蘇教版三年級語文下冊教材分析與教學(xué)策略

蘇教版三下語文教材分析教材分析為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，順利地完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級下冊，作如下簡要介紹。一、指導(dǎo)思想本冊課本按照全套教材“著眼于21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，致力于幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)”這一編寫宗旨，體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想：1．注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。本冊課本開頭5頁所安排的有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真完成作業(yè)等內(nèi)容的圖片，作為全套教材關(guān)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的系列之六，是重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的思想的反映。這樣安排，意在讓教師按規(guī)范要求對學(xué)生進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的方法和完成作業(yè)的要求，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。2．減輕學(xué)生的過重負擔(dān)。本冊課本結(jié)構(gòu)簡明，類型不多，主要分為“課文”與“習(xí)作”兩大部分；教學(xué)目標(biāo)集中，重點突出，明確規(guī)定“只要求認(rèn)識的”生字不列人考試范圍，學(xué)生的習(xí)作僅限于學(xué)寫片段；課文短小精悍，內(nèi)容貼近兒童生活，練習(xí)的樣式不多，數(shù)量適中。以上安排都是為了切實減輕學(xué)生的過重負擔(dān)，以保證兒童身心的健康成長。3．重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。本冊課本仍然注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷提高自己的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。所選課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又注意展示時代風(fēng)貌。同時，課文的語言文字規(guī)范、生動，插圖構(gòu)思精當(dāng)，繪制精美，利于學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及文明行為習(xí)慣的形成。4．力求為教學(xué)提供便利。本冊課本根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于三年級的學(xué)習(xí)要求，提供了鋼筆字和毛筆字的書寫范字，以便學(xué)生描紅、仿影、臨寫；安排了專門的“習(xí)作”課，并將學(xué)生書寫的例文印制在作文格里，便于學(xué)生明確要求。模仿學(xué)習(xí)采取了讀與寫“長線結(jié)合”與“短線結(jié)合”并舉的辦法，以幫助學(xué)生不斷增加積累，通過從說到寫，從述到作，寫好片段。以上安排，不僅有利于教師的教，也更有利于學(xué)生的學(xué)。二、教材編排本冊課本主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。全冊課本安排了8個單元，每單元安排“課文”34篇，共26篇。每單元安排“習(xí)作”I篇，共8篇。每單元安排“練習(xí)”1個，共8個。1．關(guān)于課文。全冊教材安排課文26篇，其中韻文2篇。所編選的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。從內(nèi)容看，既有反映歷史人物的課文，如《李廣射虎》，又有展示當(dāng)代人物精神面貌的課文，如《微笑著承受一切》；既有贊頌革命英雄人物的課文，如《菩薩兵》，也有表現(xiàn)少年兒童日常生活的課文，如《雪兒》、《趕?！?；有的課文主要介紹風(fēng)景名勝，如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，有些課文則主要介紹自然科學(xué)常識，如《恐龍》、《海底世界》等，從體裁看，除記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、寓言故事等。以上特點，不僅能讓學(xué)生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。本冊的生字均安排在課文里。生字安排繼續(xù)采用“識寫分流”的辦法。全冊共安排生字388個，其中要求會寫的為245個，另外的143個生字只要求認(rèn)識。所謂“只要求認(rèn)識”的生字，在本冊的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，能初步結(jié)合詞語理解字義，主要幫助學(xué)生掃清閱讀課文時的障礙，不列入生字考核的范圍。每篇課文安排生字621個，其中要求會寫的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認(rèn)識的字則列在田字格的上面。課本最后按課次安排了生字表，以便復(fù)習(xí)、鞏固。本冊教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加*以示區(qū)別。多音字仍然只在要求會寫的生字出現(xiàn)其他讀法時列出，也仍然不計人生字總量。本冊課文篇幅短小，語言規(guī)范，便于對學(xué)生進行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美細致，饒有童趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容：一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)培養(yǎng)語感，并增加其規(guī)范化語言的積累。二是要求學(xué)生用鋼筆描紅。以每課要求會寫的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書寫的樣字，意在讓學(xué)生扎扎實實地練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字新詞，也為今后的正確運用打好基礎(chǔ)。四是聯(lián)系語境理解詞語、句子，學(xué)習(xí)課文中常見的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)分析自然段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí)，意在使學(xué)生不斷提高閱讀能力。