為筆算的正確性奠定根底，更讓學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)的目光，學(xué)生的數(shù)感得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生在計(jì)算中感受到口算、筆算和估算三算之間的親密聯(lián)絡(luò)，從而逐步進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。2、關(guān)注信息整理，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)教師們?cè)谥v授新知前，先出示情境圖，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后小組交流，合作探究，這樣處理充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)在這樣的教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生尋找信息的才能和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能也得以有效的進(jìn)步。3、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重進(jìn)步學(xué)生的才能每位教師不是關(guān)注最后的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過(guò)程，如：張蕾教師的兩位數(shù)乘兩位數(shù)。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，張教師根據(jù)學(xué)生這一學(xué)情完全放手讓學(xué)生通過(guò)嘗試、討論得出計(jì)算的方法和注意點(diǎn)，完全退出了主角的位置，只是引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探究的過(guò)程和得出的結(jié)論，共同分析^p討論思維的正誤。尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們爭(zhēng)論的權(quán)利和時(shí)機(jī)，使他們?cè)谳p松的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。同時(shí)在整節(jié)課中，張教師沒(méi)有刻意追求得出所謂形式上的計(jì)算法那么，但通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)說(shuō)“你是怎樣做的？”，“你有什么想法”，“計(jì)算時(shí)你要注意什么”，其實(shí)這些問(wèn)題的答案正是算理算法的核心，實(shí)在進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。4、關(guān)注學(xué)以致用，注重進(jìn)步學(xué)生的運(yùn)用才能。利用生活實(shí)例進(jìn)展教學(xué)，算用結(jié)合，以用引算，關(guān)注知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展，學(xué)生在這樣的課堂里學(xué)會(huì)的不僅是計(jì)算，更多的是計(jì)算以外的，終身受用的東西，這也正是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該追求的?？傊据喌挠?jì)算教學(xué)課，我受益匪淺，感悟頗多。使我知道了計(jì)算課應(yīng)怎樣上效果才會(huì)更好。我今后會(huì)把我所學(xué)到的應(yīng)用于課堂。f132.更多心得體會(huì)延伸閱讀聽(tīng)美術(shù)說(shuō)課有感聽(tīng)美術(shù)說(shuō)課有感許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊立杰有幸兩次和參與招教考試的教師交流，對(duì)于美術(shù)說(shuō)課似乎多了一些感悟和體會(huì)，讓我忍不住想記錄下來(lái)，作為自己學(xué)習(xí)的資料。教師一般在網(wǎng)絡(luò)和班里都能得到一些美術(shù)說(shuō)課的所謂模板，根據(jù)這些模板來(lái)說(shuō)課，根本不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可是這也正是分值拉不開(kāi)的原因，招教考試是優(yōu)中選優(yōu)，不是人云亦云，那么如何抓住評(píng)委教師的心，讓自己在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中勝出呢？一、眼神交流。眼神交流對(duì)于人與人之間的日常交流其重要性不需敷述，在招教考試中更加重要。試想，一位害怕到不敢和人進(jìn)展眼神交流的人，你能對(duì)其產(chǎn)生信任么？無(wú)須對(duì)評(píng)委產(chǎn)生恐懼心理，而要用尊重，禮貌的眼神進(jìn)展交流，進(jìn)場(chǎng)做時(shí)候，可面帶微笑，同每一位評(píng)委進(jìn)展目光接觸，穩(wěn)定情緒。二、教學(xué)目的的設(shè)置。教學(xué)目的，要表達(dá)知識(shí)，才能，情感三大目的，根據(jù)抽到的題目，找出該課的目的，把其和自己的課堂進(jìn)展結(jié)合，教學(xué)目的的設(shè)置決定了課堂內(nèi)容的表達(dá)，所以，要根據(jù)美術(shù)課堂的四大領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)目的進(jìn)展歸類(lèi)總結(jié)。三、課堂的導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入意味著說(shuō)課堂教學(xué)方面成功了三分之一，或創(chuàng)設(shè)情境，或設(shè)置懸疑，或根本功展示，要找到適宜自己的點(diǎn)，把自己的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)在導(dǎo)入方面進(jìn)展充分展示。例如，《賀卡制作》一課，導(dǎo)入可以采用懸疑，教師收到一張神秘的卡片，這張卡片你猜猜畫(huà)了什么？