小學(xué)校本課程實(shí)施方案及評價機(jī)制

西王家小學(xué)校本課程實(shí)行方案

及評價機(jī)制校本課程的評價，是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有采用行之有效的評價方略，才干在評價的基本上進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)節(jié)、豐富和完善校本課程，真正使校本課程增進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展。校本課程的評價，應(yīng)當(dāng)以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)行過程為主線,以學(xué)生發(fā)展為目的。既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容,又要評價教師和學(xué)生在課程實(shí)行過程中的行為和體驗(yàn)，還要評價校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的I作用。這就規(guī)定,對校本課程的開發(fā)與實(shí)行進(jìn)行全方位的評價。一、校本課程評價的內(nèi)容這里所說的校本課程內(nèi)容，是指校本課程開發(fā)與實(shí)行的整個過程的內(nèi)容?？梢员硎鰹椋盒Ｇ椤黝}——方案——實(shí)行——效果。1、校情。也就是學(xué)校的實(shí)際狀況。這是校本課程開發(fā)的基本，也是校本課程評價的起點(diǎn)。對校本課程進(jìn)行評價時,就要對學(xué)校日勺校情加以重新審視。對學(xué)校的外部、內(nèi)部環(huán)境，課程資源、學(xué)校的物資裝備技術(shù)條件，學(xué)校日勺老式和辦學(xué)特色;校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及學(xué)校發(fā)展的目的和規(guī)劃等，進(jìn)行分析和定位。將對校情的分析和評估，作為評價校本課程目日勺主題的I根據(jù)。2、主題。指校本課程開發(fā)所選用的題目。校本課程日勺主線目的是為了學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用哪種內(nèi)容增進(jìn)本校學(xué)生日勺發(fā)展，就需要選擇校本課程的主題。例如，我們可以將本地的自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域以及民族風(fēng)俗等作為校本課程的主題等等。校本課程的主題規(guī)定著校本課程開發(fā)的取向,是需要重點(diǎn)評價的。只有明確了校本課程的目的主題，才干在以學(xué)生發(fā)展為本的思想指引下，設(shè)計行之有效的校本課程方案。3、方案。即預(yù)設(shè)的校本課程“藍(lán)圖”。重要涉及《課題研究方案》，以及環(huán)繞《課題研究方案》設(shè)計的教學(xué)活動、教學(xué)過程與教學(xué)措施。值得指出的是，校本課程方案的評價,是整個評價過程日勺核心性環(huán)節(jié)。由于《課題研究方案》具體地指向了教學(xué)活動,指向了校本課程時實(shí)行過程和目的。評價課程方案時，要在新課程理念的指引下，從三個維度進(jìn)行整合性評價。既要分析課程方案中的知識和能力，又要分析教學(xué)過程和措施的設(shè)計，還要評價課程方案是如何體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的?？傊?，只有可以增進(jìn)本校學(xué)生發(fā)展的校本課程方案,才干有效地實(shí)行。4、實(shí)行。是指校本課程的執(zhí)行和貫徹，也就是教學(xué)活動狀況。這一環(huán)節(jié)的重要性也是不言而喻的，它是將校本課程設(shè)計日勺“藍(lán)圖”運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)行為的過程。只有課程方案得到實(shí)行，才干實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)生成的轉(zhuǎn)化。評價校本課程日勺實(shí)行，可以從三個方面入手；一是對照課程方案，評價貫徹的限度。也就是說,校本課程方案與否落在了實(shí)處，貫徹在教學(xué)活動之中。哪些地方貫徹的好，哪些地方貫徹日勺不好，存在什么問題，應(yīng)當(dāng)如何改善。二是關(guān)注校本課程實(shí)行的過程，特別是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中日勺行為。這就要評價教師與學(xué)生的教與學(xué)交流活動，與否既體現(xiàn)了校本課程的預(yù)成性，又體現(xiàn)了生成性。三是評價校本課程實(shí)行的手段和措施。教學(xué)過程的措施和手段也是極為重要的，它關(guān)系到教學(xué)活動能否順利進(jìn)行。因此,通過評價，提出改善教學(xué)措施的措施，有助于提高教學(xué)效果。5、效果。即通過校本課程實(shí)行所達(dá)到的成效和成果。效果的評價較之于其他方面的評價更為復(fù)雜。這是由于育人日勺效果不同于工業(yè)生產(chǎn)的效果，難以用量化的記錄數(shù)字來完畢。重要因素是課程自身有顯性的I知識和能力,也有隱性日勺知識和能力。表目前學(xué)生身上日勺效果,也有顯性和隱性之分。顯性的體現(xiàn)是容易判斷的，隱性的潛質(zhì)則是難以評價日勺。這就規(guī)定評價者把顯性的評價和隱性日勺評價結(jié)合起來，把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來。特別要關(guān)注將評價的視角從效果的體現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向效果的I內(nèi)容,從師生的行為體現(xiàn)轉(zhuǎn)向主體的內(nèi)心體驗(yàn)。從而去觸摸和診斷學(xué)生在掌握知識、提高能力的同步，得到個性發(fā)展的脈搏。二、校本課程評價措施1、教師評價。教師是校本課程的開發(fā)者與實(shí)行者，也是校本課程的管理者與評價者。因此，教師評價，一方面是學(xué)校對教師進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)行的評價；另一方面，也是教師對校本課程的開發(fā)與實(shí)行的自我反思性評價。學(xué)校對教師的評價，應(yīng)當(dāng)指向教師開發(fā)與實(shí)行校本課程的教育理念和能力、教學(xué)手段和措施以及由此達(dá)到的教學(xué)效果。教師日勺自我評價，應(yīng)當(dāng)是對自己日勺教育思想、教學(xué)措施、教學(xué)過程和效果進(jìn)行日勺反思。通過評價與反思，增進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高。(1)教師從教必須有籌劃、有進(jìn)度、有教案、有考勤評價記錄。