電大心理學本科必修形成性考核一與復習資料

18/18電大《心理學》（本科必修）形成性考核一及答案一,名詞說明1,個體心理：個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。一般分為認知,動機與心情,實力與人格三部分。2,認知：人們獲得知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺,知覺,記憶,想像,思惟和言語等。3,視察法：在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有安排,有系統(tǒng)的視察，從中發(fā)覺心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律性的方法。4,試驗法：有限制的視察。它是在限制條件下，操作某種變量的變化，探討這種變量的變化對其它變量所產(chǎn)生的影響。5,意識：是一種覺知，是一種高級的心理機能，是一種心理狀態(tài)。6,留意：是心理活動或意識對確定對象的指向與集中。留意的兩個特點是指向性和集中性。7,催眠：是與醒悟相對的意識狀態(tài)。8,感覺：是人們相識和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進而相識了這些屬性的過程，這就是感覺。9,知覺：人們通過感官獲得外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的分析與說明后，產(chǎn)生對事物的整體相識，就是知覺。10,確定閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激量稱為感覺的確定閾限。11,韋伯定律：德國生理學家韋伯曾系統(tǒng)探討了人類的差別閾限，并提出了心理學史上的第一個“自然定律”——韋伯定律，該定律的的核心觀點是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一個常數(shù)。這一關系可以用公式來表示：12,似動：在確定的時間和空間條件下，在靜止的物體間看到了運動或者在沒有位移的地方，看到了連續(xù)的位置變化。13,三色論：有三類視錐細胞，分別對紅,綠和藍這三種不同波長的光敏感。當它們受到不同波長的光刺激時，在心理上就會產(chǎn)生不同的顏色感覺。紅,綠,藍是基本的顏色感覺，其他的顏色感覺都是由這三種顏色組成的，黑和白的感覺是由視桿細胞產(chǎn)生的。14,對立過程理論：顏色視覺產(chǎn)生于三個基本的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包含兩種對立的成分，分別是：紅-綠，藍-黃和黑-白。所謂對立，就是指當一對系統(tǒng)中的一種顏色成分（如紅色）被激活時，對另外一種成分的感受就會被抑制。二,簡答題1,簡述心理學的功能。①描述和測量。②說明和說明。③預料和限制。2,列舉幾種主要的意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。（1）意識的狀態(tài)：睡眠與夢；催眠；白日夢和幻想；特殊藥物下的意識狀態(tài)。（2）意識的作用：①意識對人所覺察的和留意的范圍進行限制，從而削減刺激輸入的流量。②意識使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連綿不斷的閱歷劃分為客體和事務，③意識使人們能利用過去的記憶對現(xiàn)時輸入信息作出最佳的推斷和行為。④意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)它們的意識內(nèi)容。3,簡述留意的品質(zhì)。留意的穩(wěn)定性；留意的廣度；留意的安排；留意的轉(zhuǎn)移。4,什么是知覺的恒常性，常見的恒常性有哪些？知覺的恒常性是指當知覺的客觀條件在確定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映像在相當程度上卻保持穩(wěn)定的特點。常見的知覺恒常性包括大小恒常性，形態(tài)恒常性和顏色恒常性。5,影響時間知覺的因素有哪些？①感覺通道的特性。②確定時間內(nèi)發(fā)生事務的數(shù)量和性質(zhì)。③人們的愛好和動機。6,產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些？主要來自肌肉線索和單眼線索。肌肉線索包括調(diào)整和輻合；單眼線索包括線條透視,相對大小,陰影,遮擋,紋理梯度。三,論述題1,論述心理學的探討對象。（1）心理學是探討心理現(xiàn)象的科學。它包括個體心理和社會心理。前者一般分為認知,動機與心情,實力與人格三部分。（2）心理學的任務是揭示心理活動過程的規(guī)律,探討心理結(jié)構(gòu),探討心理的腦機制,探討心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展,探討心理與環(huán)境。（3）心理學的學科性質(zhì)是中間科學或邊緣科學。（4）心理學的功能有描述和測量,說明和說明,預料和限制。2,試述格式塔學派提出的知覺組織原則。（1）鄰近原則：空間上比較接近的刺激物會被知覺為一個整體；（2）相像性原則：在大小,形態(tài)和顏色等屬性上相像的刺激物會被知覺為一個整體；（3）連續(xù)性原則：具有良好連續(xù)性的幾條線段會被知覺為一個整體；（4）閉合原則：人們傾向于將圖形知覺為一個連續(xù)的,完整的形態(tài)；（5）同域原則：處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更簡單被知覺為是一個整體。3,舉例說明錯覺產(chǎn)生的緣由。(1)客觀緣由：知覺對象發(fā)生了變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進行感知。有的是對象結(jié)構(gòu)發(fā)生了某種變化，如垂直水平錯覺；有的是對象所處背景發(fā)生了變化，如月亮錯覺。（2）主觀緣由：與個體過去的閱歷,動機,預期和認知方式等因素有關。例如人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當人們把知覺三維世界的這一特點用于知覺平面物體時，就會引起錯覺現(xiàn)象。