五是根據(jù)課文特點相機安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，以便提高學(xué)生的表達能力。以上作業(yè)安排因課設(shè)練，沒有強求整齊劃一。2．關(guān)于習(xí)作。本冊課本仍然將習(xí)作教材列為專門的課文，共安排了8課。習(xí)作教材仍然以“貼近學(xué)生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，如讓學(xué)生先給別人畫一張像再寫作文、讓學(xué)生寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)等；在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，既有看圖作文，也有學(xué)寫日記，還有編寫童話，等等；在操作練習(xí)上提供多種選擇，每次習(xí)作均讓學(xué)生從幾個題目里任選一個，或者自己另外選擇內(nèi)容，題目自定；在習(xí)作評價上強調(diào)要求適度，以利于激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣與欲望，不斷增強他們表達、交流的積極性。教材的上述特點，有利于解除師生的思想束縛，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地練習(xí)寫作，并在習(xí)作的過程中不斷增強自信心和創(chuàng)新意識。習(xí)作教材安排了一定的例文，主要是片段，且基本上根據(jù)同年級小學(xué)生的習(xí)作改寫而成，十分貼近三年級學(xué)生的實際。例文（段）由學(xué)生書寫，印在作文稿紙上，意在從內(nèi)容到書寫格式（包括題目、標(biāo)點符號所應(yīng)占據(jù)的位置等）都為學(xué)生提供樣例，以利學(xué)生循序漸進地打好習(xí)作的基礎(chǔ)。3．關(guān)于練習(xí)。全冊教材共安排綜合練習(xí)8個，每單元后面安排1個。單元練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括字詞句練習(xí)、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等，意在豐富語文教育的內(nèi)涵，增加學(xué)生的語言積累，提高他們的語文實踐能力。從本冊起，各單元練習(xí)都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內(nèi)容。以上練習(xí)既相對獨立，又各自形成系列。字詞句練習(xí)方面，是將識字寫字及詞語句式等內(nèi)容綜合起來，讓學(xué)生在學(xué)和用的過程中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，激發(fā)熱愛祖國語文的情感。朗讀背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元安排8個成語或有積累價值的詞語，在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，又押韻上口，利于學(xué)生積累，增加文化底蘊；二是安排了一些篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學(xué)生積累語言。這些閱讀材料包括古詩詞、兒童詩、古今賢文（勸學(xué)篇）、名言等。寫字方面，繼續(xù)強調(diào)按規(guī)范嚴(yán)格練習(xí)，寫好鋼筆字，同時進行毛筆字的起步練習(xí)。鋼筆字的寫字內(nèi)容仍按漢字偏旁和常見結(jié)構(gòu)形式歸類集中，加以生動活潑的提示、發(fā)問，幫助學(xué)生在練習(xí)中體會、揣摩漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。毛筆字安排了橫撇、撇點、撇折、斜鉤、臥鉤、豎彎、豎彎鉤、橫折鉤、橫折提、橫折斜鉤、橫折彎鉤、橫折折撇、橫折折折鉤、豎折撇、豎折折鉤等筆畫的練習(xí)?？谡Z交際及綜合性學(xué)習(xí)方面，本著利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、想象、表達等能力的原則，以口語交際、想想做做的形式安排了“聊聊春節(jié)”、“關(guān)于春游的建議”、“學(xué)會商量”、“約請”、“說說廣告”、“我家的一張照片”以及“調(diào)查學(xué)校綠化情況并提出建議”、“選擇一個最感興趣的主題出一份手抄報”等內(nèi)容。三、注意事項根據(jù)實驗區(qū)的實驗經(jīng)驗，我們感到，在教材使用的過程中，至少需要注意以下幾點：．要十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。因此，我們要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。在教學(xué)過程中，要在抓好新安排的關(guān)于自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時，繼續(xù)堅持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢、養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品．積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字、認(rèn)真寫好鋼筆字和毛筆字等方面的習(xí)慣。一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，堅持不懈地把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，落實到兒童學(xué)習(xí)活動的各個方面。2．要十分重視對學(xué)生讀書的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實實在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文人情”，要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程，關(guān)心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。在課堂教學(xué)中，要正確處理“讀”與“講”的關(guān)系。我們主張在學(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，而且教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。在課堂教學(xué)中，還要正確處理“讀書”與“教輔手段”的關(guān)系。各種教學(xué)輔助手段（包括電教媒體）的使用，都應(yīng)當(dāng)為促進學(xué)生讀懂課文服務(wù)，不能喧賓奪主；同時，教輔手段（特別是電教媒體）的使用一定要適度，一定要講究效益，不能一味強調(diào)所謂的“新穎、先進”?？傊?，任何教輔手段都應(yīng)該用以組織好閱讀教學(xué)活動，把讀書落到實處。