(2)教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)籌劃的規(guī)定，達(dá)到規(guī)定學(xué)時與教學(xué)目的。(3)教師應(yīng)保存學(xué)生作品及在活動中、競賽中獲得成績的資料。(4)教導(dǎo)處通過聽課、查閱資料、訪問等形式對教師考核，記入業(yè)務(wù)檔案。2、學(xué)生評價。學(xué)生是校本課程實(shí)行日勺參與者，也是教學(xué)過程的直接感受者。因此，學(xué)生評價，既指教師對學(xué)生的評價,又指學(xué)生對課程和教師的I評價。教師對學(xué)生的評價，可以從學(xué)生對校本課程的參與度、學(xué)生在教學(xué)過程歐I行為體現(xiàn)來進(jìn)行。例如，某一門選修課,學(xué)生都不樂意參與，或者雖然參與了卻沒有積極性。那么，這樣的課程顯然是不受歡迎的。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)日勺主人，她們最有權(quán)利對校本課程的建構(gòu)和教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價。作為學(xué)校和教師，應(yīng)當(dāng)充足注重學(xué)生對課程和教師的評價。學(xué)?？梢栽O(shè)計某些調(diào)查問卷，讓學(xué)生對課程和教師進(jìn)行評價，以便獲取第一手評價資料，調(diào)節(jié)和改善工作。(1)校本課程不采用書面的考試或考察方式，但要作考勤評價記錄。(2)教師根據(jù)每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“力口油”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比日勺參照條件。(3)學(xué)習(xí)日勺成果。學(xué)生成果通過實(shí)踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評比、報告表演等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生成長檔案袋中。3、背景評價。背景評價是最基本的評價，涉及界定學(xué)校的背景,確認(rèn)課程的服務(wù)對象并評估其需求，確認(rèn)滿足需求時也許方式，診斷需求所面臨的I問題,以及判斷目的I與否能響應(yīng)已知的需求。背景評價旨在提供擬定課程目日勺日勺根據(jù)。4、輸入評價。這是對實(shí)現(xiàn)課程目的所需要并且可以得到的條件所進(jìn)行的評價，是對課程實(shí)行可行性的評估。它波及的問題重要涉及:實(shí)現(xiàn)目的的也許性；多種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢;課程倫理問題;課程資源時可獲得性等問題。5、過程評價。這一階段的評價，重要是描述課程實(shí)行過程，從而擬定或者預(yù)測課程中存在的問題。例如：有關(guān)活動與否按預(yù)定籌劃得到實(shí)行；與否在以有效的方式運(yùn)用既有日勺課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。6、成果評價。這一階段的評價重要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集某些與成果有關(guān)的多種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來,對課程的價值與長處作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最后的鑒定。三、校本課程評價的方略校本課程日勺評價,對教學(xué)工作起著重要日勺導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。要使這一作用得到應(yīng)有日勺發(fā)揮，必須樹立新的理念，轉(zhuǎn)變評價的功能。從過去以傳授知識為主的課程評價功能，轉(zhuǎn)向人的發(fā)展。讓評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價服務(wù)。這就啟發(fā)我們，進(jìn)行校本課程的評價就是要考察學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和個性心理品質(zhì)等方面日勺整體發(fā)展。為此，必須采用多元化、多樣化、綜合化的評價方略。1、評價日勺多元化校本課程評價的多元化，既指評價主體的多元化,又指評價指標(biāo)的多元化。評價指標(biāo)的多元化，就是變化過去以管理者為主的單一評價主體的狀況，實(shí)現(xiàn)課程評價時的民主化。將評價作為由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長共同參與的分析與評估的過程。從而增進(jìn)教師、學(xué)生、管理者積極參與，自我反思、自我教育，積極接納和認(rèn)同評價成果，自覺改善工作和學(xué)習(xí)過程中的行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。評價指標(biāo)的多元化，是指從過度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生多方面素質(zhì)的評價。也就是說,要評價學(xué)生發(fā)展的方方面面，而不是某一方面。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)水平，從創(chuàng)新精神到實(shí)踐能力,從知識觀到價值觀、人生觀等。還要考察不同日勺學(xué)生，在不同方面的不同發(fā)展。承認(rèn)和尊重學(xué)生發(fā)展的差別性和獨(dú)特性，增進(jìn)她們的個性化發(fā)展。2、評價的多樣化評價措施日勺多樣化，是說在進(jìn)行校本課程評價時，從過度強(qiáng)調(diào)量化評價逐漸轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來。學(xué)生的發(fā)展是生動、活潑、富有個性日勺，單純以量化日勺評價描述人的發(fā)展，是簡樸而浮淺、呆板而僵化的。這就規(guī)定我們更加關(guān)注質(zhì)性評價，以全面、真實(shí)、進(jìn)一步地再現(xiàn)評價對象發(fā)展的I特點(diǎn)。因此，校本課程的評價應(yīng)當(dāng)采用多樣化的措施，特別是對學(xué)生的評價,采用多種不同的措施。既要有行為觀測，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記。使定性評價與定量評價相結(jié)合，更清晰、更精確地反映教師和學(xué)生的發(fā)展事實(shí)，為校本課程開發(fā)和管理工作時改善，提供可資借鑒的科學(xué)根據(jù)。3、評價日勺綜合化這里所說的綜合性評價,有兩層含義:一是評價校本課程要充足考慮學(xué)生、教師、學(xué)校和課程諸方面的I綜合因素,多方面采集和收集信息，進(jìn)行分析和綜合，總