寫(xiě)了什么？讓學(xué)生自由想象的同時(shí)，回憶賀卡設(shè)計(jì)的要素。為下一步教學(xué)開(kāi)啟良好的開(kāi)端。四、板書(shū)設(shè)計(jì)。美術(shù)課上一般板書(shū)不多，但是板書(shū)能直接反響一位教師的根本功，假設(shè)書(shū)法欠佳，也要一筆一劃寫(xiě)端正字體，不能潦草應(yīng)付，更不能出現(xiàn)筆順，筆畫(huà)的錯(cuò)誤。課題書(shū)寫(xiě)完畢之后，要分類(lèi)進(jìn)展【【關(guān)鍵詞】：^p】：的板書(shū)，板書(shū)要有詳細(xì)的意義，可以是這節(jié)課的重點(diǎn)，也可以是作畫(huà)或制作的過(guò)程，是需要學(xué)生重視和識(shí)記的內(nèi)容。以上是我對(duì)說(shuō)課的點(diǎn)滴感受，希望對(duì)將來(lái)的教師有所幫助，盡快走入到我們教師隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)。聽(tīng)科學(xué)課評(píng)課有感通過(guò)評(píng)估給了我成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，安排了一節(jié)科學(xué)課——斜坡的科學(xué)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，看教師怎樣去挖掘，學(xué)生的一切操作活動(dòng)必須有明確的目的，你要讓學(xué)生干什么，怎樣去操作，教師的合理安排是很重要的。例如，在制作斜坡的過(guò)程中，只給了學(xué)生一個(gè)木板，限制了學(xué)生的思維，不如把三塊木板都交給他們由學(xué)生自己選擇，不同長(zhǎng)度的斜坡的省力情況，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，又發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們積極動(dòng)手動(dòng)腦，小組合作，非常愉快。合理分工，有搭建斜坡的，有觀察數(shù)據(jù)的，有記錄表格的，有用測(cè)力計(jì)緩慢均勻拉動(dòng)物體的，每個(gè)同學(xué)積極參與到合作中來(lái)。有的小組討論的非常劇烈，每個(gè)同學(xué)說(shuō)每個(gè)同學(xué)的理由，真正把課堂交給了每個(gè)學(xué)生。最后學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師加以補(bǔ)充，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自己得出知識(shí)，教師再加以引導(dǎo)。教師和學(xué)生都在一種輕松愉快的氣氛中，學(xué)生輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)，教師在輕松愉快的氣氛中了知識(shí)，真正做到了寓教于樂(lè)。在我今后的教學(xué)中，努力做到把課堂復(fù)原給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。聽(tīng)繪本研討課有感聽(tīng)繪本研討課有感周四下午，聽(tīng)了劉潔教師執(zhí)教《小豬變形記》。這是英國(guó)插畫(huà)家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫(huà)書(shū)。它向我們講述的是一只百無(wú)聊賴(lài)的小豬通過(guò)各種方法模擬、體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活，想要從中獲得樂(lè)趣，但最后都以失敗而告終，直到受到另一只豬的啟發(fā)，才找到了真正屬于豬的快樂(lè)。繪本運(yùn)用一種奇妙的方式，為我們展示了一只小豬“認(rèn)識(shí)別人、認(rèn)識(shí)自我、理解做自己最快樂(lè)”的思想歷程。整個(gè)幽默有趣，使孩子們?cè)谳p松快樂(lè)的氣氛中體會(huì)到：每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不要盲目的模擬別人，做自己，才是最幸福的。由于這本繪本圖色鮮艷，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，所以孩子們都很喜歡。這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)迫，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”教師應(yīng)成為學(xué)生的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)中，教師心中有目的，眼中有學(xué)生，以互動(dòng)的形式讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體一系列好的教學(xué)方法靈敏運(yùn)用，到達(dá)了較好的效果。直觀演示法：教師制作了生動(dòng)形象的ppt課件，很好地吸引學(xué)生的注意力，并且結(jié)合繪本聲情并茂的講故事，這樣可直接刺激學(xué)生的視聽(tīng)器官，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。提問(wèn)法：在活動(dòng)中，劉教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，跟著教師的提問(wèn)學(xué)生大膽猜測(cè)故事情節(jié)，“小豬會(huì)想出什么樣的方法變成長(zhǎng)頸鹿呢？”等系列問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。觀察法：劉教師讓學(xué)生通過(guò)觀察繪本圖畫(huà)中的小細(xì)節(jié)感受小豬每一次變形前后的情感變化。從小豬先前的“想到變什么”到“變成什么”再到最后的失敗，整個(gè)故事從充滿(mǎn)激情與希望到變形失敗、黯然失落，形成了鮮明的比照。根據(jù)這一特點(diǎn)，孩子們先觀察小豬在變成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象等動(dòng)物時(shí)的表情，感受并說(shuō)出小豬變形時(shí)內(nèi)心的沖動(dòng)與欣喜。