電大《心理學》（本科必修）形成性考核二及答案一,名詞說明1,記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體閱歷的心理過程。信息加工的觀點認為，記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼,存儲和提取的過程。2,陳述性記憶：主要是指對事務,情景或知識的記憶。3,程序性記憶：主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能,認知技能和運動技能的記憶。4,組塊：在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的,單一代碼的編碼過程。5,精細加工：通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應用己有的圖式和已有的知識使新信息合理化。6,系列位置效應：人們對序列之初和序列之尾的項目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。7,思維與想象：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物概括的,間接的反映。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。8,定勢：重復從前的心理操作所引起的對活動的打算狀態(tài)。9,功能固著：在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10,創(chuàng)建性思維：人們應用新奇的方式解決問題，并產(chǎn)生新的,有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。11,詞頻與語境：詞頻是某個單詞在書面語言中的運用次數(shù)。任何一種語言交際活動都是詳細的,在確定的時間和空間里進行的，或者說，都離不開什么人說,對誰說,在什么時間和什么場合說等，這些語言運用時的環(huán)境，就是通常所說的語境。12,圖式：知識的心理組織形式。它說明白一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。13,語言產(chǎn)生：也叫語言的表達，是指人們通過語言把所要表達的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。語言的生成包括口頭語言和書面語言兩種形式。14,電報式語言：美國語言學家弗羅金和羅德曼認為，兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。美國心理學家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。二,簡答題1,信息加工的觀點是如何闡述記憶過程的？信息加工的觀點認為，記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼,存儲和提取的過程。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦。編碼是人們獲得個體閱歷的過程，或者說是對外界信息進行形式轉(zhuǎn)換的過程。存儲是將感知過的事物,體驗過的情感,做過的動作和思索過的問題等，以確定的形式保持在人們的頭腦中。提取是指從記憶中查找已有的信息的過程，是記憶過程的最終一個階段。2,簡述編碼特異性原則。什么樣的信息得到存儲取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲的信息又確定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲的信息。也就是說，當提取線索與編碼時的情境相匹配時，提取的效果最好。3,簡述遺忘發(fā)生的緣由。編碼和提取失??；消退說；干擾說；壓抑說。4,依據(jù)艾賓浩斯曲線，談談復習時應遵守的策略。及時復習；復習形式應當多樣化；合理的安排復習時間。5,什么是表象？表象在思維中有哪些作用？表象是事物不在主風光 前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關于事物形象的認知過程。表象在思維中的主要作用：表象能夠促進問題解決和決策；表象為概念的形成供應了感性基礎，并有利于對事物進行概括的相識。6,想象有哪些功能？①預料和安排的功能。人們從事某些活動時，可以通過想象預料活動的結(jié)果，從而指導活動進行的方向。②補充知識閱歷的功能。實際生活中，有很多事物是無法直接感知的，但是可以通過想象來補充這種知識閱歷的不足。③代替的功能。當人們的某些須要無法得到實際的滿意時，可以通過想象的方式得到滿意或?qū)崿F(xiàn)。④生理調(diào)整的功能。想象可以調(diào)整機體的生理活動，改變?nèi)梭w外周部分的機能活動過程。生物反饋技術(shù)就是基于想象與生理活動變化關系開發(fā)出來的一種新的疾病治療方法。7,什么是手段-目的分析，包括那些步驟？手段-目的分析，就是將須要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列子目標最終達到總目標。它的基本步驟包括：①確定事務當前狀態(tài)和目標狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟；②假如不能直接達到最終目標，就嘗試找到子目標；③找尋達到子目標的方法，實現(xiàn)子目標；④嘗試新的子目標。如此循環(huán)往復，直至問題解決。8,簡述創(chuàng)建性思維的特征與過程。（1）創(chuàng)建性思維的特征：新奇性；流暢性；敏捷性；精致性。（2）創(chuàng)建性思維的過程：打算階段,醞釀階段,頓悟階段和驗證階段。9,簡述語言的基本特征與功能。（1）語言的特征：①語言的結(jié)構(gòu)性。②語言的產(chǎn)生性。③語言的意義性。④語言的社會性。（2）語言的功能：保存和傳授社會歷史閱歷的功能；溝通和表達的功能；思維功能。10,如何理解語言和思維的關系？語言是溝通的工具，同時也是人們思維的工具。語言與思維有著特別親密的關系。一方面，語言依靠思維。語言不是空洞的聲音，而是具有確定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。