第4章 世界遠(yuǎn)程教育的歷史起源和發(fā)展

第四章世界遠(yuǎn)程教育的歷史起源和發(fā)展第一節(jié)遠(yuǎn)程教育的起源和早期發(fā)展遠(yuǎn)程教育的起源－函授教育大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展第二節(jié)開(kāi)放大學(xué)的興起和發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的興起－大眾傳播和視聽(tīng)媒體教育史上的四次革命教育史上的四次革命恩里克·埃斯畢（EricAshby）認(rèn)為教育史上經(jīng)過(guò)了四次革命：專(zhuān)業(yè)教師的產(chǎn)生，文字的發(fā)明，印刷術(shù)的發(fā)明和電子學(xué)的發(fā)展。依據(jù)信息與傳播學(xué)理論，可以將人類(lèi)社會(huì)的信息傳播與交流的發(fā)展史分為三個(gè)時(shí)期：個(gè)體交流時(shí)期（個(gè)體或人際信息直接交流的時(shí)期），組織交流時(shí)期（社區(qū)和社會(huì)組織內(nèi)外信息傳播和交流的時(shí)期）和全球交流時(shí)期（全球化大規(guī)?？焖傩畔⒘鱾鞑ズ徒涣鞯臅r(shí)期）。教育、信息技術(shù)和信息交流發(fā)展史的基本分期表。教育史上的5個(gè)時(shí)期起始標(biāo)準(zhǔn)主要教學(xué)媒體主要方式三個(gè)時(shí)期萌芽時(shí)期（教育尚未從一般社會(huì)生活活動(dòng)中分離出來(lái)）從猿到人，人類(lèi)社會(huì)開(kāi)始語(yǔ)音、語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、姿勢(shì)；圖畫(huà)、圖形符號(hào)長(zhǎng)幼之間、氏族社會(huì)和家庭成員之間的言傳身教、口耳相傳個(gè)體交流時(shí)期獨(dú)立時(shí)期（教育開(kāi)始分離為一種獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)）專(zhuān)業(yè)教師出現(xiàn)教師、語(yǔ)言；象形符號(hào)和表意符號(hào)（文字前身）氏族社會(huì)中分化出專(zhuān)業(yè)教師對(duì)年輕一代言傳身教讀寫(xiě)時(shí)期（除語(yǔ)言外，文字讀寫(xiě)成為教育的主要任務(wù)）文字體系發(fā)明教師、語(yǔ)言；文字、早期書(shū)寫(xiě)物（皮、骨、木、織物等）官學(xué)；私學(xué)；家庭教育學(xué)校教育時(shí)期（集體的學(xué)校教育成為發(fā)展的主流）紙張和印刷術(shù)發(fā)明、書(shū)籍報(bào)刊及其出版發(fā)行、公共服務(wù)系統(tǒng)的形成教師、語(yǔ)言；文字、紙張；印刷物私學(xué)學(xué)塾；學(xué)校教育，班級(jí)授課；閱讀印刷物；家庭教育組織交流時(shí)期教育擴(kuò)展時(shí)期（學(xué)校教育和社會(huì)教育、面授教育和遠(yuǎn)程教育、職前教育和承認(rèn)教育共同促進(jìn)、共同發(fā)展，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)社會(huì)）電子信息通信技術(shù)的誕生和發(fā)展教師、語(yǔ)言；文字、紙張；印刷物；早期視聽(tīng)技術(shù)媒體；電子信息通信媒體（電視、衛(wèi)星、光纖、光盤(pán)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等等）面授教學(xué)；遠(yuǎn)程教育，開(kāi)放學(xué)習(xí)；成人教育，繼續(xù)教育；社會(huì)教育；家庭教育；終身教育，終身學(xué)習(xí)全球交流時(shí)期二、開(kāi)放大學(xué)的興起新技術(shù)、新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式獨(dú)立的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的先驅(qū)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的建立英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的建立

開(kāi)放大學(xué)的直接起因與1963年的兩個(gè)歷史事件有關(guān)：羅賓斯(Robbins)高等教育報(bào)告的發(fā)表和哈羅德·威爾遜(HaroldWilson)的格拉斯哥(Glasgow)競(jìng)選演說(shuō)。

