班主任培訓(xùn)的形式4篇

班主任培訓(xùn)的形式按教材定制/ 提高備課效率/內(nèi)容可編輯任教學(xué)科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________班主任培訓(xùn)的形式 4篇班主任培訓(xùn)的形式第 1篇形式一：專家講座。就大多數(shù)教師而言，接觸到的專家一般為市級(jí)專家。講座內(nèi)容大多是教學(xué)管理、專業(yè)成長(zhǎng)等內(nèi)容。從講座的效果看，講座的時(shí)候，多數(shù)聽(tīng)眾是一種半睡眠狀態(tài)。講座的專家主要有三種類型：照本宣科型，直接按照準(zhǔn)備好的講稿講解，講解的內(nèi)容大多不太切合教師的需要，令聽(tīng)者昏昏欲睡。胡亂扯淡型，我們遇到過(guò)這樣的專家，有個(gè)性，大講特講自己和老婆買衣服啊、吵架啊，講在某地看到的某個(gè)好玩的事情，講自己在某酒席上的一次吃飯經(jīng)過(guò)??回到主題后就基本要結(jié)束了。講堂里笑聲不斷，出來(lái)后，聽(tīng)眾罵娘，覺(jué)得白白浪費(fèi)了時(shí)間。生動(dòng)實(shí)用型，專家要么有比較高的表達(dá)素質(zhì)，能用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要么有自己獨(dú)到的研究吸引聽(tīng)眾，要么來(lái)自于實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)讓聽(tīng)眾覺(jué)得有可學(xué)之處。很明顯，第三種類型的專家是受歡迎的。形式二：教師經(jīng)驗(yàn)介紹。大多是身邊的優(yōu)秀教師介紹自第2頁(yè)/總8頁(yè)己的發(fā)展歷程，大家了解他的成長(zhǎng)后，覺(jué)得可學(xué)，由衷地羨慕。暗下決心也要做這樣的教師。這樣的形式是受歡迎的。形式三：領(lǐng)導(dǎo)講座。一些部門領(lǐng)導(dǎo)以“專家”自居，給老師們上課，但由于其學(xué)術(shù)水平的局限性，講出來(lái)的往往沒(méi)有東西，這樣的講座充其量是一個(gè) “思想報(bào)告”。教師是不歡迎這樣的講座的，自然不會(huì)有什么效果。班主任培訓(xùn)的形式第 2篇（一）參加進(jìn) zhi修班、培訓(xùn)班或者研修班； dao（二）到教專學(xué)、科研、生產(chǎn)單位屬進(jìn)修；（三）參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)講座；（四）出國(guó)（出境）進(jìn)修、考察、培訓(xùn)；（五）單位組織的學(xué)習(xí)和有考核的自學(xué)；（六）接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；（七）其他形式的繼續(xù)教育。班主任培訓(xùn)的形式第 3篇（一）建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)制度為了使教師通過(guò)培訓(xùn)所掌握的知識(shí)和技能能夠在實(shí)際工作中加以轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，為提高教學(xué)效益服務(wù)，學(xué)校就應(yīng)建立相第3頁(yè)/總8頁(yè)應(yīng)的機(jī)制。協(xié)作支持機(jī)制。學(xué)校管理者應(yīng)與教師共同制定下一步的教育目標(biāo)，以更好地利用培訓(xùn)中所學(xué)到的內(nèi)容，發(fā)揮培訓(xùn)的最大效果。強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。即把培訓(xùn)與獎(jiǎng)懲、晉升、加薪等激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化受訓(xùn)者的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化行為過(guò)程與結(jié)果。（二）準(zhǔn)確定位培訓(xùn)需求“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案之前，先要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教師培訓(xùn)的需求狀況進(jìn)行認(rèn)真分析，這是培訓(xùn)效果能否提高的重要前提。通過(guò)需求分析可以確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容等等。（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)方案，靈活選擇培訓(xùn)方式制定周密的培訓(xùn)計(jì)劃有助于學(xué)校有條不紊地開(kāi)展培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效益。但是有一份調(diào)查結(jié)果表明，目前國(guó)內(nèi)真正有系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃的學(xué)校還不足， 這對(duì)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)是非常不利的。 為此，學(xué)校要根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略和人力資源的總體計(jì)劃，考慮學(xué)校的培訓(xùn)需求與可能，確定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，配以相應(yīng)的人力、物力和財(cái)力，并確保計(jì)劃的貫徹與落實(shí)。第4頁(yè)/總8頁(yè)（四）靈活選擇培訓(xùn)方式1.講授法 2.視聽(tīng)技術(shù)法 3.討論法 4.案例研究 5.角色扮演6.學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 7.自學(xué)（五）加強(qiáng)培訓(xùn)效果評(píng)估，使教師培訓(xùn)進(jìn)入良性循環(huán)培訓(xùn)評(píng)估是教師培訓(xùn)管理流程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)校培訓(xùn)效果。