再觀察小豬變形失敗后的表現(xiàn)，孩子們就能感受到小豬的“慘不忍睹”，于是對(duì)“變成別人并不好”就有比較深切體會(huì)了。故事最后，當(dāng)小豬看到另一只小豬在泥潭中快樂(lè)打滾時(shí)，才發(fā)現(xiàn)做自己才是最開(kāi)心的，而學(xué)生對(duì)“做自己最快樂(lè)”的感受也就呼之欲出了。一節(jié)繪本課上完了，生動(dòng)有趣，很有沖擊力。這是我第一次聽(tīng)這樣的課，給我留下了深化的印象。但同時(shí)留給我的考慮還是很多的：繪本到底要帶我們的孩子找到什么？是技巧？是知識(shí)？是才能？但有一點(diǎn)是確定的，那就是學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。聽(tīng)____蘇蘭教師的課有感(心得)為期三天的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，各位骨干教師、專(zhuān)家，在會(huì)上把各自對(duì)語(yǔ)文的理解，教學(xué)語(yǔ)文的精彩片段展現(xiàn)出來(lái)了。在這三天中，給我留下印象最深的是來(lái)自____的蘇蘭教師的課。蘇蘭教師課前一段精彩的演講，對(duì)我觸動(dòng)很大。他指出要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先得學(xué)會(huì)做人，作一名高素質(zhì)的人。這種高素質(zhì)，不僅表達(dá)在很深的文化底蘊(yùn)上，還表達(dá)在對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)的自覺(jué)嚴(yán)格遵守上。她舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在____、在國(guó)外，與會(huì)者必須關(guān)掉手機(jī)，或改呼叫為振動(dòng)，否那么，與會(huì)時(shí)刺耳的手機(jī)鈴聲會(huì)使每一位與會(huì)者對(duì)之厭煩，人們責(zé)備的目光會(huì)使不小心犯錯(cuò)誤的人無(wú)地自容。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，使我考慮了良久，是啊，民族素質(zhì)的進(jìn)步，是不是可以簡(jiǎn)單的概括的說(shuō)成是一種"自覺(jué)"的素質(zhì)呢？蘇蘭教師講這一番話(huà)的目的又何在呢？是不是想喚起每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任感？蘇蘭教師平均每年出國(guó)三次，從她的言語(yǔ)中，人們可以看出，體會(huì)到，她對(duì)語(yǔ)文有著深沉的感情。她對(duì)語(yǔ)文的理解的高度是全民族的，國(guó)際的。她說(shuō)，在十幾年前，她出國(guó)訪問(wèn)，當(dāng)?shù)厝艘?jiàn)到她，以為她是____人，用日語(yǔ)和她打招呼；七、八年前人家用英語(yǔ)和她打招呼；最近出國(guó)人家用很蹩腳的上海話(huà)和她打招呼：你是上海人嗎？里面雖然含著調(diào)侃的成分，但不難看出，蘇蘭教師對(duì)語(yǔ)文的深沉感情。她指出，08年后，國(guó)際將走入中國(guó)，中國(guó)將融入國(guó)際，到那時(shí)的海關(guān)、機(jī)場(chǎng)語(yǔ)言將不是英語(yǔ)，取而代之是華語(yǔ)。蘇蘭教師講這段話(huà)的目的，我認(rèn)為是要喚起廣闊與會(huì)教師對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。蘇蘭教師給大家展示的這節(jié)課的題目是《從傾聽(tīng)觀察到表達(dá)》，課文是她自己編寫(xiě)的，題材選自____作家?guī)酌椎淖髌贰Ｕn前蘇蘭教師把這課的相關(guān)資料滿(mǎn)滿(mǎn)的掛了兩個(gè)多黑板〔從中可以看出她的工作強(qiáng)度和敬業(yè)精神〕。黑板上有宣傳幾米的作品《微笑的魚(yú)》動(dòng)畫(huà)廣告，她課前發(fā)到學(xué)生手里是猶如書(shū)簽一樣的宣傳《微笑的魚(yú)》材料。這節(jié)課。我認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：一、時(shí)時(shí)刻刻教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的：請(qǐng)同學(xué)們看看手中的小卡片和黑板上的哪一個(gè)一樣？學(xué)生指出后，接著問(wèn)這兩者有什么異同？在這一環(huán)節(jié)中，蘇蘭教師交給了同學(xué)觀察的方法，并適時(shí)點(diǎn)撥：很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們的著眼點(diǎn)不同，有的從大小上比較，有的從色彩上比較，有的從內(nèi)容上比較。著眼點(diǎn)不同，孩子的開(kāi)展方向就不同，從大小上比較的，這個(gè)孩子的空間概念較強(qiáng)，從色彩上比較的，這個(gè)孩子的美術(shù)天賦就強(qiáng)以些，從內(nèi)容上比較的，這個(gè)孩子的邏輯思維就強(qiáng)一些，這些，作為教師，就應(yīng)當(dāng)適時(shí)記在心里，列出小檔案，在平時(shí)生活中，學(xué)習(xí)中，工作中認(rèn)真觀察，做到因材施教，同時(shí)告訴孩子們，以后拿到或看到這樣的廣告，第一要看廣告宣傳的主旨是什么，這些內(nèi)容與你本人有沒(méi)有關(guān)系，然后考慮是否從事，在看看什么時(shí)間舉行，地點(diǎn)是哪，看看你有沒(méi)有條件從事決定。一個(gè)小小的廣告，蘇蘭教師也不無(wú)視，了學(xué)生怎樣觀察考慮。二、真正做到了賞識(shí)學(xué)生課前，蘇教師提到，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要有五識(shí)，即：知識(shí)、賞識(shí)、見(jiàn)識(shí)、常識(shí)、膽識(shí)。而大陸教師缺乏的是"賞識(shí)"，雖然在各種研討會(huì)中"賞識(shí)"提得多，但真正做到的少。賞識(shí)不能之局限于單調(diào)的語(yǔ)音，教師的身體語(yǔ)言也很重要。