另一方面，思維須要通過語言來表征。兒童學習語言的過程，就是學會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。駕馭了語言這一有力工具，客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種更為經(jīng)濟的符號來表示了。11,語言的產(chǎn)生包含哪幾個階段？（1）構(gòu)建階段。確定要表達的思想，并從記憶和環(huán)境中選擇信息，打算構(gòu)建想要說的話。（2）轉(zhuǎn)換階段。運用規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成句法,詞匯和語音等不同層次的語言結(jié)構(gòu)。（3）執(zhí)行階段。大腦要支配發(fā)音器官的肌肉，把音位表征轉(zhuǎn)換為實際要說的聲音。三,論述題1,試述加工水平理論和相關的試驗證據(jù)。加拿大認知心理學家克雷克與洛克哈特的加工水平理論認為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的較困難的,抽象的和意義的分析。針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工水平比淺水平的加工產(chǎn)生更精細,更長久及更猛烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的探討中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務，但并不要求他們記憶。待任務完成后，出乎意料地對他們進行記憶測驗。結(jié)果發(fā)覺，之前的加工水平越深，隨后的再認成果也就越好，其中語義加工水平的成果最好。這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。2,試述記憶的三級加工模型中，感覺記憶,短時記憶和長時記憶的含義和特點。感覺記憶也叫瞬時記憶，是指外界刺激信息輸入感覺器官后，感覺信息在極短的時間內(nèi)以感覺痕跡的形式在人腦中被保留下來的過程。感覺記憶只停留在感官層面，保存時間大約為0.25-2妙，不加以留意則轉(zhuǎn)瞬即逝；短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，一般是指保存時間少于1分鐘的記憶。短時記憶是信息處理的中轉(zhuǎn)站，這些信息還須要進一步的加工處理，只有那些經(jīng)過復述的信息才有可能進入長時記憶系統(tǒng)，否則就會消逝；長時記憶是信息經(jīng)過充分的加工后，在頭腦中長時間的保留下來。長時記憶是一個真正的信息庫，其保存時間可達幾年甚至終身。容量大和保存時間長是長時記憶的兩個最主要的特點。3,聯(lián)系實際論述問題解決的思維過程。問題解決過程就是克服各種障礙，由初始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的過程。（1）提出問題：是解決問題的起點。問題廣泛的存在于社會生活中的方方面面，有的問題比較明顯，只須要人們找尋解決問題的方法，但很多問題是比較隱藏的，不易被人們發(fā)覺。能否正確的提出問題會直接影響人們能否正確的解決現(xiàn)實生活中的各種沖突。（2）分析問題：提出問題后，就要對問題進行分析。分析問題就是找到問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)間的差距，從而確定問題解決的方向。分析問題的核心是把握住問題的實質(zhì)，這將有助于提出更高效的解決方法。（3）選擇策略：通過分析問題，找到問題的實質(zhì)，還要進一步提出解決問題的詳細策略。能否提出合理的策略，一方面依靠于個體在該領域的知識閱歷，知識閱歷越豐富，就越簡單提出合理的策略；另一方面，依靠于個體思維的敏捷性，思維越敏捷，能夠提出的策略就越多。（4）檢驗策略：選擇的策略是否可行，還必需通過執(zhí)行策略加以檢驗，假如執(zhí)行的結(jié)果達到了原來的要求和目標，說明解決方案是正確的，問題得到解決；假如執(zhí)行的結(jié)果沒有達到要求和目標，就說明原來的策略是錯誤的或有缺陷的，問題沒有得到解決。這時，就須要解決者提出新的策略，再進行驗證，直至達到目標狀態(tài)。須要說明的是，以上只是問題解決的一般步驟，在實際的問題解決過程中，人們可能并不會有意識的一步步的思索問題解決的過程，而是將完全的解題過程知覺為一個整體。4,試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。（1）語言獲得的階段：①咿呀學語階段（6個月-1周歲）：開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。②單詞語階段（1-1.5周歲）：開始運用只有一個音節(jié)的單詞語。③電報語階段（1.5-2周歲）：開始由兩個或更多詞語組成的電報體語言。④語言勝任階段（2周歲后）：開始學習駕馭語法規(guī)則，并漸漸學會運用符合語法規(guī)則的完整句子。(2)語言獲得的理論：（1）后天學習論。強調(diào)后天學習的作用，認為語言獲得是后天仿照,學習強化和訂正的結(jié)果。①以巴甫洛夫提出的條件反射學說為基礎的語言獲得理論認為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。②行為主義心理學家斯金納認為，通過強化方式，兒童就能漸漸駕馭成人世界的通用語言。③美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論從視察學習的角度闡述了語言獲得的過程。嬰兒的語言行為是以父母（或其他親人）為楷模，向他們仿照學習而來的。（2）先天因素說。心理語言學家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素確定的。他提出了一個語言實力獲得的公式：最初的語言材料——語言獲得裝置——語法實力。喬姆斯基提出，人類生來具有一種能夠?qū)φZ言符號進行加工的裝置，叫做“語言獲得裝置”（LAD）。有了這樣一個裝置，當個體發(fā)育到某種程度的時候，只須要少量的語言刺激，個體就能充分利用,自行變通，說出各種最基本的語句。