語言學(xué)及其流派郭妮

StephenKrashen&InputHypothesis

斯蒂芬·克拉申&輸入假說研1425班郭妮1.克拉申簡介2.輸入假說（InputHypothesis）2.1形成背景2.2理論基礎(chǔ)2.3主要內(nèi)容2.4理想輸入應(yīng)具備的特點2.5對外語教學(xué)的啟示2.6缺陷分析3.總結(jié)目錄克拉申（S.D.Krashen,1941-）美國應(yīng)用語言學(xué)家，出生于芝加哥，現(xiàn)為美國南加利福尼亞教授。他畢生致力于第二語言習(xí)得的研究，是80年代以來語言學(xué)理論研究中影響最大的人物之一。1978年發(fā)表論文《第二語言習(xí)得的監(jiān)控模式》，主張區(qū)分習(xí)得和學(xué)習(xí)。1981年出版《第二語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)》一書。1982年他在《第二語言習(xí)得原理和實踐》一書中完善了自己的理論，次年同特勒爾合作出版《課堂語言習(xí)得的自然思路》一書，系統(tǒng)地確立了特勒爾提出的新的教學(xué)思路。該書的要旨是使課堂盡量接近自然環(huán)境，為學(xué)生提供盡量多的可理解性的語言輸入。1.StephenKrashen第二語言習(xí)得研究，作為一門獨立的學(xué)科，興起于20世紀60年代末70年代初，迄今已有四十年的歷史。隨著第二語言習(xí)得研究越來越受到人們的普遍關(guān)注，有關(guān)語言習(xí)得的理論也層出不窮。在這多元的研究理論中，頗具影響力的理論之一，就是美國語言學(xué)家克拉申的“輸入假說”（InputHypothesis,1985）。

20世紀80年代，克拉申在廣泛吸收前人研究成果及大量實證研究的基礎(chǔ)上，提出了一套完整的第二語言習(xí)得模型，即“監(jiān)察模型”（monitormodel）。

2.輸入假說（InputHypothesis）

2.1形成背景

“監(jiān)察模型”（monitormodel）主要由五個假說組成：

習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（acquisitionandlearninghypothesis）監(jiān)察假說（monitorhypothesis）

自然順序假說（naturalorderhypothesis）語言輸入假說（inputhypothesis）情感過濾假說（filterhypothesis）其中，“輸入假說是整個“監(jiān)察模型”的核心?？死暾J為，人類獲得語言的唯一方式是“理解信息或接受可理解的語言輸入”，“可理解的語言輸入”（comprehensibleinput）是語言習(xí)得的必要條件。2.2.1簡化的語言

簡化的語言，指兒童在母語習(xí)得過程中，成人為了使其能夠聽懂或懂得新的概念或新的事物，使用的簡化了的語言，如母親的話語（motherese），保姆的話語（caretakertalk）。特點：①這種簡化是用于交流意義的，而不是用來教授語言的；②句法比較簡單，易于理解，易于再生成；③具有“此時此地”原則：表達的是兒童在所處環(huán)境中能夠立刻感知的事物。

2.2理論基礎(chǔ)2.2.2語言學(xué)習(xí)沉默期沉默期指習(xí)得者沒有足夠的能力講話的那段時間。在沉默期，兒童在接觸和理解語言時需要一個吸收和消化的過程，經(jīng)過這段時間的內(nèi)在消化后，才能逐漸加快習(xí)得語言的進程。克拉申認為，成年人習(xí)得第二語言也是如此，他們需要積累和消化，才能逐步培養(yǎng)講第二語言的能力，并能夠使用這種能力表達自己的思想。2.3.1語言輸入應(yīng)遵循“i+1”原則克拉申認為，如果語言輸入的材料全部都很容易理解，那么對于語言習(xí)得者來說是非常不好的，因為這無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加強其學(xué)習(xí)動機?？死曛赋?，為了使語言習(xí)得者從一個低級階段進入到一個更高的階段，為其所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)，也就是在每一個學(xué)習(xí)階段都應(yīng)當加入新的內(nèi)容。

“i”指習(xí)得者現(xiàn)有的水平“1”指略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料克拉申認為，只有這樣習(xí)得者才可以根據(jù)自己的水平，通過努力，不斷吸收所接觸的語言材料，逐步提高其學(xué)習(xí)語言的技能。

