在初中生物學(xué)生物圈中的綠色植物領(lǐng)域如何“用教材教”

在初中生物學(xué)“生物圈中的綠色植物”領(lǐng)域如何“用教材教”

在初中生物學(xué)“生物圈中的綠色植物”領(lǐng)域如何“用教材教”

什么是教材？區(qū)分“教教材”與“用教材教”怎樣才能用好教材？用好核心教材——教科書案例設(shè)計(jì)——以參與式教學(xué)法為主“用教材教”一、教材您的理解：什么是教材？談一談一、教材問(wèn)題：您是怎樣理解教材的？教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、講義、參考書、教學(xué)輔助材料（圖片、錄音、視頻、實(shí)物、標(biāo)本等）您的理解：“教教材”與”用教材教“有區(qū)別嗎？談一談?dòng)惺裁磪^(qū)別？二、“教教材”與“用教材教？“教教材”忠實(shí)傳授教材（或教科書）內(nèi)容的教學(xué)行為?！坝媒滩慕獭笔且罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，借助教材，忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。首先，教教材和用教材教，反映了兩種不同的理論依據(jù)。行為主義教育理論是前者的主要依據(jù)，建構(gòu)主義教育理論是后者的重要“靠山”。因此，在新課改實(shí)踐中，教師要真正把“用教材教”落到實(shí)處，一項(xiàng)必須要做好的基礎(chǔ)性工作，就是要深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義等教育理論，牢固樹(shù)立起與新課程改革相適應(yīng)的教育觀、課程觀、教材觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，只有思想觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)行為才能回歸正確的教育軌道。更新觀念其次，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教育思想。前者是“書本”思想的體現(xiàn)，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心論”和“知識(shí)本位論”，典型表征是：教材有什么，我們教什么；教材怎么說(shuō)，我們?cè)趺唇?；教材有多難，我們教多難……用教材教，卻是對(duì)“人的本位”的回歸，教的內(nèi)容不囿于教材，而是基于人的發(fā)展的需要。以人為本再次，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學(xué)行為。前者典型的行為特征是：把教材當(dāng)成“東西”，把學(xué)生當(dāng)成“容器”，教師則是“搬運(yùn)工”，教學(xué)過(guò)程就是教師把教材這個(gè)“東西”搬進(jìn)學(xué)生的“容器”里的過(guò)程，因而，“灌輸”是教學(xué)的主打方式。后者則不然，是把教材當(dāng)成教學(xué)的資源，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程是在教師參與下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而，“自主建構(gòu)”是教學(xué)的主旋律。以人為本再者，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教材觀。前者把教材當(dāng)成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可選擇的；不僅如此，前者還把教材當(dāng)成“死本”，是封閉的、權(quán)威的、固化了的東西，后者則把教材看作“活本”，是開(kāi)放的、是鮮活的、與生活相聯(lián)系的、可以再開(kāi)發(fā)的一種課程資源。以本為范您的理解：怎樣才能用好教材談一談三、如何才能用好教材？1、用教材首先要更新理念教師有“用教材”的理念教師的教學(xué)不能拘泥于教材，要勇于跳出教材，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的具體情況，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)教學(xué)程序重新安排，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有所側(cè)重，以更適于學(xué)生樂(lè)于接受的方式、方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。俗話說(shuō)得好：“觀念對(duì)了，行動(dòng)自然也就對(duì)了”。2、用教材必須遵循的科學(xué)原則

“以人為本”