電大《心理學》（本科必修）形成性考核三及答案一,名詞說明1,心情：有機體反映客觀事物與主體須要之間關系的看法體驗。2,基本心情與復合心情：基本心情是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的，不學而能的。復合心情是由兩種以上的基本心情組合而形成的心情復合體。3,主動心情與消極心情：主動心情是與某種須要的滿意相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的主動性和活動實力。如歡樂,愛好,滿意和愛等。消極心情是生活事務對人們心理上所造成的負面影響，如苦痛,哀痛,生氣,恐驚等。4,心境,激情和應激：心境是一種具有感染性的,持續(xù)性的,比較平穩(wěn)的心情狀態(tài)。激情是一種與心境相反的心情，它是一種爆發(fā)快,猛烈而短暫的心情體驗。應激是在意外的緊急狀況下所產(chǎn)生的適應性反應，人的身心處于高度驚慌狀態(tài)。5,動機：由目標或?qū)ο笠龑?激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。6,須要：有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平衡。7,驅(qū)力：個體由生理須要所引起的一種驚慌狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿意須要，消退驚慌，從而削減驅(qū)力，復原機體的平衡狀態(tài)。8,誘因：滿意個體須要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。9,成就目標：關于個體追求成就任務的理由和目標的認知表征，是反映了個體對成就任務的一種普遍取向，是有關目的,勝任,勝利,實力,努力,錯誤和標準的有組織的一種信念系統(tǒng)。10,自我效能感：個體對自己是否有實力來完成某一行為的推想和推斷，這種推想和推斷就是個體的自我效能感。11,實力與智力：實力是直接影響活動效率并保證人順當完成某種活動所必備的心理特征。智力是人們所共同具有的最基本的實力，如視察實力,記憶實力,思維實力,想象實力等,即一般實力。12,仿照實力：通過視察別人的行為和活動來學習各種知識技能，然后以相同的方式做出反應的實力。二,簡答題1,簡述心情的成分與功能。（1）心情的成分：主觀體驗,外部表現(xiàn)和生理喚醒。（2）心情的功能：①適應功能。②動機功能。③組織功能。④溝通功能。2,簡述心情的二維度說的基本內(nèi)容。心情最基本的維度有兩個。一個維度是開心不開心，稱之為心情的效價。在效價維度上，由正到負，愉悅度依次降低，中間的某一點上無心情感受。另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強。3,請簡要列出心情理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。（1）詹姆斯—蘭格理論。美國心理學家詹姆斯和丹麥生理學家蘭格強調(diào)心情的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物。詹姆斯認為心情就是對身體變化的知覺。蘭格認為，心情是內(nèi)臟活動的結(jié)果。他特殊強調(diào)心情與血管變化的關系。血管運動的混亂,血管寬度的改變以及各個器官中血液量的改變，乃是激情的真正的最初緣由。（2）坎農(nóng)-巴德學說。美國生理學家坎農(nóng)和巴德認為心情的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。心情感覺是由大腦皮層和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激發(fā)的結(jié)果。（3）認知評價理論。①阿諾德的評定—興奮說。美國心理學家阿諾德認為，心情產(chǎn)生的基本過程是刺激情景—評估—心情。同一刺激情景，由于對它的評估不同，會產(chǎn)生不同的心情反應。評估的結(jié)果可能認為對個體“有利”,“有害”或“無關”，從而引起確定,否定的心情體驗或予以忽視。②拉扎勒斯的認知—評價理論。拉扎勒斯認為心情是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。心情活動必需有認知活動的指導。心情是個體對環(huán)境事務知覺到有害或有益的反應。在心情活動中，人們須要不斷地評價刺激事務與自身的關系。詳細來講，有三個層次的評價：初評價,次評價和再評價。4,簡述動機的特點及馬斯洛的須要層次理論的基本觀點。（1）動機的特點：①動力性。②指向性。③隱藏性。④活動性。⑤維持性。（2）馬斯洛須要層次理論認為，人的須要由生理的須要,平安須要,歸屬和愛的須要,敬重的須要和自我實現(xiàn)的須要五種須要構(gòu)成的。這五種須要都是人的最基本的須要，這些須要是天生的,與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力氣。5,舉例說明動機與行為,工作效率的關系。（1）動機與行為的關系：①動機與行為的關系是特別困難的。同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動也可能有同一種或相像的動機。②一般來說，良好的動機應產(chǎn)生良好的行為效果；反之，不良的動機則會產(chǎn)生不良的行為效果，這就是動機與效果的統(tǒng)一。但是，在實際生活中，動機與效果不統(tǒng)一的狀況也時有發(fā)生。（2）動機與工作效率的關系：①動機與工作效率的關系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關系上。人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并非如此。心理學的探討表明，動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線關系。②中等強度的動機最有利于任務的完成，也就是說，動機強度處于中等水水平常，工作效率最高。③動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較簡單的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有漸漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。