3．要十分重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各有各的目標(biāo)和任務(wù)，但在教學(xué)實踐中又是密切結(jié)合、相互為用的，因此，我們要重視“讀”與“寫”的有機結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結(jié)合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結(jié)合”，即根據(jù)課文的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從“讀”中學(xué)“寫”，以利于其習(xí)作水平日有寸進，不斷提高。在習(xí)作教學(xué)中，要充分利用習(xí)作教材，解除束縛，讓學(xué)生敢于表達，樂于表達。同時，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習(xí)作課的要求，切實指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文。另外在批改、講評學(xué)生的習(xí)作時，要發(fā)揮評價的激勵作用，充分保護他們表達與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強習(xí)作的自信心。4．要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學(xué)輔助用書、教具、學(xué)具的作用。本冊教材除“教學(xué)參考用書”外，還編制了以下教輔用書、教具、學(xué)具：①教學(xué)掛圖；②習(xí)字冊；③生字卡片（包括教師用和學(xué)生用兩種）：④語文補充讀物；⑤音像教材（包括課文的錄音磁帶、投影片以及配套光盤等）。對上述各教輔用書、教具、學(xué)具，教師一定要事先熟悉，認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的需要和本班學(xué)生的實際恰當(dāng)?shù)厥褂?。教學(xué)策略習(xí)慣教學(xué)教育以人為本。習(xí)慣造就人。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 （蘇教版）［以下簡稱“國標(biāo)本蘇教版”］小學(xué)語文從育人強國的高度，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》［以下簡稱《語文課標(biāo)》］為依據(jù)，立足全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，承“重習(xí)慣”之傳統(tǒng)，創(chuàng)“習(xí)慣篇”之特色，編入了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”系列篇。無論從教育理念層面深究，還是從呈現(xiàn)方式角度審視，“習(xí)慣篇”凸顯的人文性、指向性、示范性、聯(lián)系性和啟發(fā)性，充分體現(xiàn)了立足根本、夯實基礎(chǔ)與著眼未來、追求發(fā)展的巧妙融合。愛心與智慧鑄就的創(chuàng)新內(nèi)容為孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，也為老師們實施養(yǎng)成教育提供了優(yōu)質(zhì)憑借。準(zhǔn)確把握《語文課標(biāo)》要求，發(fā)掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性使用教材資源，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“習(xí)慣篇”的教學(xué)要旨?；谏鲜稣J(rèn)識，我們以為“習(xí)慣篇”教學(xué)必須強化“讀、學(xué)、養(yǎng)”三個環(huán)節(jié)，追求“透、實、恒”三個境界。現(xiàn)結(jié)合國標(biāo)本蘇教版三年級下冊“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）”［以下簡稱“習(xí)慣（6）”］，具體談?wù)劇傲?xí)慣篇”教學(xué)的實踐與思考。一、讀圖究意。力求透徹“習(xí)慣篇”以圖說話，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容和要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提供了學(xué)習(xí)范例。“習(xí)慣篇”的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從“讀”圖開始，研究也應(yīng)從“讀”圖開始。1．仔細觀察，讀“清”圖?！傲?xí)慣（6）”安排了兩個訓(xùn)練主題：一是“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”；二是“認(rèn)真完成作業(yè)”。這兩個主題是由5頁插圖呈現(xiàn)的。第I頁至第3頁有八幅圖（六張大圖，兩張小圖），講的是第一個主題；第4至第5頁也有八幅圖（三張大圖，五張小圖），講的是第二個主題仔細觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰，他們在干什么，干得怎樣。第l頁有兩幅圖，上面一幅是老師手執(zhí)教鞭，給學(xué)生講解預(yù)習(xí)要求：（1）自讀課文，讀正確，讀通順。（2）自學(xué)生字新詞。下面一幅，是學(xué)生按老師提出的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)（讀書）。第23頁圍繞主題展示了六幅照片。第2頁上面一幅圖是老師課內(nèi)巡視，檢查、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。第3頁上面一幅圖是學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)的情況，同學(xué)們有的在讀書，有的在課本上圈畫，坐姿很端正。第2頁下面一幅圖是學(xué)生在課內(nèi)分組交流，談得很熱烈。該圖右角的一幅小圖是一位同學(xué)預(yù)習(xí)課文的特寫，她正在一邊默讀，一邊在課本上做記號。第3頁下面方框圖，是一位小學(xué)生在自己的房間預(yù)習(xí)課文，他的案頭放著課本和字典。本圖右角小圖是一位女同學(xué)在家中查閱資料。第4頁至第5頁圍繞“認(rèn)真完成作業(yè)”主題，展示了八幅圖。第4頁上面主圖是全班同學(xué)完成課堂作業(yè)的情景。從圖上可以看出他們的坐姿、執(zhí)筆、練習(xí)本和文具盒的擺放等都符合要求。本圖右上角圓形圖是一位女同學(xué)完成課堂作業(yè)的特寫。從圖上可以看出她完成作業(yè)的態(tài)度很認(rèn)真，執(zhí)筆和坐姿很正確，習(xí)字冊擺放位置很適當(dāng)。第5頁上部有4幅小圖。左上角那幅是一位女同學(xué)在家寫作業(yè)的情景。下方一幅圖是一位女同學(xué)借助課文錄音讀課文。