在蘇教師的整堂課中，她的一個(gè)手勢(shì)，一顰，一笑都浸透著對(duì)學(xué)生的無(wú)限關(guān)愛(ài)，無(wú)限鼓勵(lì)。給我也印象最深的是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，最后蘇教師問(wèn)："誰(shuí)還沒(méi)有得到我的小卡片？"在這里她沒(méi)有直接問(wèn)，誰(shuí)還沒(méi)有答復(fù)以下問(wèn)題。這句話(huà)從學(xué)生心里角度入手，讓學(xué)生有一種非常輕松的感覺(jué)。幾名同學(xué)紛紛站起后，蘇教師問(wèn)："想得到嗎？那你想想，他們還有哪些異同？你可以從大小，顏色入手。"在此，她做到了，不同程度的學(xué)生，問(wèn)題難度不一樣，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)享受成功。三、讓學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快的考慮蘇教師的課堂構(gòu)造非常嚴(yán)密，節(jié)奏很快，從中可以看出教師在課前下了很大功夫，無(wú)論是傾聽(tīng)，觀察，還是表達(dá)，孩子們都在愉快的考慮，而且在教師的引導(dǎo)下，知道怎樣考慮。如在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，看到飄揚(yáng)的窗簾，教師提示學(xué)生，在影視節(jié)目中，這是什么的表現(xiàn)形式？看到模糊的街景和題目聯(lián)絡(luò)起來(lái)想這應(yīng)該是什么效果。在本節(jié)課中，學(xué)生有足夠的時(shí)間考慮，有較多的時(shí)機(jī)理論。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用沒(méi)有流于形式。四、對(duì)教材的理解有深度和廣度蘇蘭教師的課，教材是自己編寫(xiě)的，她對(duì)教材的理解的深度和廣度已經(jīng)到達(dá)了一種境界，在整堂課中，真正表達(dá)了語(yǔ)文的熏陶感然作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是接觸語(yǔ)文教材，構(gòu)建文化意義的過(guò)程，在此，蘇教師提供給學(xué)生的材料不僅有文字的，語(yǔ)音的，還有影視的，音樂(lè)的。這種在課堂上讓學(xué)生接觸，建構(gòu)，對(duì)學(xué)生經(jīng)神領(lǐng)域的影響往往是終身的。從蘇教師提供教材上，表達(dá)了她對(duì)人的終身開(kāi)展，對(duì)民族將來(lái)高度負(fù)責(zé)的精神。蘇教師的課，喚起了我對(duì)的責(zé)任感、緊迫感。我覺(jué)得，作為一名語(yǔ)文教師很重要，需要學(xué)習(xí)，進(jìn)步的方面很多。首先，語(yǔ)文教師要有較深的文學(xué)素養(yǎng)。這樣，才能形成自己獨(dú)特的人格魅力，用自身的人文精神去滋潤(rùn)，去修養(yǎng)，去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位，把時(shí)代和民族倡導(dǎo)尊崇的主流價(jià)值觀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。再者，語(yǔ)文教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中才能發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人，以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料，感悟語(yǔ)文底蘊(yùn)的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)，人格的感化。最后，要在生活中，工作中做到語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自己在各種場(chǎng)合的機(jī)智語(yǔ)言的才能，這樣，在教學(xué)活動(dòng)中才能機(jī)智的應(yīng)對(duì)各種突發(fā)場(chǎng)面，不至于死背教案，讓教案，學(xué)生牽著鼻子走.聽(tīng)心理安康課有感心得學(xué)區(qū)心理安康教研活動(dòng)在我們學(xué)校舉行，有幸聽(tīng)了三堂精彩的課：《掌聲響起來(lái)》、《快樂(lè)成長(zhǎng)》、《挨了批評(píng)后》。這次教研活動(dòng)給我留下了很深化的印象。三位教師給我們展現(xiàn)了三種不同風(fēng)格的課堂教學(xué)，說(shuō)實(shí)在的我是一個(gè)外行，在外行的角度來(lái)審視這三堂課，我覺(jué)得可以用這么幾個(gè)型來(lái)概括這三堂課分別是：層層深化型、活動(dòng)體驗(yàn)型、情感渲染型?！墩坡曧懫饋?lái)》的設(shè)計(jì)我覺(jué)得很明晰：通過(guò)三次掌聲層層深化，真正開(kāi)發(fā)孩子的潛力、發(fā)揮孩子的潛力。教師的良苦用心沒(méi)有白費(fèi)，孩子也真正由唯唯諾諾到最后的大大方方，自信真的在他們心里滋長(zhǎng)起來(lái)，潛力也在漸漸發(fā)揮!每一個(gè)層次都有著遞進(jìn)的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，教師的思路非常明晰，話(huà)語(yǔ)雖然不多，但每一句都是有效的提問(wèn)點(diǎn)撥，顯得干練，成熟?！犊鞓?lè)成長(zhǎng)》主要是從青少年時(shí)期孩子的情緒波動(dòng)中確立的課題，都知道青春期的孩子易沖動(dòng)，沖動(dòng)的無(wú)法正確考慮自己的行為。到底該怎樣壓住這股沖動(dòng)而正確考慮問(wèn)題呢?本節(jié)課教師讓孩子動(dòng)手畫(huà)出的心情，在活動(dòng)中將孩子的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)，又在交流中找到適宜自己消除不良情緒的方法。雖然蘇教師沒(méi)有華美的語(yǔ)言，沒(méi)有令人眼花繚亂的設(shè)計(jì)，但我覺(jué)得這節(jié)課對(duì)于孩子的一生都有著重要的意義。其實(shí)我們?cè)诮毯⒆赢?dāng)自己情緒的主人的時(shí)候，也是在教我們教師如何做到我的情緒我做主。