這就是聞名的耶克斯-道德森定律。6,在學校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動機的主動作用？（1）師生溝通。①良好的師生溝通為學生的身心健康發(fā)展供應了必要的社會心理背景?？梢允箤W生獲得社交的滿意，產(chǎn)生主動的情感體驗。②良好師生溝通的要素是“真誠”,“接受”,“理解”。（2）同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學之間的相互溝通與合作。它是兒童社交活動的又一重要方面。隨著年齡的增加，同伴在他們心目中的地位越來越重要，這種影響在青少年時期達到頂點，并可能取代父母和老師在兒童心目中的第一地位。①同伴溝通對兒童的心理健康有很大影響。②同伴溝通對兒童的社會化和社交實力的培育有重要影響。③同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設身處地的理解他人的感受和須要。④同伴溝通影響到學生的學習。老師應當充分相識學生對于同伴交往的渴求和須要，以及同伴溝通對學生的深刻影響，努力創(chuàng)設條件來增加他們相互了解和溝通的機會，培育健康友好的溝通氣氛，使這種須要得到合理的滿意，或充分利用它來作為增加學習的動力。7,實力是如何分類的？（1）依據(jù)實力所表現(xiàn)的活動領域不同，可以劃分為一般實力和特殊實力。（2）依據(jù)實力是否能夠扶植人們創(chuàng)建出新事物，可以劃分為仿照實力和創(chuàng)建實力。（3）依據(jù)實力的功能不同，可劃分為認知實力,操作實力和社交實力。如生產(chǎn)勞動實力,藝術(shù)表演實力,體育運動實力等都被認為是操作實力。組織管理實力,溝通協(xié)調(diào)實力,人際適應實力,洞察實力,應變實力等都被認為是社交實力。8,請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。（1）斯皮爾曼的二因素學說。英國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。（2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學家吉爾福特把智力看成是多種成分的困難結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。智力應從操作,內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。（3）加德納的多元智力理論。美國加德納提出了關于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論——多元智力理論。依據(jù)加德納的多元智力理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的8種智力。這8種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中是錯綜困難地以不同方式組合在一起。個體8種智力的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，同時使每一個人的智力又各具特點。（4）沙洛維和梅耶的心情智力理論。心情智力可定義為4個主要成分：精確和適當?shù)刂X,評價和表達情感的實力；運用情感,促進思索的實力；理解和分析情感信息,有效地運用情感知識的實力；調(diào)整心情以促進情感和智力發(fā)展的實力。9,在人的一生中，實力發(fā)展的一般趨勢如何？（1）實力的發(fā)展趨勢：①童年期和少年期實力發(fā)展快速?？傮w來說，在青年期以前，人的實力始終處于比較快速的發(fā)展狀態(tài)中，在青年,成年期達到巔峰狀態(tài)。從人的智力發(fā)展曲線圖，可以看出，個體的智力12歲之前是直線式發(fā)展。②實力中各種成分的發(fā)展達到頂峰的時間不同。③流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同。④成年期實力發(fā)展最穩(wěn)定。（2）實力不同側(cè)面的發(fā)展趨勢：實力的不同側(cè)面其發(fā)展趨勢也是不同的。10,實力的差異主要表現(xiàn)在那些方面？（1）實力的類型差異：實力的類型差異指構(gòu)成實力的各種因素存在質(zhì)的差異。（2）實力發(fā)展水平的差異。實力發(fā)展水平的差異指不同人的同種實力在量的方面存在差異。（3）實力表現(xiàn)早晚的差異：人的實力發(fā)展早晚也有差異。有的人在兒童時期就在某些方面顯現(xiàn)出非凡的實力。有的人實力發(fā)展較晚，年齡很大時才達到較高的水平。青壯年時期是各項實力表現(xiàn)的最佳年齡。25—40歲是成才的最佳年齡。三,論述題1,什么是表情？表情有哪些類別和功能？表情是心情的外部表現(xiàn)，它是在心情狀態(tài)發(fā)生時身體各部分的動作量化形式，包括面部表情,姿態(tài)表情和語調(diào)表情。人們可以通過一個人的身體動作和面部表情的識別就能了解其心情狀態(tài)。表情是表達心情的重要形式。2,什么是心情調(diào)整？聯(lián)系實際談談心情調(diào)整的策略？（1）心情調(diào)整是個體對心情內(nèi)在過程和外部行為所實行的監(jiān)控,調(diào)整，以適應外界情境和人際關系須要的動力過程。（2）心情調(diào)整的策略：①回避和接近策略。也叫情境選擇策略，它是通過選擇有利情境,回避不利情境來實現(xiàn)的。這是心情調(diào)整的一種常用策略。②限制和修正策略。限制和修正心情事務是一種更為主動的策略，它是通過改變情境中各種不利的心情事務來實現(xiàn)的，心情調(diào)整者試圖通過限制情境來限制心情的過程或結(jié)果。③留意轉(zhuǎn)換策略。留意轉(zhuǎn)換策略包括分心和專注兩種策略。④認知重評策略。認知重評，即認知改變，通過改變對心情事務的理解和評價，而進行心情調(diào)整。⑤表達抑制策略。是指抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的心情表達行為，調(diào)動自我限制實力，啟動自我限制過程以抑制自己的心情行為。