羅賓斯報(bào)告對(duì)有關(guān)戰(zhàn)后６０年代以來(lái)的高等教育的革新和發(fā)展起著重要促進(jìn)作用，對(duì)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)計(jì)劃的提出和實(shí)現(xiàn)有促進(jìn)意義。報(bào)告指出，英國(guó)醞釀著未開(kāi)發(fā)的巨大的成人智力資源，他們本來(lái)可以從大學(xué)教育得益，但因種種原因，在他們生活的早期失去了這種機(jī)會(huì)。報(bào)告建議：高等教育的課程，應(yīng)對(duì)所有成績(jī)合格、有能力并愿意學(xué)習(xí)的人開(kāi)放。報(bào)告還指出建立一些函授大學(xué)以及電視作為一種教育通信方式潛在的重要價(jià)值。然而，最初提出創(chuàng)建開(kāi)放大學(xué)設(shè)想的是政治家威爾遜，而不是教育界人士。在威爾遜訪美、訪蘇期間，美國(guó)的電視教育和蘇聯(lián)的函授教育給他留下了深刻的印象，使他浮想聯(lián)翩，立志改革英國(guó)教育。他也受到英國(guó)教育界有識(shí)之士革新思想的鼓舞。1963年，作為反對(duì)黨領(lǐng)袖的威爾遜在其著名的格拉斯哥競(jìng)選演說(shuō)中首次闡發(fā)了他關(guān)于“播送大學(xué)(TheUniversityOfAir)”的思想：一種家庭學(xué)習(xí)的大學(xué)，使用廣播和電視作為整個(gè)教學(xué)體系的一部分，其主要目標(biāo)是增加師范畢業(yè)生和合格的科技人才的數(shù)量。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的歷史地位令人信服地證明：即使在英國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代國(guó)家，遠(yuǎn)程教育也能成為不同于傳統(tǒng)校園面授教育的另一種正統(tǒng)的、合法的教學(xué)方式。以其蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)證明：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，教育民主化的政治原則，以及終生教育的思想觀念等一旦與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，就能產(chǎn)生一種充滿活力的教育體制和教學(xué)模式；

以其取得的歷史性成就和世界聲譽(yù)證實(shí)：遠(yuǎn)程教育體制和多種媒體的教學(xué)模式，在教學(xué)質(zhì)量和投資效益兩方面都是有保證的。

三、多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程大學(xué)的發(fā)展和成就開(kāi)放大學(xué)在世界各地興建遠(yuǎn)程教育的主流模式：自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)巨型大學(xué)國(guó)家大學(xué)名建立時(shí)間中國(guó)中國(guó)電視大學(xué)1979法國(guó)中央遠(yuǎn)程教育中心1939印度英迪拉·甘地國(guó)立開(kāi)放大學(xué)1985印尼開(kāi)放學(xué)習(xí)大學(xué)1984伊朗帕亞莫·桑努爾大學(xué)1987韓國(guó)韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)1982南非南非大學(xué)1973西班牙西班牙遠(yuǎn)程大學(xué)1972泰國(guó)蘇可泰·塔馬斯拉開(kāi)放大學(xué)1978土耳其安那都拉大學(xué)1982英國(guó)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)1969英國(guó)開(kāi)放大學(xué)副校長(zhǎng)丹尼爾認(rèn)為遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)的學(xué)校，稱(chēng)為“巨型大學(xué)”。自1988年起，國(guó)際上已有巨型遠(yuǎn)程大學(xué)11所，其中中國(guó)為世界之最。