教師何嘗沒(méi)有情緒低落的時(shí)候我們?nèi)绾巫龅轿业那榫w我做主?特別是當(dāng)學(xué)生一次一次的犯錯(cuò)，一次一次的不聽(tīng)話(huà)，我們?nèi)绾慰刂莆覀兊那榫w。當(dāng)我們?cè)谡n堂，學(xué)生不聽(tīng)招呼的時(shí)候，我們?nèi)绾慰刂莆覀兊那榫w?換角度考慮，在孩子的立場(chǎng)考慮，對(duì)待，我想，在對(duì)待孩子的時(shí)候，我的情緒我可以做主了。蘇教師也給我們教師上了生動(dòng)的一課。而《挨了批評(píng)后》雖然平淡沒(méi)有多大的情感起伏，但在平淡中告訴了我們批評(píng)并不可怕，批評(píng)的始終都出自一個(gè)字，那就是愛(ài)!并且教師一直以聊天的方式使孩子區(qū)分批評(píng)與責(zé)罵，在聊天中使孩子明白怎樣坦面對(duì)批評(píng)，受了批評(píng)后應(yīng)怎樣去做。通過(guò)小記者的采訪，加強(qiáng)了孩子與聽(tīng)課教師的互動(dòng)，一方面使孩子知道批評(píng)原來(lái)每個(gè)人都能遇到，哪怕是他們非常崇敬的教師也有，只要正確面對(duì)批評(píng)，這將是自己人生的一大寶藏!一方面在教師的引領(lǐng)下，孩子消除了緊張的心里，象教師一樣袒露心扉，說(shuō)出自己的心里話(huà)。整個(gè)課堂顯得真實(shí)，不造作，不夸張。同時(shí)三堂風(fēng)格不一的心理安康課給我留下了深化的印象，這種課雖然沒(méi)有像文化課那樣令教師們、家長(zhǎng)們、專(zhuān)家們重視，但卻顯得如此的重要，我們教育的目的是什么?是學(xué)生如何做人啊!不懂做人的道理，學(xué)知識(shí)又有何用?尤其像這樣的心理安康課，我甚至跟同事們議論是不是可以把這種課放在家長(zhǎng)開(kāi)放日里上，效果或許會(huì)很好。小學(xué)聽(tīng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課有感不求甚解——隨張貴栓赴橫水中心小學(xué)聽(tīng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課有感王長(zhǎng)順聽(tīng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課時(shí)，我的腦海里總是翻滾著晉時(shí)陶淵明的"好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。"12月7日，與北京新學(xué)校研究院專(zhuān)家、林州市小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)張貴栓教師一起來(lái)到橫水鎮(zhèn)中心小學(xué)，深化課堂進(jìn)展調(diào)研時(shí)，這種思緒越發(fā)的濃了。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)立意在"輕松、簡(jiǎn)單"上，這個(gè)輕松不只是學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，同樣也講究教師教起來(lái)輕松，兩者都輕松了，才實(shí)現(xiàn)全方位的減負(fù)。我們首先進(jìn)入的是呼江麗教師的課堂，她從陜西榆林講課回來(lái)，搖身一變，大有學(xué)者的風(fēng)采，課堂的輕松、自如、得體那時(shí)再也無(wú)處挑剔，給人解開(kāi)的迷津是如何進(jìn)展低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)。讀文劃字，看圖讀詞，用詞造句。一個(gè)字反復(fù)三讀，不認(rèn)識(shí)才怪呢？在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一直是教師們的困惑，上次橫水中心小學(xué)主持的全國(guó)在線交流，就有不少的教師發(fā)疑提難，盡管我們的教師對(duì)答如流，讓問(wèn)者豁然開(kāi)朗，但往往是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難呀，真正找到適宜孩子的識(shí)字方法，且在課堂上運(yùn)用自如，也不是件容易的事。呼江麗是一個(gè)擅長(zhǎng)啃硬骨頭的人，她不停的鉆研，不停的磨課，磨秀針的功夫讓她悟出了學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單，教師教起來(lái)容易的秘訣，使用于課堂，果然功半事倍。一幅老虎圖，大家認(rèn)出"老虎";標(biāo)音，出字，讀音認(rèn)字；看圖說(shuō)話(huà)，"老虎很兇猛",教師一句"漂亮",學(xué)生一臉美滋滋的樣兒。張貴栓教師在點(diǎn)評(píng)呼江麗教師這節(jié)整體預(yù)習(xí)課時(shí)說(shuō)："整體預(yù)習(xí)課要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是初讀課文整體感知，叫學(xué)生說(shuō)一句完好的話(huà)，讀了這篇課文年之后，誰(shuí)在啥地方干什么，套話(huà)套著說(shuō)；第二，一二年級(jí)的主要任務(wù)是積累詞匯，江麗這節(jié)課方法很多，也很好，但要注意的是，所有的識(shí)字環(huán)節(jié)都要圍繞本課生字進(jìn)展，不要把問(wèn)題引向復(fù)雜。"專(zhuān)家一點(diǎn)，陰霾散去。再上新臺(tái)階，呼江麗有了必勝的把握。休息非常，馬上回來(lái)，我們聆聽(tīng)張芳芳《感悟生靈》整合閱讀課的風(fēng)采。年輕是資本，素質(zhì)是潛力。一節(jié)課整合閱讀4篇課文，學(xué)生還不時(shí)的把自己平日選來(lái)的分享給大家，容量真所謂是大。二節(jié)跳讀，一目十行的讀，發(fā)現(xiàn)精彩語(yǔ)段反復(fù)讀。書(shū)讀百遍其意自見(jiàn)。讀出了感受，分享與大家："《老人與海鷗》一課讓我感覺(jué)到，動(dòng)物和人一樣，有自己的情懷，自己的智慧，只不過(guò)用的不是同一種方式，海鷗用自己的方式表達(dá)對(duì)老人的尊敬與留戀，它們盤(pán)旋翻飛，它們肅立不動(dòng)，他們?yōu)槔先耸仂`，都表現(xiàn)了海鷗與人一樣有靈性。"說(shuō)，覺(jué)得道不明，就來(lái)了場(chǎng)課本劇。