⑥合理表達策略。合理表達指接受恰當?shù)谋砬椋辉斐扇穗H和社會適應上的障礙，有利于個體華蜜和團體親密，這是心情調(diào)整的最為關鍵的策略。在實際生活中，一個成熟的個體還會選擇更多的方式來調(diào)整自己的心情，如改變生活方式,活動方式,體育熬煉方式,傾訴方式等等。人們在實際生活中總結(jié)出來的這些心情調(diào)整的方法與策略是特別有效的，不僅有益于增進個體的心情健康，也有益于增進團體的華蜜。3,聯(lián)系實際，談談如何提高學生的自我效能感？（1）讓學生常常體驗勝利。（2）樹立學習榜樣。（3）設立短期,詳細而富有挑戰(zhàn)性的目標。（4）創(chuàng)建寬松,和諧的教學環(huán)境。（5）培育學生進行主動的自我強化。4,聯(lián)系實際，談談如何激發(fā)學生的內(nèi)部動機和外部動機。（一）內(nèi)部動機的激發(fā)：（1）建立一個自主支持性的課堂。①為了促進學生的自我確定，就要建立一個自主支持性的課堂，運用下面5種特定的教化行為，會提高學生的自主性和自我確定。②老師要理解,觀賞和敬重學生。③老師要為學生創(chuàng)建選擇,優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時間。④在課堂中規(guī)則,約束和限制是的必要的。老師要與學生溝通這些限制的合理性，⑤為了創(chuàng)建自主支持性氣氛，老師應把較差的成果和行為問題當作問題來進行解決，而不是當作指責的目標。（2）培育學生勝任力?？晒罴烟魬?zhàn)。學生只有面臨中等難度的任務時，他們可能體驗到勝利與開心，也可能體驗到失敗與懊喪。中等難度的任務是學生經(jīng)過努力可達到的任務。同時，老師要創(chuàng)建一種對錯誤和失敗容忍，這種課堂的突出特點是人際信任和老師支持。（3）提高課堂中的學習愛好。首先是使刺激產(chǎn)生變化，以提高學生的探究性。同時各種提高課堂中的學習愛好的策略，不僅維持學生的留意力和警覺度，而且要促進學習以及智力的提高。（二）外部動機的激發(fā)：（1）組織各類競賽活動。（2）組織合作學習。（3）正確運用嘉獎。首先要留意嘉獎的選擇，嘉獎物的選擇往往因人而異。同時，老師對學生的嘉獎要符合個體的實際狀況。（4）慎重運用懲處。留意懲處的目的是為了讓學生通過努力去避開懲處。（5）恰當運用表揚與指責。一般來說，表揚應多于指責。適當?shù)闹肛?，尤其對成果好的學生的指責也能取得確定的好效果。在運用表揚與指責手段時，要考慮以下幾個條件。①學生受表揚與指責的歷史狀況。②學生本人對表揚與指責的重視程度。③師生之間的關系融洽,相互敬重也對獎懲的效果有直接影響。④老師的評價確定要公正。5,試述實力與知識,技能的區(qū)分與聯(lián)系。實力與知識,技能之間是辯證統(tǒng)一的關系，它們既有區(qū)分，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。（1）實力與知識,技能的區(qū)分表現(xiàn)在五個方面：第一，如上所述，實力與知識,技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，實力與知識,技能在來源上有區(qū)分，個體的知識,技能完全是后天的，實力則除了要受后天的環(huán)境教化等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷的學習和實踐而日益增長和積累的，實力在人的一生中則是漸漸形成,發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動,行為或情境中發(fā)生遷移；而實力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合(即使它們并不很相像)發(fā)生作用。第五，與實力的發(fā)展相比，知識與技能的駕馭更快一些。（2）實力與知識,技能的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面：首先，實力的形成與發(fā)展依靠于知識,技能的獲得。隨著人的知識,技能的積累，人的實力也會不斷提高。其次，實力的凹凸又會影響到駕馭知識,技能的水平。一個實力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較??；而一個實力較弱的人可能要付出更大的努力才能駕馭同樣的知識和技能。所以，實力會影響一個人駕馭知識,技能的速度與質(zhì)量。6,試述影響實力發(fā)展與差異的因素。實力的形成與發(fā)展依靠于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素養(yǎng)，又包括后天的環(huán)境,教化,個體的實踐活動和人格特征等。（1）遺傳素養(yǎng)的影響。①遺傳素養(yǎng)是實力形成與發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎。②遺傳的作用只是為實力發(fā)展供應可能性，不能預定或確定實力發(fā)展的方向和程度。（2）環(huán)境和教化的影響。環(huán)境和教化是影響實力發(fā)展與差異的重要因素。①產(chǎn)前環(huán)境的影響。產(chǎn)前環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及誕生后智力的發(fā)展都有重要影響。母親懷孕的年齡也會影響到兒童智力的正常發(fā)展。②早期閱歷的作用。從誕生到青少年時期，是個人生長發(fā)育的重要時期，也是智力發(fā)展的關鍵時期。假如此時忽視了環(huán)境的作用，將會造成兒童青少年的智力發(fā)展明顯落后。③早期教化的影響。早期教化對兒童實力的發(fā)展尤為重要。這是因為人類的生命早期是個體發(fā)展最快速的時期，在這一時期供應良好的教化會取得事半功倍的效果。④學校教化的作用。首先，學校普遍地教化青少年具備至少的知識技能，學生在駕馭知識技能的同時也發(fā)展了實力。其次，學校通過義務教化，扶植大部分無力擔當子女教化的家庭實施對下一代的教化，有助于縮小實力的個體差異。第三，學校有各方面的專業(yè)老師和多種設備器材，能夠滿意不同實力學生的需求，從而在新的水平上造就更加多姿多彩的個體差異，實現(xiàn)相對于學生個體實力而言的公允教化。（3）實踐活動的影響。