2.3主要內(nèi)容2.3.2保證語言輸入的有效性克拉申認為，第二語言的習(xí)得有賴于大量的語言輸入信息，但這些語言輸入必須是有效的。學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得輸入的語言材料，而一旦這些材料過于復(fù)雜，那么學(xué)習(xí)者就會把注意力集中在語言的形式上，而無法集中在語言交流的意義上，這樣的語言輸入也就在一定程度上失去了其真正的目的。2.3.3語言輸入要正確處理“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的關(guān)系克拉申“輸入假說”認為，人具有兩種相互獨立的語言學(xué)習(xí)方式：習(xí)得和學(xué)習(xí)。習(xí)得：無意識的自然而然的過程，是獲得語言的主要途徑。學(xué)習(xí)：自覺的有目的的過程。學(xué)習(xí)只能得到有關(guān)的語言知識，并不能導(dǎo)致獲得語言。學(xué)習(xí)在語言掌握過程中僅僅起到測驗與校正的作用。有意識地學(xué)習(xí)到的語言知識是不能運用到實際生活中的，只有通過習(xí)得才能真正獲得進行有效交流的語言。2.3.4語言輸入應(yīng)遵循此時此地的原則“此時此地”原則指的是在語言輸入中所輸入的語言信息都應(yīng)當是真實的，語言習(xí)得只有在真實的語境中才能產(chǎn)生。只有在真實的語言環(huán)境中，語言交流才能夠排除母語的干擾，達到音、形、意等各個層面的一致，從而體現(xiàn)出有效的意義。2.3.5口語表達能力需經(jīng)歷三個階段才能自動“顯現(xiàn)”開始階段，也就是“話前階段”應(yīng)集中進行聽力理解訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)者掌握大量能讓聽覺迅速再認的詞匯，從而根據(jù)情景、動作等非語言信息來猜測和理解語言材料的意義。第二階段，即“早期語言表達階段”在這一階段，應(yīng)當使表達活動與學(xué)生語言能力相適應(yīng)，使學(xué)生能夠習(xí)得語言。這個階段學(xué)習(xí)者的錯誤會比較多，如果并不會妨礙語言的習(xí)得，就不能過多地糾正錯誤，否則會讓學(xué)習(xí)者有挫折感，會使學(xué)習(xí)者的注意力集中在語言的形式上而非語言內(nèi)容本身。“語言顯現(xiàn)階段”，也叫“后期語言表達階段”學(xué)習(xí)者的語言表達能力有了大幅提高，可以通過做游戲、演節(jié)目、討論問題等活動進一步加深學(xué)習(xí)者的語言表達。⑴可理解性（comprehensible）：指對意義的理解，而非對形式的理解。⑵既有趣又有關(guān)聯(lián)（interestingandrelevant）:指語言的輸入能夠引起學(xué)習(xí)者足夠的興趣且與生活息息相關(guān)。⑶非語法程序安排（notgrammaticallysequenced）：學(xué)習(xí)者不需要嚴格按照語法程序的習(xí)得順序去習(xí)得一門語言，語言習(xí)得是在一個自然的環(huán)境下產(chǎn)生的。⑷足夠的量（enough）：指的是克拉申的i+1原理。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容、有趣味性的廣泛閱讀和大量的會話。2.4理想輸入應(yīng)具備的特點⑴“輸入假說”從理論上指出，在外語教學(xué)過程中應(yīng)充分重視不同途徑、不同環(huán)境下語言信息的輸入量。足夠的語言信息輸入時語言學(xué)習(xí)的基本條件。盡可能地為學(xué)習(xí)者提供足夠的信息輸入，學(xué)習(xí)者才能在實踐中較好地掌握所學(xué)語言。⑵“輸入假說”認為，語言環(huán)境決定語言輸入的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展交際性較強的教學(xué)活動，是學(xué)習(xí)者能夠置身于模擬的語言環(huán)境之中，達到語言習(xí)得的效果。⑶“輸入假說”對成年人學(xué)習(xí)外語給出了理論上的指導(dǎo)。成年人學(xué)習(xí)外語是在本族語境中進行的，聽覺上的語言輸入條件無法與兒童習(xí)得母語相比，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)更加重視閱讀形式的語言輸入，注意輸入內(nèi)容的更新以及輸入形式的多樣化。要選好教材及輔助材料，研究和改進教學(xué)方法。輸入的材料要達到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的目的，輸入方式應(yīng)多樣化才能提高語言輸入的效率及質(zhì)量2.5對外語教學(xué)的啟示⑴夸大了語言輸入的重要性，無法解釋語言輸入是如何內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識的。⑵簡化了外語學(xué)習(xí)的過程，將它等同于兒童母語的習(xí)得。⑶夸大了語言習(xí)得的作用，生硬地將“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”對立，排斥了學(xué)習(xí)對語言習(xí)得的促進作用。⑷夸大了語言輸入的作用，忽略了人的主觀能動性和人類大腦的創(chuàng)造力。外語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力，單靠語言輸入是達不到真正運用語言進行交際的目的的。2.6缺陷分析克拉申的“輸入假說”為人們加深對二語習(xí)得的認識帶來了新的理念和視角，對改進二語教學(xué)提供了可供借鑒的理論依據(jù)，對我國外語教學(xué)亦具有很大的啟發(fā)作用。但是，和很多二語習(xí)得理論一樣，克拉申的“輸入假說”并非完美無缺，再起理論依據(jù)和一些重要論斷中都還存在問題。關(guān)鍵在于我們應(yīng)該理智地分析和對待，找到啟示，在實踐中“揚長補短”，力求真正做到理論與實踐相結(jié)合，以提高理論實踐的效果與水平，是語言輸入假說真正成為語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的行動指南。3.結(jié)語[1]Krashen,S.D.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981.[2]Krashen,S.D.PrincipleandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:PergamonPress,1982.[3]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.[4]張國揚，朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[5]賈冠杰.論克拉申的語言輸入假設(shè)在我國外語教學(xué)中的運用[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)

報.1997.[6]徐海銘.語言輸入理論與外語學(xué)習(xí)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，1998.[7]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.[8]