課本劇，我知道橫水中心小學(xué)最有實(shí)力，他們的藝體科一體化，他們的少年宮活動(dòng)，課本劇演的是栩栩有生。果然，演海鷗的撲棱著翅膀圍在安詳逝去的老人身旁，左右盤(pán)旋，旁白的講解讓整個(gè)課堂出現(xiàn)一種共鳴的情感。與課文共鳴，這就學(xué)到了家。聽(tīng)了課，張貴栓教師深度講解"整合閱讀":啥叫整合閱讀課？就是整合教材的文章或者是整合從書(shū)中的文章，說(shuō)透了就是你講的那兩篇都是教材中的課就是整合閱讀課，假設(shè)都講的是從書(shū)中的也可以說(shuō)是整合閱讀課。比方說(shuō)《老人與海鷗》和《最后一頭戰(zhàn)象》，都是教材，都是同一種寫(xiě)作方法，主題是一樣的，表達(dá)方式也是一樣的，把它們合并在一起就叫整合閱讀課。專(zhuān)家就是專(zhuān)家，張芳芳說(shuō)："你這樣一說(shuō)，俺算是徹底明白了！"都說(shuō)"難得糊涂",要我說(shuō)就是難得明白。事情就怕不明白，不明白就會(huì)糾結(jié)，不明白就不會(huì)進(jìn)步。所以我算是從糊涂中明白了一個(gè)事兒，就是愛(ài)課改的人都那么的愛(ài)著張貴栓教師。梁玲玲說(shuō)，一見(jiàn)到張貴栓教師就沖動(dòng)的話(huà)都語(yǔ)無(wú)倫次了。這樣動(dòng)情，不能不去聽(tīng)聽(tīng)她的課。我們與梁玲玲一同看長(zhǎng)城，登泰山，一覽祖國(guó)的大美山河。幾張圖，幾段話(huà)兒，看圖讀課文，讀文悟?qū)懛▋?。概括?xiě)，遠(yuǎn)景也。細(xì)微之處見(jiàn)近景。一遠(yuǎn)一近，把長(zhǎng)城的景致說(shuō)個(gè)盡；一詞一句，師生們的情緒在激揚(yáng)，教師壓抑不住，一首《長(zhǎng)城長(zhǎng)》聲壓群芳；學(xué)生毫不遜色，另立渠道，對(duì)聯(lián)，名句一躍而上，真有了不到長(zhǎng)城非好漢的氣味。同樣的方法讀《雨中登泰山》，不拘小節(jié)，讀出近景，說(shuō)出遠(yuǎn)景，一個(gè)小練筆——我們的學(xué)校，輕松簡(jiǎn)單完成40分鐘。張貴栓教師點(diǎn)贊說(shuō)，這節(jié)根底閱讀課可以表達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成功，想得太復(fù)雜了，設(shè)計(jì)的太復(fù)雜了，學(xué)生承受不了，精彩的就不精彩了。這里我想告訴大家的是，講語(yǔ)文主題課要有幾個(gè)元素，首先，要有閱讀主題，要讓學(xué)生知道我們上的是語(yǔ)文主題課，讀兩篇文章就得有個(gè)主題，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有主題意識(shí)；其次是閱讀數(shù)量，假設(shè)說(shuō)這節(jié)課你還是講了一篇文章，就不叫語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課，如何符合反三歸一，最起碼要有兩篇或兩篇以上的文章；第三一定要有個(gè)閱讀順序，一定要先教材后叢書(shū)，在林州作一節(jié)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課，都得知道1+1+1,第一個(gè)1是教材，第二個(gè)1是叢書(shū)，第三個(gè)1是推薦的同主題的同類(lèi)文章，依托教材，緊跟教材，一定要把教材這個(gè)例子作用發(fā)揮好，講一節(jié)課沒(méi)有教材沒(méi)人認(rèn)可你。我感覺(jué)咱們這次期中考試考得好，主要是根底知識(shí)抓得好，閱讀抓得好，好多地方，閱讀抓得好，根底沒(méi)抓實(shí)，成績(jī)就下來(lái)了；第四，一定要有閱讀效果，單就這三節(jié)課，江麗這節(jié)課就得考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)字了沒(méi)有，學(xué)會(huì)詞了沒(méi)有，一定要有檢查效果的程序，也有必要提寫(xiě)提寫(xiě)，假設(shè)學(xué)生不知道這篇文章寫(xiě)的是啥，出示的字也沒(méi)學(xué)會(huì)，就沒(méi)了效果了；芳芳和玲玲的課，在教給學(xué)生理解文章的方法，在教給學(xué)生這句話(huà)體會(huì)出了什么，從這個(gè)詞我想到了什么時(shí)，就直言不諱地在教給學(xué)生理解文章的方法。"聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。我都覺(jué)得不辭虛行，又增長(zhǎng)了很多語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的知識(shí)。聽(tīng)《如何上好數(shù)學(xué)練習(xí)課》有感聽(tīng)張勇成教師《如何上好數(shù)學(xué)練習(xí)課》有感小學(xué)數(shù)學(xué)中的練習(xí)課占了整個(gè)小學(xué)時(shí)間的很大比重。但在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師的練習(xí)課教學(xué)存在著極大的盲目性和隨意性。怎樣上好練習(xí)課，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。所幸學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮到了這一點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校特級(jí)教師張勇成教師為我們做了一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)練習(xí)課的講座。下面就聽(tīng)了講座后的感受談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：首先練習(xí)課要弄清課堂構(gòu)造，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們要清楚地看到，練習(xí)課是“以練習(xí)為主”，“適當(dāng)指導(dǎo)”，做到“導(dǎo)、練、議、評(píng)相結(jié)合”。這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生掌握學(xué)法。