長年累月,堅持不懈地參與各種社會實踐，會使相應的實力得到高度發(fā)展。（4）人格特征的影響。猛烈的動機,深厚的愛好,堅韌的意志等人格特征是促進實力發(fā)展的重要因素。一般地說，具有比較穩(wěn)定的特殊愛好能夠促進實力在某一方面的發(fā)展。實力的發(fā)展離不開良好的性格特征。總之，影響實力發(fā)展與差異的因素是多方面的，雖然無法精確估算各種影響因素在確定實力凹凸與發(fā)展歷程中各自所占比重，但有一點是不可否定的，即遺傳,環(huán)境,教化和個體的人格特征在實力發(fā)展中的作用缺一不可。電大《心理學》（本科必修）形成性考核四及答案一,名詞說明（每個3分，共24分）1,人格：構(gòu)成一個人的思想,情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)分于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2,氣質(zhì)和性格：氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動的速度,強度,敏捷性和指向性等方面特點和差異的組合。性格是個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的看法以及與之相適應的習慣化了的行為方式上的心理特征。3,認知風格：也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現(xiàn)出來的習慣化的信息加工方式。4,自我概念：一個人對自己的身體狀況,行為特點,人格特征,社會角色,社會關系和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。5,社會刻板印象：人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。。它具有確定的合理性，但也簡單產(chǎn)生認知偏差，導致人際交往中出現(xiàn)“先入為主”,“以偏概全”的錯誤，阻礙人與人之間的正常相識和交往。6,親社會行為：對他人有益或?qū)ι鐣兄鲃佑绊懙男袨椋ü蚕?合作,助人,勸慰,捐贈等。7,從眾：由于真實的或想象的群體壓力而導致的行為或行為變化。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮艽蠖嗳说目捶ā?,心理健康：世界衛(wèi)生組織（WHO）（2005）將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個體相識到自己有實力應對正常的生活壓力，有實力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)做貢獻”9,適應性障礙和人格障礙：適應性障礙是一種以心情障礙為主的主觀苦痛體驗或心情紊亂狀態(tài)，同時伴有適應不良行為或生理功能障礙。人格障礙是當個體所特有的人格特征長久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴峻的苦痛狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時，就是一種人格障礙。10,心理輔導：主要是指在學校中進行的，由心理輔導者與來訪的學生之間建立一種具有詢問功能的融洽關系，以扶植來訪者正確相識自己，接納自己，克服成長中的障礙，充分發(fā)揮個人潛能的過程。二,簡答題（每題6分，共48分）1,人格有哪些特性？俠義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？（1）人格的特性：①自然性與社會性的統(tǒng)一。②獨特性與共同性的統(tǒng)一。③穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。④獨立性與整體性的統(tǒng)一。（2）狹義的人格結(jié)構(gòu)由氣質(zhì),性格,認知風格和自我調(diào)控等心理現(xiàn)象構(gòu)成。2,簡述不同氣質(zhì)類型的主要心理特征及其在實踐活動中的作用。（1）膽汁質(zhì)：直率,堅決,熱忱,內(nèi)心外露,心境變化猛烈,精力充足,反應快速,易激烈。多血質(zhì)：活潑好動,靈敏樂觀,喜愛與人交往,留意力易轉(zhuǎn)移,愛好易變更,輕率,浮躁。黏液質(zhì)：安靜,穩(wěn)重,擅長忍耐,腳踏實地,反應緩慢,心情不外露,留意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。抑郁質(zhì)：富于聯(lián)想,擅長覺察他人不易察覺的細微環(huán)節(jié),心情體驗深刻,孤僻,膽小,多愁善感。（2）氣質(zhì)在實踐活動中的作用：①氣質(zhì)類型無好壞之分。②氣質(zhì)類型不能確定一個人成就的凹凸。③氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應性。④氣質(zhì)類型與職業(yè)選擇的關系只是相對而言的，很多職業(yè)，例如老師和作家，各種不同氣質(zhì)類型的人都可以從事，并且都能取得很好的成就。3,簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)。（1）性格的看法特征。主要表現(xiàn)為對社會,集體,他人,學習,勞動和工作的看法特征。（2）性格的意志特征。主要表現(xiàn)為對行為目的明確程度,對行為自覺限制和在長期工作或?qū)W習中表現(xiàn)出來的意志特征。（3）性格的心情特征。主要表現(xiàn)為一個人在心情活動中常常表現(xiàn)出來的強度,穩(wěn)定性,長久性以及主導心境方面的特征。（4）性格的理智特征。主要表現(xiàn)為人們在感知,記憶,思維,想象等相識過程中表現(xiàn)出來的個別差異。4,請簡要列出人格理論學派的主要代表人物及其最具代表性的主要觀點，以及人格測評的方法。（一）人格理論：（1）精神分析理論。弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人。他認為人格結(jié)構(gòu)有三個組成部分：“本我”,“自我”和“超我”。本我按“歡樂原則”行事，自我遵循的是“現(xiàn)實原則”，超我所遵循的是“道德原則”。（2）人格特質(zhì)學說。其代表人物是奧爾波特與卡特爾。