第三節(jié)信息技術(shù)、信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)一、電子信息通信技術(shù)的發(fā)展世紀(jì)之交信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二、信息時(shí)代和信息社會(huì)由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變，是一次社會(huì)結(jié)構(gòu)性的大變革。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變只是從一種物質(zhì)資源經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向另一種物質(zhì)資源經(jīng)濟(jì)；而工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)變是由物質(zhì)資源經(jīng)濟(jì)向智力資源經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，這是一種不同質(zhì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，所以，其引起社會(huì)各方面的變革將是一種質(zhì)的飛躍。能源：吃利息－吃老本－可再生、分散生產(chǎn)：自給自足－大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)－定制銷(xiāo)售：直接－大規(guī)模商業(yè)系統(tǒng)－家庭：幾代同堂－小家庭－非群體化教育：私塾－工廠式學(xué)校－個(gè)別化學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：家庭－公司－信息領(lǐng)域：言傳－報(bào)紙、廣播、電視－網(wǎng)絡(luò)時(shí)間觀念：循環(huán)－直線、絕對(duì)－可變空間觀念：有限、集中－廣闊、集中－更廣闊、分散傳播方式：個(gè)人傳播－群體化傳播－非群體化傳播社會(huì)文明的傳播：個(gè)人記憶和共有記憶都在人的大腦里、活的－共有記憶儲(chǔ)存在圖書(shū)館里、死的－共有記憶儲(chǔ)存在電腦里、活的勞動(dòng)地點(diǎn)：家庭－工廠－家庭消費(fèi)模式：為使用而生產(chǎn)－為交換而生產(chǎn)－產(chǎn)消合一人與自然：人受控于自然－人定勝天－人與自然和諧相處奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書(shū)中指出：信息社會(huì)始于1956年和1957年，正是美國(guó)工業(yè)的鼎盛年代?！绹?guó)似乎是一個(gè)繁榮的工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，然而……帶有象征性的里程碑——1956年在美國(guó)歷史上第一次出現(xiàn)了從事技術(shù)、管理和事務(wù)工作的白領(lǐng)工人數(shù)字超過(guò)了藍(lán)領(lǐng)工人，它宣告了一個(gè)時(shí)代的結(jié)束，……在這個(gè)新社會(huì)里，有史以來(lái)第一次，大多數(shù)人要處理信息，而不是生產(chǎn)產(chǎn)品。1957年，原蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，它標(biāo)志著全球性的信息革命的開(kāi)始。

那么用什么證據(jù)證實(shí)信息化社會(huì)的到來(lái)呢？美國(guó)學(xué)者馬克·波拉特博士首先選出容易辨認(rèn)的信息工作，如職員、圖書(shū)管理員、系統(tǒng)分析人員等，稱(chēng)之為第一信息部門(mén)。而把非信息企業(yè)稱(chēng)為“第二信息部門(mén)”，并對(duì)所雇傭的信息人員的經(jīng)濟(jì)價(jià)值予以數(shù)量化。根據(jù)他的研究，1967年美國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值中有25.1%來(lái)自第一信息部門(mén)。第二信息部門(mén)占國(guó)民生產(chǎn)總值的21.1%。他得出結(jié)論，信息經(jīng)濟(jì)大約占總值的46％，占收入的53％以上。美國(guó)70年代增加約2千萬(wàn)個(gè)新工作中，只有5％屬于制造業(yè)，90％屬于信息、知識(shí)和服務(wù)工作?！洞筅厔?shì)》一書(shū)中指出：目前美國(guó)信息工作方面的人員超過(guò)60％，而從事制造業(yè)的勞動(dòng)力僅占13％，農(nóng)民只占3％。從以上所列的數(shù)據(jù)中我們可以清楚的看到，證實(shí)一個(gè)社會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)主要具有兩個(gè)事實(shí)：第一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化。信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)；第二是職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。從事信息加工、處理、生產(chǎn)等職業(yè)的人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的制造業(yè)的藍(lán)領(lǐng)工人和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民。三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)密集型－資本密集型－知識(shí)密集型1996年，世界經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織在一份題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告中，對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”首次給予明確定義。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源的開(kāi)發(fā)為依托，以高新科技產(chǎn)業(yè)或知識(shí)產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。第四節(jié)終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)終生教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)“終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)”（“終身教育”現(xiàn)在人們一般用“終生教育”）是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì)特別強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)基本概念。這兩個(gè)基本概念是根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求和未來(lái)的社會(huì)變革提出的。已經(jīng)成為世界各國(guó)政府制訂教育政策，實(shí)施教育改革，創(chuàng)立新的教育體系的核心指導(dǎo)思想，也為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的研究提供了充分的理論依據(jù)。終身教育和終生教育：終生教育更為貼切，教育從未出生就開(kāi)始了。終生教育和終生學(xué)習(xí)：以社會(huì)為本位到以人為本位的轉(zhuǎn)變。