她戴著耳機，神情專注，身邊的字典等學(xué)習(xí)用品擺放很整齊。右上角一幅圖是一位男同學(xué)興致勃勃地朗讀課文，好像完全沉浸在課文所展現(xiàn)的情景中了。下邊一幅圖是兩位同學(xué)認(rèn)真地剪貼報紙，積累學(xué)習(xí)語文的材料。從圖上看，他們合作很愉快。第4頁下方展示的是一位同學(xué)的3頁作業(yè)，習(xí)字冊、練習(xí)簿、習(xí)作簿上字寫得端正漂亮，行款很正確，老師都給了“優(yōu)”的等第。第5頁下方的一幅圖是“優(yōu)秀作業(yè)展覽”，展出了許多優(yōu)秀作業(yè)，幾位同學(xué)正興致勃勃地觀看。2．深入思考，讀“懂”圖。課本插圖，定格的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠遠不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫想說什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動起來，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩。以第1頁插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習(xí)慣訓(xùn)練的一個主題——自主預(yù)習(xí)；提示了學(xué)習(xí)的方法要求——讀課文、學(xué)字詞（這是三年級起步階段最基本的要求）；強調(diào)了學(xué)習(xí)方式特征——自主（自讀、自學(xué)）（這是學(xué)生自我發(fā)展的根本）。圖畫的內(nèi)涵十分豐富。下面一幅圖，是同學(xué)們在課堂讀書的情景。這幅圖想說什么?與訓(xùn)練主題有什么聯(lián)系呢?《語文課標(biāo)》強調(diào)我們的教育是面向全體的，《語文課標(biāo)》中的目標(biāo)要求是每個學(xué)生應(yīng)努力達到的。圖畫上每個孩子專注的神情都給學(xué)習(xí)者以示范、啟迪：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是自己的事，我們要主動去做，把事情做好?！白灾鳌辈皇强蘸翱谔?，而是不待他人催“自覺”做，排除干擾“用心”去做。顯然，當(dāng)我們以《語文課標(biāo)》為準(zhǔn)繩，把教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來，把每幅圖與訓(xùn)練主題聯(lián)系起來思考的時候，我們對圖的認(rèn)識就會由表及里，由平面到立體，由凝固到鮮活。第23頁通版圖有的展示課內(nèi)自學(xué)師生交流情景，有的展現(xiàn)課間自學(xué)生生合作情景，有的展現(xiàn)校外（家中）自學(xué)情景（包括自己查閱資料、與人交流）……不同的角度，不同的畫面，表現(xiàn)的主題是相同的；不同的人物，不同的實踐活動，表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌是一致的：專注的神情告訴我們，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都很投入。這種專注，這種投入是對“自主”的最好詮釋?！墩Z文課標(biāo)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”第45頁8幅插圖從課內(nèi)、課外兩個視角，展現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的情景：口頭的、書面的、綜合性學(xué)習(xí)實踐活動等。學(xué)生完成作業(yè)的過程，不僅是鞏固所學(xué)知識，增強語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)的過程，也是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細致、獨立思考、探索創(chuàng)新習(xí)慣的過程。認(rèn)真的作業(yè)態(tài)度，良好的作業(yè)習(xí)慣，使人終身受益。而這種習(xí)慣養(yǎng)成必須認(rèn)真對待每一次作業(yè)，每一項實踐。讀者的用心感悟，正是編者的良苦用心所在。細心觀察是為了理解，透徹理解是為了行動。聯(lián)系《語文課標(biāo)》，聯(lián)系學(xué)生生活，善于思考、揣摩，讀圖才會有深度，設(shè)計教學(xué)才會有新意，實施教學(xué)才會有活力。曾有老師問：為什么不編入“復(fù)習(xí)要求” ?我以為“教材無非是個例子”。教材倘若能夠為老師、學(xué)生開啟一扇門，點亮一盞燈，足矣!留下一點空間，為老師、學(xué)生拓展創(chuàng)造的天地，這能否看做國標(biāo)本蘇教版小語教材的編寫者落實《語文課標(biāo)》要求的一項舉措呢?二、活學(xué)樂練。講求實效建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心任務(wù)。作為信息的載體，“習(xí)慣(6)”“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”、“認(rèn)真完成作業(yè)”在重視學(xué)法引導(dǎo)的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中增強自主意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教學(xué)的憑借，“習(xí)慣 (6)”為師生在教學(xué)實踐中同構(gòu)共生新的學(xué)習(xí)方式搭建了平臺。如何在教學(xué)中貫徹新課程理念，發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進學(xué)生自主健康活潑地發(fā)展呢?1．激發(fā)情趣，主動學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。習(xí)慣的養(yǎng)成是由外顯認(rèn)知向內(nèi)隱認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過程，離開了學(xué)習(xí)主體的主動思考與行動，學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能形成的。因而習(xí)慣篇教學(xué)的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的主動意識和積極進取精神。興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。有了興趣的學(xué)習(xí)，事半功倍。理論研究表明，學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生對文本的再完成和再創(chuàng)造，也是內(nèi)心情感世界的再豐富、再完善。學(xué)習(xí)活動的“引路人”——老師一方面可憑借自己對文本的理解的“提前量”，為學(xué)生立起一個已有的相似性通往再完成、再創(chuàng)造境界的“路標(biāo)”；更重要的是在學(xué)生與文本的撞擊過程中，借助來自文本的，或者教者自身的與學(xué)生相似的信息刺激，營造與學(xué)生相似的心理場，不斷給學(xué)生注入新的激情與活力。