“以新課標(biāo)為標(biāo)”“以本為范”三、如何才能用好教材？3、用教材要努力提高駕馭能力

多了解學(xué)生

多占有資源

多借鑒

多實(shí)踐三、如何才能用好教材？您的理解：如何用好核心教材——教科書談一談四、以教科書為本，如何“用教材教”正確看待教科書。靈活運(yùn)用教科書。用好教材。（一）正確看待教科書教科書是重要的課程資源，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，凝聚了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、理解，體現(xiàn)了教學(xué)的基本要求。不同版本的教科書各有所長(zhǎng)（二）靈活運(yùn)用教科書由于教科書的普遍適用性，無(wú)法顧及不同地區(qū)和不同學(xué)生的個(gè)體差異。因此不能把教科書神圣化，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活運(yùn)用教科書，做到依托教科書，但不死扣教科書。要善于結(jié)合本地和學(xué)生的實(shí)際情況，在內(nèi)容上進(jìn)行開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造，在方法上把學(xué)習(xí)過(guò)程變成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。（三）用好教科書的基本策略1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)變化要求。2.把握教材內(nèi)容意圖。3.整合教材，使之符合需要。4.合理組織，依據(jù)情景靈活變通。1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)變化要求“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“具體內(nèi)容”。強(qiáng)調(diào)重要概念增加動(dòng)物類群生物圈中的綠色植物主題下的重要概念植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無(wú)機(jī)鹽等條件。綠色開(kāi)花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果與死亡等階段。綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物和氧氣；為動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。教材呈現(xiàn)有利于落實(shí)重要概念的教學(xué)單元引言指向本單元重要概念；每節(jié)開(kāi)頭增設(shè)“想一想、議一議”欄目；每節(jié)開(kāi)始部分的“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問(wèn)題形式列出本節(jié)重要概念或相關(guān)知識(shí)；部分章節(jié)的標(biāo)題本身就是重要概念的陳述；精選事實(shí)性材料支持概念的建構(gòu)；注重通過(guò)探究活動(dòng)建構(gòu)概念；更加明確地表述概念并以黑體字排??；增加辨析概念的練習(xí)題；“單元小結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)重要概念進(jìn)行梳理和總結(jié)2.把握教材內(nèi)容意圖把握教材的基本思路；領(lǐng)會(huì)滲透在教材中的新課程改革理念；弄清教材每個(gè)欄目隱含的設(shè)計(jì)意圖；領(lǐng)悟教材的優(yōu)點(diǎn)與精華，讀懂教材的缺陷和不足；讀懂教材的拓展點(diǎn)與延伸點(diǎn)；讀懂學(xué)情。把握教材的基本思路生物圈中有哪些綠色植物：藻類、苔蘚和蕨類植物；種子植物-種子的結(jié)構(gòu)、裸子植物和被子植物被子植物的一生：種子的萌發(fā)；植株的生長(zhǎng)；開(kāi)花和結(jié)果綠色植物與生物圈的水循環(huán)：水分的吸收和運(yùn)輸；蒸騰作用；綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者綠色植物與生物圈中的碳--氧平衡：光合作用呼吸作用；綠色植物在維持生物圈中的碳--氧平衡中的作用愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)領(lǐng)會(huì)滲透在教材中的新課程改革理念初中生物學(xué)課程基本理念面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；提高生物科學(xué)素養(yǎng)。弄清教材每個(gè)欄目隱含的設(shè)計(jì)意圖想一想、議一議：本節(jié)聚焦（通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：）目標(biāo)：觀察與思考：實(shí)驗(yàn)：演示實(shí)驗(yàn)：探究：技能訓(xùn)練：科學(xué)方法：課外實(shí)踐：練習(xí)：圖片：想一想、議一議

該欄目是教材的有機(jī)組成部分，有文有圖，呈現(xiàn)形式多樣，能夠把知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體。

學(xué)生通過(guò)“想一想，議一議”，加深對(duì)生物學(xué)概念、生物學(xué)事實(shí)的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展生物學(xué)思維。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想一想、議一議

引入新課探究知識(shí)應(yīng)用知識(shí)

本節(jié)聚焦（通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：）目標(biāo)

提示了本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要在教學(xué)時(shí)予以關(guān)注。需要注意的是，這里提示的是重點(diǎn)目標(biāo)，而不是一節(jié)的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。不少章節(jié)除了重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還有一些學(xué)習(xí)目標(biāo)也需兼顧。提示目標(biāo)檢測(cè)觀察與思考

觀察藻類植物圖片和當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的藻類植物觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的幾種苔蘚植物裸子植物和被子植物觀察花的結(jié)構(gòu)觀察水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸部位觀察與思考：主要是讓學(xué)生觀察實(shí)物。練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力；形成感性認(rèn)識(shí)，為建構(gòu)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)

觀察種子的結(jié)構(gòu)觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)觀察葉片的結(jié)構(gòu)綠葉在光下制造有機(jī)物

實(shí)驗(yàn)：主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。演示實(shí)驗(yàn)

比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出（jinchu）液中的生長(zhǎng)情況光合作用產(chǎn)生氧氣種子在萌發(fā)過(guò)程中發(fā)生了能量變化種子在萌發(fā)過(guò)程中放出了二氧化碳種子在萌發(fā)過(guò)程中吸收氧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；為學(xué)生學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。探究

種子萌發(fā)的環(huán)境條件測(cè)定種子的發(fā)芽率二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？探究：旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，以培養(yǎng)科學(xué)探究能力。技能訓(xùn)練

比較：葉脈差異解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)100分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果125推理131技能訓(xùn)練：是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能而安排的練習(xí)性欄目。進(jìn)一步探究（試一試）葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎?進(jìn)一步探究：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究。調(diào)查

調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類調(diào)查：旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會(huì)中去，培養(yǎng)實(shí)踐能力課外實(shí)踐

發(fā)豆芽對(duì)某種植物進(jìn)行無(wú)土栽培參加當(dāng)?shù)氐木G化活動(dòng)課外實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的實(shí)踐。模擬制作和設(shè)計(jì)

綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。領(lǐng)悟教材的優(yōu)點(diǎn)與精華，讀懂教材的缺陷和不足人教版教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實(shí)際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強(qiáng)。設(shè)計(jì)的幾個(gè)版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；探究活動(dòng)：提供了知識(shí)背景，引導(dǎo)性強(qiáng)；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言文字優(yōu)美，經(jīng)過(guò)加工和錘煉，滲透了文學(xué)藝術(shù)的意境，可讀性強(qiáng)，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)選材和探究活動(dòng)方面，選材容易，可操作性強(qiáng)。課后補(bǔ)充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況和運(yùn)用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，難度大。但是教材中知識(shí)點(diǎn)面面俱到，過(guò)細(xì)，偏深。如果不進(jìn)行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時(shí)就不夠。

讀懂教材的拓展點(diǎn)與延伸

2012人教版初中生物學(xué)章節(jié)結(jié)構(gòu)圖讀懂學(xué)情我與您分享五、案例設(shè)計(jì)——以參與式教學(xué)法為主“用教材教”第二章

第三節(jié)

開(kāi)花和結(jié)果課程目標(biāo)——總目標(biāo)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。具體目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)

正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能