一、終生學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)概述

終生學(xué)習(xí)的思想早在古代一些大思想家的言論以及行動(dòng)中就有體現(xiàn)。在我國(guó)的社會(huì)中，早已存在“活到老，學(xué)到老”的思想；漢代劉向認(rèn)為，學(xué)習(xí)能使人生之旅通明透亮：“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明?！币磺灏倌昵?，伊斯蘭教的創(chuàng)始人穆罕默德在經(jīng)書(shū)中也有這樣一句名言：“人生應(yīng)當(dāng)自搖籃起學(xué)習(xí)到墓穴”?？梢?jiàn)，終生學(xué)習(xí)自古就是先哲的一種向往，一種追求。但是，作為一種教育思潮，作為一種社會(huì)性活動(dòng)，一種廣泛的行為方式，終生學(xué)習(xí)只有在現(xiàn)代社會(huì)才有實(shí)現(xiàn)的可能。現(xiàn)代終生學(xué)習(xí)思想是在20世紀(jì)60年代以后形成的。1965年法國(guó)教育家保羅·朗格朗首次提出當(dāng)今的終生教育觀點(diǎn)。當(dāng)今的終生教育觀念是在信息化社會(huì)來(lái)臨之時(shí)，有識(shí)之士提出的新的教育思想。所以，終生教育是產(chǎn)生于信息化社會(huì)的新的教育觀，這種教育觀的提出是對(duì)工業(yè)社會(huì)階段性教育的巨大沖擊，是一次深刻的教育革命，可以說(shuō)，這種革命是前所未有的。

如今，終生教育已成為世界性的教育潮流，并被許多國(guó)家用作進(jìn)行教育改革的指導(dǎo)思想。

美國(guó)于1976年通過(guò)了《終生學(xué)習(xí)法》。日本于1990年通過(guò)了《終生學(xué)習(xí)振興法》。韓國(guó)國(guó)會(huì)亦在1997年夏討論有關(guān)“終生教育法”的立法問(wèn)題。歐盟將1996年訂為“歐洲終生學(xué)習(xí)年”。我國(guó)也在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出“形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系”

隨著終身教育思想的發(fā)展，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的概念。

學(xué)習(xí)化社會(huì)是終生教育發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)。學(xué)習(xí)化社會(huì)的學(xué)習(xí)跨越了學(xué)校教育范圍而貫穿人的一生。學(xué)習(xí)化社會(huì)的學(xué)習(xí)已從單純求知進(jìn)而成為一種生活方式。學(xué)習(xí)化社會(huì)成為人類(lèi)構(gòu)想的教育的未來(lái)模式與未來(lái)的社會(huì)形態(tài)。

二、終生學(xué)習(xí)思想興起的社會(huì)背景世界人口持續(xù)膨脹信息科技加速進(jìn)步人類(lèi)壽命不斷延長(zhǎng)社會(huì)形態(tài)徹底改變休閑時(shí)間逐漸增加教育需求明顯激增1、世界人口持續(xù)膨脹

二十世紀(jì)是人類(lèi)歷史上人口增長(zhǎng)最快的一個(gè)世紀(jì)。從20到70年代的半個(gè)世紀(jì)中，世界人口增長(zhǎng)了1倍，即從20億增加到40億左右。此后，世界人口大約以每10年增加10億的速度在增加。預(yù)計(jì)到2022年時(shí)，世界人口將增長(zhǎng)到80億，是70年代的1倍，是20年代的4倍，是19世紀(jì)初10億的8倍，是17世紀(jì)中葉5億的16倍。世界人口的持續(xù)增加，是造成許多社會(huì)層面發(fā)生變遷的一項(xiàng)主因，也是影響終生學(xué)習(xí)發(fā)展的一項(xiàng)重要社會(huì)因素。人口增加對(duì)終生學(xué)習(xí)最直接的沖擊，乃是對(duì)教育機(jī)會(huì)擴(kuò)充的需求。越來(lái)越多的人，要求越來(lái)越公平的教育機(jī)會(huì)。這種教育需求的擴(kuò)增，不僅反映在正規(guī)的學(xué)校教育，而且也反映在學(xué)前教育、學(xué)校后的繼續(xù)教育之上。人口劇增促使教育朝向民主化、大眾化及均等化的方向，提供多元而高品質(zhì)的教育機(jī)會(huì)，這也是終生學(xué)習(xí)可能發(fā)展的第一項(xiàng)理由。2、信息科技加速進(jìn)步