一位老師在新課導(dǎo)人時，創(chuàng)設(shè)游戲情境——和學(xué)生一起造“成長塔”。建造材料就是寫有“習(xí)慣”二字的積木。當(dāng)學(xué)生在操作體驗中領(lǐng)悟到“基石越多越穩(wěn)，塔造得越高”時，老師深情地說：“人的一生就是在造一座成長塔。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長塔'才能造得穩(wěn)，造得高。今天我們就來為成長塔再添基石——學(xué)習(xí)慣 (6)?！苯虒W(xué)能夠點燃學(xué)生心頭的火把，就是邁向了成功。習(xí)慣篇教學(xué)中，還有兩個激趣環(huán)節(jié)值得借鑒。一是以“夸夸圖上的同學(xué)”實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，對圖畫作個性化解讀：圖上有誰 ?他們在干什么?做得怎樣?我們該學(xué)什么?怎樣學(xué)?通過“看誰觀察準(zhǔn)”、“看誰感悟深”的競賽活動，促使學(xué)生主動閱讀、主動思考、主動交流，幫助學(xué)生儲存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”。二是創(chuàng)設(shè)“數(shù)數(shù)我的習(xí)慣星”實踐活動，鼓勵學(xué)生聯(lián)系比較，在自我檢測中尋求新的生長點。一方面啟發(fā)學(xué)生對照圖畫作自我縱向式比較：哪些習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成?哪些習(xí)慣還有待努力?明確的認(rèn)識是產(chǎn)生行動的內(nèi)驅(qū)力。另一方面引導(dǎo)學(xué)生自我與同學(xué)作橫向式比較：同伴中誰做得最好 ?自己在哪些習(xí)慣養(yǎng)成方面能比同伴做得更好?這是一種基于教材超越教材的比較，也是基于學(xué)生現(xiàn)實生活(已有經(jīng)驗)超越學(xué)生現(xiàn)實生活的比較。這種比較不斷地在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生碰撞，形成自主建構(gòu)需要：我要學(xué)，我想學(xué)會，我能學(xué)得更好。2．豐富體驗，積極練。體驗是由身體性活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生生命成長的需要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏我环N技能、習(xí)慣的形成都離不開實踐操作。習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“躬行實踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗，在“練”中獲得發(fā)展。(1)以圖為師練中悟。課本插圖是學(xué)習(xí)的范例，優(yōu)良的示范是最好的說服，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵，一招一式扎實練。以“認(rèn)真完成作業(yè)”中學(xué)生完成課堂作業(yè)圖為例，通過觀察、模仿、演練，讓學(xué)生明白做作業(yè)時坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業(yè)時應(yīng)專心致志。態(tài)度認(rèn)真，是圖畫蘊含的新要求，是習(xí)慣培養(yǎng)的新目標(biāo)。這種領(lǐng)悟有利于學(xué)習(xí)的遷移。(2)創(chuàng)設(shè)情境演中悟。以多種手段創(chuàng)設(shè)與圖畫相似的情境，可激發(fā)“現(xiàn)場感”，讓學(xué)生在角色體驗中真實練。教學(xué)中可以在課堂布置作業(yè)，讓學(xué)生“真刀真槍”地“認(rèn)真完成”，也可以針對課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等實踐活動，創(chuàng)設(shè)相宜的場景，讓學(xué)生演練、觀摩、評議，在自主實踐中自主完善、自我提升，追求良好習(xí)慣的自主建構(gòu)。(3)競賽活動促中悟。設(shè)計競賽活動能激發(fā)學(xué)生成功感，促進學(xué)生主動練、積極練、愉快地練。例如“自主預(yù)習(xí)”競賽可以選定例文讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，比一比，看誰不待老師教，讀得準(zhǔn)、讀得順。讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)中的體驗感受。教師的組織、引導(dǎo)、點撥，不斷激勵學(xué)生在操練中內(nèi)化學(xué)習(xí)要求，積聚行動的力量，這種內(nèi)驅(qū)力的增強，可以促使學(xué)生反復(fù)歷練，完成思想建構(gòu)，形成行為自動化——習(xí)慣養(yǎng)成。三、勵志養(yǎng)成。持之以恒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非一日之功，貴在堅持，難在堅持，成在堅持。習(xí)慣篇教學(xué)必須著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，勵志篤行，堅持不懈。1．小處入手，點滴積累。一位老師在“習(xí)慣(6)”的教學(xué)時，設(shè)計了兩項學(xué)情調(diào)查：一是事先不布置預(yù)習(xí)“習(xí)慣篇”，上課伊始，讓學(xué)生真實地匯報是否預(yù)習(xí)過；二是第一節(jié)課布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計完成情況。看似不起眼的學(xué)情調(diào)查不僅是教師設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生在調(diào)查中自我檢測、自我矯正、自我激勵、自我發(fā)展。對教材中的每一項要求都能了然于心，并能抓住關(guān)鍵，從具體、微觀處人手，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步積累，習(xí)慣培養(yǎng)才落到了實處。2．關(guān)注全程，鍥而不舍。常言道：“不怕無能就怕無恒。”恒心是通向成功的最近的路。習(xí)慣養(yǎng)成需要關(guān)注全程，不僅僅是關(guān)注習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的全程，更重要的是關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至整個生活的全程。