而在練習(xí)課中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就表達(dá)在教師的精心設(shè)問(wèn)和巧妙導(dǎo)語(yǔ)上。其次要注意練習(xí)形式，追求練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)與教材習(xí)題嚴(yán)密結(jié)合。我個(gè)人認(rèn)為，練習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)要做到“課本習(xí)題為主，課外習(xí)題為輔”。詳細(xì)說(shuō)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，學(xué)生實(shí)際，將教材習(xí)題進(jìn)展適當(dāng)?shù)慕M合和練習(xí)形式的改編。在綜合性練習(xí)當(dāng)中，可以適當(dāng)進(jìn)步教材習(xí)題的難度，進(jìn)展綜合訓(xùn)練。當(dāng)教材習(xí)題太少，或者已經(jīng)處理完了，根據(jù)學(xué)生反響的信息與教學(xué)實(shí)際，可適當(dāng)加大練習(xí)量，這時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充習(xí)題。練習(xí)設(shè)計(jì)要與學(xué)生反響相結(jié)合。教學(xué)是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實(shí)行控制，免得使行為偏離目的。為此，我們?cè)诰毩?xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)上，注意了針對(duì)新課后學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題，組織反響練習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)課堂巡視，搜集信息，及時(shí)“調(diào)節(jié)”。練習(xí)題設(shè)計(jì)要注意形式新穎，循序漸進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，講務(wù)實(shí)效。在以往練習(xí)課的教學(xué)中，我體會(huì)到，形式多樣，靈敏新穎的習(xí)題設(shè)計(jì)有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。由易到難，層層深化的練習(xí)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，技能的形成，才能的培養(yǎng)，有利于不同層次學(xué)生都有進(jìn)步。因此，我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)中要特別注意從班級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次、不同要求的習(xí)題，以中等學(xué)生為著眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生裝備好“必做”題和自選練習(xí)題，力求使好、中、差學(xué)生都有所獲。聽(tīng)雙語(yǔ)學(xué)校課改報(bào)告有感聽(tīng)雙語(yǔ)學(xué)校課改報(bào)告有感聽(tīng)***雙語(yǔ)學(xué)校課改報(bào)告有感近幾天，我有幸學(xué)習(xí)了**雙語(yǔ)學(xué)校汪校長(zhǎng)的課改專(zhuān)題報(bào)告，感受頗深。從教十幾年，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探究一直沒(méi)有停頓。20xx年，我調(diào)入一所教硏氣氛較濃的鎮(zhèn)小學(xué)，在那里，我第一次接觸了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)形式，我的課堂上，也有了這種學(xué)習(xí)形式的雛形。教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)造時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立考慮、交流反響，在一些難點(diǎn)的打破上，也常常組織小組討論，這種形式教出來(lái)的學(xué)生，朗讀才能、口頭表達(dá)才能有了很大進(jìn)步，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也增強(qiáng)了。但是，這些年來(lái)，苦于考試的壓力，以及有限的教學(xué)時(shí)間，這種學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用效益始終未見(jiàn)進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)時(shí)，自覺(jué)的學(xué)生在學(xué)，不自覺(jué)的躲著玩，小組討論時(shí)，很多學(xué)生根本就不開(kāi)口，開(kāi)了口的討論有時(shí)也只是形式……并且，在應(yīng)試教育的天空下，花了這么多時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的才能，結(jié)果往往是顧此失彼。我的語(yǔ)文教學(xué)路在何方？正當(dāng)我“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校汪校長(zhǎng)的課改專(zhuān)題報(bào)告讓我看到了語(yǔ)文課改之路的曙光。哦，小組的合作探究居然可以這般有實(shí)效：兩人結(jié)對(duì)子檢查自學(xué)成果，小組長(zhǎng)記錄組員自學(xué)時(shí)遇到的難題，組織成員一起討論、探究；課堂教學(xué)時(shí)間居然可以這般優(yōu)化：各小組抽簽決定課堂展示的內(nèi)容，防止展示內(nèi)容的重復(fù)；展示交流的形式居然可以這般豐富：或聲情并茂地朗讀，或洋洋灑灑揮筆作詩(shī)，或結(jié)合課文即興表演，或拿起畫(huà)筆當(dāng)場(chǎng)作畫(huà)……這樣的課堂迸射了學(xué)生智慧撞擊的火花，彰顯了課堂上活力四射的個(gè)性魅力，到達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)無(wú)與倫比的藝術(shù)頂峰。