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以及隨之而來(lái)的知識(shí)爆炸，是促使終生學(xué)習(xí)受到重視的另一項(xiàng)重要因素?？茖W(xué)技術(shù)不僅處于一種“快速”變遷的狀態(tài)，而且正以一種“加速度”的速率產(chǎn)生變革。趨勢(shì)專(zhuān)家奈斯比特曾經(jīng)指出：“科學(xué)與技術(shù)信息正以每年13％的速率在增加之中，此意味著科技信息每5.5年即增長(zhǎng)1倍。但是，由于更新、更強(qiáng)的信息系統(tǒng)及科學(xué)家人口的持續(xù)增加，使得這一增加的速率很快就會(huì)增加到每年增加40％。此意味著每20個(gè)月即會(huì)增加1倍?！蹦嗡贡忍靥岢鲞@個(gè)預(yù)估時(shí)，Internet顯然還沒(méi)有得到大發(fā)展。如今，Internet的出現(xiàn)，不僅信息的傳播和積累將更加速，而且已經(jīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)形態(tài)造成了顯著的影響。Internet成為終生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要工具，有助于個(gè)人的終生學(xué)習(xí)，在未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其勢(shì)將扮演更為重要的角色。3、人類(lèi)壽命不斷延長(zhǎng)

人類(lèi)壽命延長(zhǎng)的結(jié)果，使許多國(guó)家步入“高齡化社會(huì)”。高齡化社會(huì)不僅帶來(lái)老人健康、福利、休閑等方面的問(wèn)題，也形成了對(duì)老年教育的需求。人口老齡化的結(jié)果，促使社會(huì)必須重視老人終生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。例如，中國(guó)的許多老年人參加高考。

4、社會(huì)形態(tài)徹底改變

二十世紀(jì)的社會(huì)形態(tài)，無(wú)論是家庭結(jié)構(gòu)、生活方式、人際關(guān)系或消費(fèi)習(xí)慣等各方面，均與傳統(tǒng)社會(huì)產(chǎn)生顯著的不同。社會(huì)形態(tài)中最明顯的一項(xiàng)改變，就是逐漸從一個(gè)“生產(chǎn)導(dǎo)向”的社會(huì)，轉(zhuǎn)變成一個(gè)由消費(fèi)者導(dǎo)向的“消費(fèi)導(dǎo)向”的社會(huì)。消費(fèi)者對(duì)于生產(chǎn)過(guò)程有越來(lái)越多參與和選擇的機(jī)會(huì)。這種從生產(chǎn)導(dǎo)向到消費(fèi)導(dǎo)向的趨勢(shì)，可以適度說(shuō)明30年前所倡導(dǎo)的終生教育思潮，發(fā)展成后來(lái)終生學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)，以至于目前世界各國(guó)所追求的學(xué)習(xí)社會(huì)此一演變。

5、休閑時(shí)間逐漸增加

隨著生產(chǎn)效率的不斷提高，勞動(dòng)者的工作時(shí)間不斷減少，即在工作以外可以自由運(yùn)用的休閑時(shí)間日漸增加。休閑時(shí)間的增加，是促進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要因素。休閑時(shí)間的增加有兩項(xiàng)重要意義：其一是人們有更多的時(shí)間可以終生學(xué)習(xí)；其二是教育、工作與休閑之間產(chǎn)生緊密的互動(dòng)關(guān)系。6、教育需求明顯激增

在前述因素的影響下，使得人們對(duì)教育需求明顯激增。零歲教育需求：包含懷孕期間的胎教和出生后周歲前的教育；學(xué)前教育需求：包含義務(wù)教育之間的嬰幼兒教育；各級(jí)學(xué)校教育需求：包含從小學(xué)到大學(xué)的各級(jí)正規(guī)教育，以及由學(xué)校提供的非正規(guī)教育課程；成人基本教育需求：包括識(shí)字教育需求和功能性識(shí)字教育；專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育需求：包含為各種專(zhuān)業(yè)人士提供的繼續(xù)教育需求；休閑教育需求：包含各種為個(gè)