關(guān)注全程意味著對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面關(guān)注，包括國標(biāo)本蘇教版前5冊中需要繼續(xù)保持、鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也包括本學(xué)期應(yīng)重點強化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注全程意味著充分認(rèn)識習(xí)慣培養(yǎng)的長期性，對每一時段的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以督促；關(guān)注全程還意味著對不同環(huán)境中不同形式的學(xué)習(xí)活動全面關(guān)注，學(xué)校、家庭形成合力。仍然以一份《成長記錄》為例，說說“育人”工程中的“養(yǎng)成”落實。這份《記錄》真實地記載著學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)情況。評價的主體有學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長，評價的范圍涉及課內(nèi)、課外，前30天每天一評，第二個月起每周一評，學(xué)期結(jié)束組織總評。這份記錄凝聚著教育者的愛心與智慧，其中頗具匠心的“自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計及完成情況”欄目以及“習(xí)慣養(yǎng)成計劃表”和“目標(biāo)完成情況自評表”均給學(xué)習(xí)者以深深的啟迪?！捌鸪跏俏覀冊斐闪?xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們?！保ㄍ鯛柕抡Z）我們堅信：使用國標(biāo)本蘇教版小語教材的孩子們，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，收獲的必將是自我生動活潑、健康快樂的成長。口語交際教學(xué)過去的語文教學(xué)習(xí)慣于把“聽”、“說”的內(nèi)容和要求分開，采用“聽、說、讀、寫”四線并行的做法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》則將“聽”、“說”整合起來，改成了“口語交際”。這不僅僅是一個名稱變化的問題，其本身具有深遠的意義。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈，信息化、經(jīng)濟全球化的步伐越來越快，人們要求通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想，以適應(yīng)不斷變化的社會交際和不斷膨脹的信息傳遞的需要。實踐證明，口語交際能夠更明白、更準(zhǔn)確地展示交際者的思想、觀點、能力和水平，它已成為每個現(xiàn)代公民適應(yīng)社會所必備的能力。因此，作為塑造未來社會人才的小學(xué)語文教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際是人們借助口語這個工具相互交往、建立聯(lián)系、交換信息、溝通情感的一種社會活動。它是一個雙向信息交流的矛盾運動過程，即在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。在這個動態(tài)的過程中，參與交際的人必須輪流充當(dāng)表達者和授受者，否則無法展開交際。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“口語交際是聽與說雙向互動的過程?！笨谡Z交際訓(xùn)練的主要途徑是專題訓(xùn)練和生活實踐。其中，專題訓(xùn)練是主陣地，處于中心樞紐地位，對于培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”具有奠基作用。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 （蘇教版）三年級下冊編排了六次口語交際的專題訓(xùn)練：1．聊聊春節(jié)；2．關(guān)于春游的建議；3．學(xué)會商量；4．約請；5．說說廣告；6．我家的一張照片。一、教材特點本冊口語交際教材具有以下特點：（一）教材的編排科學(xué)簡明每次訓(xùn)練均由兩部分組成：情境圖和文字提示。通過圖畫展現(xiàn)一種生活的場景，提出一個口語交際的話題；通過簡明扼要的文字，讓師生明確本次訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。教材的編排科學(xué)有序，一事一訓(xùn)，一練一得，易于操作。（二）設(shè)置的話題豐富多彩1．民族性。春節(jié)是中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。教材在第一次專題訓(xùn)練中編排了“聊聊春節(jié)”這個話題，滲透了中華的傳統(tǒng)文化。通過訓(xùn)練不僅可以喚起學(xué)生對美好生活的回憶，而且促使他們了解有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗，使學(xué)生真切地感受到中華民族歷史的源遠流長，中華民族文化的博大精深。2．實踐性?！凹s請”、“學(xué)會商量”等話題與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)。通過訓(xùn)練，學(xué)生一旦掌握，就能在日常生活中熟練運用，懂得約請別人的時候態(tài)度要誠懇，即使對方不同意也應(yīng)當(dāng)有禮貌；與人商量時要以尊重對方為前提，既要善于傾聽對方的觀點，也要善于表達自己的看法。3．趣味性。本冊教材設(shè)置的話題都來源于兒童的生活，能夠滿足學(xué)生口語交際的心理需求，能夠激發(fā)他們表達的欲望。例如，“關(guān)于春游的建議”這一話題就很有意思。一般來說，春游活動都是由學(xué)校、老師一手包辦的，大多數(shù)學(xué)生對這一程式化的活動不太滿意。鑒于這種情況，教材編排了這一課，課堂上學(xué)生就能興趣盎然地討論，自主選擇春游的地點和活動內(nèi)容。二、教學(xué)要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段（34年級）口語交際的階段目標(biāo)如下:1．能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4．能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。以上是第二學(xué)段的階段目標(biāo)，不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中循序漸進，逐步提高要求。此外，我們在充分認(rèn)識口語交際的作用，明確口語交際目標(biāo)的前提下，要找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點、難點，精心設(shè)計教學(xué)策略，合理安排訓(xùn)練步驟，把教材用準(zhǔn)、用實、用活。反之，拘泥于教材，平面單向地訓(xùn)練口語交際勢必事倍功半，走入誤區(qū)。那么，怎樣才能活用教材，與學(xué)生共筑口語交際的樂園呢?三、教學(xué)策略1．解放孩子——營建開放的“語場”。偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認(rèn)為：每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語場”（“語場”，即特定的說話場合），積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個學(xué)生的天性與個性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時洞察學(xué)生的心理，針對他們交際時出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控，讓學(xué)生在潛意識中認(rèn)定“我能行”，學(xué)會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。2．創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)表達的欲望。口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，在實施專題訓(xùn)練時，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。情境創(chuàng)設(shè)有很多的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或?qū)W生生動的語言描述和表演。例如教學(xué)“聊聊春節(jié)”時，教師可在課前對教室做一番精心的布置：墻上掛起紅燈籠和中國結(jié)，門上和玻璃上貼春聯(lián)和窗花。這樣，營造出的歡樂、喜慶、祥和的氣氛，一定會讓學(xué)生備感親切與興奮。上課伊始，伴隨著一陣喧鬧的鑼鼓聲和歡快的樂曲，教師啟發(fā)學(xué)生回憶過年時快樂的情景：今年的春節(jié)你過得怎么樣？哪件事兒給你9叱rILL留下深刻的印象，使你至今念念不忘情此景一定能有力地調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生強烈的表達欲望，從而“情動而辭發(fā)”。3.呈現(xiàn)范例一一提高訓(xùn)練的實效。眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點所決定的。小學(xué)生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習(xí)的原動力。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實例的示范作用。如，在“學(xué)會商量”一課的教學(xué)時，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進行口語交際訓(xùn)練。教師出示教材中的圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，繪聲繪色地告訴學(xué)生：“寧寧很想買滑板車，可媽媽就是不答應(yīng)。這幾天他做夢都夢見滑板車。咱們幫幫他吧！”針對媽媽提出的不買滑板車的理由迷上滑板車會影響學(xué)習(xí)，玩滑板車會發(fā)生危險等），讓學(xué)生討論：寧寧該怎（如樣說服媽媽呢?（如，寧寧可以說：“我玩滑板車決不占用學(xué)習(xí)時間!”“我一定戴好防護用具，注意安全!”）最后，媽媽終于同意給寧寧買滑板車。在此基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間進行角色扮演。接著，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學(xué)生展開交際。通過反復(fù)實踐，使學(xué)生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。4．張揚個性——打開思維的閘門。模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導(dǎo)他們熟練地運用母語進行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個人獨特的語言風(fēng)格，達到最佳的交際效果。例如，教學(xué)“我家的一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人激動，可能讓人幸福，可能讓人難堪快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生就會打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內(nèi)容就能多姿多彩。又如，在“關(guān)于春游的建議”一課的教學(xué)時，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的目的推薦春游的地點（想飽覽大自然美麗風(fēng)光，可以去一些名勝古跡；想學(xué)知識，可以去博物館、科學(xué)宮；想盡情玩耍，可以選擇游樂場……），并且討論活動的內(nèi)容與注意事項。在交流時，可引導(dǎo)學(xué)生先說清楚春游的目的；再說說選擇的地點有什么吸引人的地方，并且展開競賽，看誰能用語言使大家對自己推薦的地方充滿向往。對于學(xué)生獨特的見解、不同的想法，只要說得有道理都給予大力的支持。這樣，就能調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，使他們在交際時打開思維的閘門，多角度地思考問題，無拘無束地表達。5．走向生活——拓寬訓(xùn)練的視野。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切?！笨梢姡Z文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，它給口語交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在實際教學(xué)中，教師打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓(xùn)練的視野。如，教學(xué)“說說廣告”一課時，教師可要求學(xué)生課前從大街上、電視里、廣播中、報紙上搜集各種廣告。課上，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，口頭敘述自己最喜歡的或最不喜歡的廣告，并說出充足的理由。在此基礎(chǔ)上，舉辦廣告設(shè)計大賽，引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡的商品設(shè)計廣告，啟發(fā)他們在設(shè)計時能有自己的創(chuàng)意。課后，教師可鼓勵學(xué)生把廣告寄給有關(guān)廠家，看看他們能否接受這些創(chuàng)意。再如，進行“聊聊春節(jié)”的教學(xué)時，教師還可以讓學(xué)生向家長、親友了解一下，除了教材中提供的貼春聯(lián)、看春節(jié)聯(lián)歡晚會、看舞龍燈、吃團圓飯、拜年外，還有哪些習(xí)俗 （如，看花燈、猜燈謎、吃元宵、踩高蹺等）。此外，還可以讓學(xué)生通過多種方式查找資料，利用課余時間講一講其他民族是怎樣歡度新年的。