它把“自主、合作、探究”這六個(gè)字發(fā)揮得淋漓盡致！聽(tīng)“同堂異構(gòu)課”的感想上午聽(tīng)了三節(jié)精彩的語(yǔ)文課，有關(guān)課堂有效性的，同一篇語(yǔ)文課上出了不同的味道。課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”?！盁o(wú)效低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門(mén)課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有開(kāi)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分開(kāi)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一開(kāi)展，這是從新課程根本理念來(lái)規(guī)定”開(kāi)展“。就課堂的有效性來(lái)說(shuō),今天聽(tīng)的三位教師的課都到達(dá)了不同程度的“有效”，首先這三位教師的本身的素養(yǎng)都是非常高的，辜教師的美麗、文靜；王教師的睿智，扎實(shí)；楊教師的激情、活潑。讓在場(chǎng)的教師為之傾倒，被她們的人格魅力深深吸引。其次她們的課都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，流程明晰。最后對(duì)于課堂的駕馭才能也是很強(qiáng)的。所以說(shuō)這三位教師的課都是非常優(yōu)秀的。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是存在遺憾的藝術(shù)。再精彩的課堂也是會(huì)有這樣那樣的小缺點(diǎn)的。第一節(jié)辜靜教師的課，內(nèi)斂、沉靜，辜教師的課優(yōu)點(diǎn)還是很多的。在這里只是提一些不成熟的意見(jiàn)。對(duì)于《黃河的主人》這篇課文來(lái)說(shuō)，辜教師對(duì)這篇課文把握的不是太好，指導(dǎo)朗讀不夠到位，特別是在寫(xiě)羊皮筏子的那一節(jié)，感慨詞“啊”和“一、二、三、四、五、六……”師的理解很到位，但引導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生沒(méi)有真正的掌握應(yīng)該怎樣去通過(guò)讀來(lái)詮釋。課堂設(shè)計(jì)的練習(xí)也不夠，學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握。還要把知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能，解題技能是要靠操練的，這種操練能進(jìn)步學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)于第二、三節(jié)課我都非常欣賞，也是我達(dá)不到的高度，這兩位教師都抓住了重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)品味，談感受，指導(dǎo)朗讀到位，學(xué)生掌握也較好，“課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該表如今不同層次上，不同層次的學(xué)生要有不同層次的進(jìn)步或開(kāi)展，是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。用句通俗的話(huà)來(lái)說(shuō)“有效”也就是出成績(jī)，能考出好成績(jī)，要想班級(jí)總體成績(jī)有所進(jìn)步，“有效”就要面對(duì)全體同學(xué)，雖然今天這三節(jié)課看了都精彩，但不知大家覺(jué)察了沒(méi)有，三節(jié)課上也都是優(yōu)等生的“天下”，對(duì)于中下等學(xué)生教師根本沒(méi)有顧及到，所以要想有效就應(yīng)該面對(duì)全體同學(xué)。聽(tīng)《胡雪巖的啟示》有感聽(tīng)《胡雪巖的啟示》有感聽(tīng)《胡雪巖的啟示》有感最近，中央電視臺(tái)科學(xué)教育頻道“百家講壇”欄目播出了____師范大學(xué)曾仕強(qiáng)教授講的《胡雪巖的啟示》，聽(tīng)起來(lái)真是一種精神上的享受。曾教授的講述，語(yǔ)言樸實(shí)，深化淺出，通過(guò)對(duì)很小的事情的分析^p，讓我明白了很多新的道理。胡雪巖何許人也？胡雪巖出生貧寒，卻在短短的幾十年迅速發(fā)跡，成為當(dāng)時(shí)中國(guó)最有錢(qián)的巨商富賈。胡雪巖替當(dāng)時(shí)的清政府向外國(guó)的銀行貸款，幫助左宗棠收復(fù)，慈溪太后賜他黃袍馬褂，被人們稱(chēng)為紅頂商人。胡雪巖奉穆母命，建立起一座中藥堂，起名胡慶馀堂，其宗旨是真不二價(jià)童叟無(wú)欺，瘟疫流行時(shí)，還向百姓舍藥舍粥，被人們稱(chēng)為胡大善人。然而，富可敵國(guó)的胡雪巖，在短短的三年時(shí)間內(nèi)傾家蕩產(chǎn)。一百多年過(guò)去了，人們?yōu)槭裁催€記得胡雪巖，因?yàn)樗麆?chuàng)辦的胡慶馀堂還在，更因?yàn)樗麄髌娴囊簧o我們留下了許許多多的考慮，胡雪巖的一生為什么會(huì)如此地大起大落？他成功的經(jīng)歷是什么？他失敗的教訓(xùn)又在哪里？我覺(jué)得胡學(xué)巖的成功主要有以下三方面的原因：一．德行定終生胡學(xué)巖雖然自幼喪父，但是他母親對(duì)他的教育是非常良好的。我們說(shuō)一個(gè)人的家庭教育，決定了他的根本修養(yǎng)。在胡學(xué)巖小時(shí)候，一次意外的時(shí)機(jī)，他撿到了一大包的銀子，但是他沒(méi)有占為己有，而是非常老實(shí)地把銀子交換給了失主。正因?yàn)檫@樣，他得到了去雜糧行當(dāng)學(xué)徒的時(shí)機(jī)。俗話(huà)說(shuō)：三歲看大，六歲看老。我們看一個(gè)小孩子，他的才干是看不出來(lái)的，但是他的品德是可以看出來(lái)的。一個(gè)人將來(lái)能有多大的成就，能為社會(huì)做多大的奉獻(xiàn)，是和他的才干成正比，但是有一個(gè)