通過(guò)評(píng)估，管理者可以知道培訓(xùn)使學(xué)員的知識(shí)得到了怎樣更新，工作表現(xiàn)產(chǎn)生了怎樣的變化。同時(shí)，學(xué)校可以對(duì)當(dāng)年培訓(xùn)的效果有一個(gè)反饋，對(duì)下一年度的培訓(xùn)工作起到很好的借鑒作用。只有這樣，才能確保教師培訓(xùn)評(píng)估客觀、科學(xué)、合理。班主任培訓(xùn)的形式第 4篇（一）專家引領(lǐng)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是學(xué)校能給老師的最大福利。為了讓老師們能了解最前沿的教育理念、教研方法、課改信息，學(xué)校每學(xué)期都要送老師外出學(xué)習(xí)?；貋?lái)后內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先在校內(nèi)做學(xué)習(xí)匯報(bào)；其次，在區(qū)域內(nèi)應(yīng)用于教研活動(dòng)和課堂教學(xué)指導(dǎo)。（二）同伴互助第5頁(yè)/總8頁(yè)1、“團(tuán)隊(duì)式”教研組織我們?cè)谘杏?xùn)教師中實(shí)行同伴互助、 “團(tuán)隊(duì)式”教研組織。教研員組建跨學(xué)科、跨年段的研究團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)教師組成項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)合作改變了以往單打獨(dú)斗的工作方式，團(tuán)隊(duì)成員之間有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有思想碰撞、有協(xié)同合作，成效顯著。這幾年中學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)、小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)、語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)進(jìn)步明顯，尤其是這些后加入教研員隊(duì)伍的老師，成長(zhǎng)飛速。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)在期末匯報(bào)的時(shí)候梳理出了有效團(tuán)隊(duì)合作的五個(gè)特點(diǎn)：1.統(tǒng)一思想 2.目標(biāo)明確 3.科學(xué)分工4.深度融智5.相互督促。他們的提煉真正源自工作實(shí)踐。 用他們自己的話說(shuō)：“他們甚至每一天都擬定獨(dú)立思考目標(biāo)及團(tuán)隊(duì)合作后新的獨(dú)立思考目標(biāo)，在此期間，任何人稍有懈怠，其他成員會(huì)立即督促，以確保前進(jìn)腳步不放松。 ”2、進(jìn)修大團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)分享進(jìn)修學(xué)校將學(xué)習(xí)匯報(bào)演變成每學(xué)期期末集中進(jìn)行的學(xué)習(xí)周。學(xué)習(xí)周分列出幾個(gè)專題、由若干老師進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行部室論壇，最終老師們完成思考題和答卷。 2016年12月這個(gè)學(xué)習(xí)周我們共完成“課程建設(shè)與核心素養(yǎng)” “互第6頁(yè)/總8頁(yè)聯(lián)網(wǎng)+教研”兩大主題的研討，共有21位教師做了主題分享。2017年以“課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”為核心。先從理論打通，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。從理論邁向?qū)嵺`，全面實(shí)施課程建設(shè)的一年。我們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就這樣沿著課改這一主線，一步步走向深入。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校以“課題研究”和“項(xiàng)目實(shí)施”作為載體，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使研訓(xùn)教師在專業(yè)上迅速提升。我們聚焦課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以課題或者項(xiàng)目為載體，建立多個(gè)課題研究層級(jí)， 從區(qū)域、團(tuán)隊(duì)到個(gè)人，研究、解決真問(wèn)題。例如，“十二五期間”，區(qū)域大課題是“高效課堂的研究”。在這個(gè)大課題之下，每個(gè)學(xué)科結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定子課題實(shí)施研究。 “十三五”期間我們的區(qū)域大課題是《完善課程體系建設(shè)， 培育學(xué)生核心素養(yǎng)》，在這個(gè)課題之下，部室、研訓(xùn)教師都要有子課題。教研團(tuán)隊(duì)主要研究新課程類型的課程建設(shè)與實(shí)施，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要研究新課改理念下的師生關(guān)系、教師行為分析。第7頁(yè)/總8頁(yè)在項(xiàng)目實(shí)施中，建立研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制，幫助一線教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。研訓(xùn)人員在研究中提煉了新的經(jīng)驗(yàn)，起到了示范引領(lǐng)作用。（四）示范指導(dǎo)“專家引領(lǐng)”、“同伴互助”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終是為了研訓(xùn)教師的“示范指導(dǎo)”作用。我們各學(xué)科教研員都建立了 “學(xué)科工作室”，采取了“尋找難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、舉力圍堅(jiān)”的策略，使教