6．評價激勵——開發(fā)交際的潛能。一些教師認(rèn)為：學(xué)生是不能表揚的，他們一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以教師對學(xué)生總是批評多表揚少。結(jié)果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。其實，每個人都渴望被別人賞識，小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。教師在評價學(xué)生的口語交際能力時，應(yīng)當(dāng)做到多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，對于學(xué)生的優(yōu)點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和不足時，則語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學(xué)生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。習(xí)作教學(xué)常言道：良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計匠心，從三年級開始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。習(xí)作教材特點分析上、下冊習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習(xí)作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點上。1．本位轉(zhuǎn)向。即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認(rèn)識與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他（她）生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。從《脫棉衣》至《〈小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》…哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?2．本體確認(rèn)。即對兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認(rèn)識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多。《課程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對第二學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。3．本源回歸。即從立意本源（老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題）走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認(rèn)識，都必須寫。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了。其實，兒童習(xí)作本源應(yīng)來自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比昙壪聝缘?篇習(xí)作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找至與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道4．內(nèi)容從封閉走向開放。要開闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機整合。”所謂貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學(xué)、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過圖文對照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長線聯(lián)系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來也就不陌生;二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應(yīng)該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習(xí)作2》又有寫畫像”（畫別人），除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實則是螺旋上升5．形式從單一走向多元。如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個題目，然后按要求作文。基本上是：“命題（或半命題）+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習(xí)作、自能作文。從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達，發(fā)展個性。6．思維從手腦分離走向手腦合一。多年來，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒能讓學(xué)生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習(xí)作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程。”這段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作 8》是編寫童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習(xí)慣”這個話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睆恼麅越滩牡脑O(shè)計看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學(xué)生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。教學(xué)策略與基本步驟理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。策略之一：“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合所謂“制度作文”，是指教材8篇習(xí)作8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫。筆者認(rèn)為，結(jié)合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高