①奧爾波特的人格特質(zhì)論。奧爾波特指出，人格是由多個彼此相關聯(lián),能互動的特質(zhì)所形成的整體。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)兩類。又將個人特質(zhì)分為首要特質(zhì),中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個層次。②卡特爾的人格因素論?？ㄌ貭栒J為這16種特質(zhì)代表著人格的基本構(gòu)成，每個人身上都具備這16種特質(zhì)，只是在不同人身上的表現(xiàn)程度不同而已。（3）人本主義理論。其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。①馬斯洛的人格理論。在馬斯洛的人格理論中，自我實現(xiàn)一詞是一個重要的概念。所謂自我實現(xiàn)是指個體生而具有的內(nèi)在潛力經(jīng)由成長過程得以充分呈現(xiàn)。②羅杰斯的人格理論。羅杰斯人格理論的中心思想為自我概念，簡稱“自我”。他認為，自我是人格結(jié)構(gòu)的核心，自我概念在意識層面運作，是個人所察覺到的。（4）主動心理學的觀點。①提倡探討主動的人格特質(zhì)。②強調(diào)人格形成過程中內(nèi)在因素,外部行為,社會文化環(huán)境三者是交互作用的。③強調(diào)人的實力及潛力在人格形成過程中的作用。（二）人格測評方法包括自陳式量表測驗,投射測驗,情境測驗和自我概念測驗等。5,簡述自我概念的內(nèi)容。（1）物質(zhì)自我,社會自我和精神自我。（2）現(xiàn)實自我和假定自我，假定自我分為可達到的自我,志向自我,應當成為的自我,不想成為的自我。6,簡述親社會行為發(fā)生的過程。在一個詳細的社會情境中，親社會行為是否會實際發(fā)生，還要經(jīng)驗一個過程，在這個過程中，有一系列起作用的因素，其中包含了困難的社會認知和理性決策過程。（1）知覺到須要。（2）個人責任。（3）權(quán)衡成本與收益。（4）確定如何賜予扶植。7,關于攻擊性行為理論最具代表性的人物及其最具代表性的觀點是什么？（1）習性學觀點。洛倫茲認為攻擊是人和動物的本能，它同喂食,逃跑,生殖一起共同構(gòu)成了人類和動物的四大本能系統(tǒng)。人和動物的攻擊驅(qū)力來自有機體內(nèi)部，隨著個體的攻擊能量在有機體內(nèi)不斷積累，他必需借助于適當?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M行釋放。攻擊性行為之所以被以遺傳的形式保存下來，緣由在于它具有“護種功能”。（2）挫折-攻擊理論。多拉德等認為人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能，而是來源于挫折。博克維茨修正了挫折—攻擊理論。（3）社會學習理論。班杜拉提出，兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得：一是直接學習，二是視察學習或仿照。8,影響人際吸引因素有哪些？親密關系至少應當在哪幾個方面與其他關系有所不同？（1）影響人際吸引的因素：相像性與互補性；熟識與鄰近；外貌；人格品質(zhì)。（2）親密關系至少應當在六個方面與其他關系有所不同，這就是：了解,關切,信任,互動,信任和承諾。9,簡述心理健康的意義和樂觀的意義。（1）心理健康的意義：心理健康是人類整體健康的一部分；心理健康是影響身體健康的重要因素；心理健康是個體實現(xiàn)良好社會適應的前提和保障；心理健康是保障社會和諧與安靜的重要條件。（2）樂觀的意義：樂觀有益于健康；樂觀與成年時期良好的學業(yè)成果,職業(yè)適應和家庭生活親密相關；樂觀具有愛護作用。10,什么是沉醉體驗？哪些活動中簡單出現(xiàn)沉醉體驗？沉醉體驗是由心理學家奇克森特米哈伊提出的用來描述人的高度投入狀態(tài)的概念，比如在寫作過程中出現(xiàn)的“一揮而就”,“才思如泉涌”的狀態(tài)都可稱為沉醉體驗，它是個體華蜜的一個重要來源。從事自己愛好的活動最簡單產(chǎn)生沉醉體驗。能夠產(chǎn)生沉醉體驗的活動確定須要人們運用較高的技能才能完成并且有可能接近人的極限。技能和挑戰(zhàn)是產(chǎn)生沉醉體驗的必要條件。11,常見的心境障礙有哪幾種？發(fā)展性輔導包括哪些內(nèi)容？常見的心境障礙包括躁狂發(fā)作,抑郁發(fā)作等。發(fā)展性輔導包括：學習輔導,生活輔導,人格發(fā)展輔導和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。三,論述題（共28分）1,試述性格與氣質(zhì)的區(qū)分與聯(lián)系。（1）性格與氣質(zhì)的區(qū)分：①從起源上看，氣質(zhì)更多地受個體高級神經(jīng)活動類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個體生命開始時是無性格可言的，它是個體在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。②從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較??；而性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格，改變也要簡單些。③氣質(zhì)僅影響個體行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關，因此，氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格則涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個體與環(huán)境的關系，因而性格有好壞善惡之分。（2）性格與氣質(zhì)的聯(lián)系。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是親密而又困難的。相同氣質(zhì)類型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相像的人可能氣質(zhì)類型不同。詳細地說，二者的聯(lián)系有以下三種狀況：①氣質(zhì)使性格具有某種