5教師資格證面試之試講篇

教師資格證面試之試講篇一、試講概念試講:又叫課堂教學(xué)，是在有限的時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)口語(yǔ)、形體語(yǔ)言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種教學(xué)形式。考查的是教師的綜合能力。試講與說(shuō)課的區(qū)別（一）對(duì)象不同：說(shuō)課對(duì)象是同行的老師、專家；而講課對(duì)象是學(xué)生。（二）內(nèi)容不同：說(shuō)課的內(nèi)容是解說(shuō)自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。（三）意義不同：說(shuō)課意義是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動(dòng)實(shí)效；講課意義是增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及提高專業(yè)修養(yǎng)。（1）對(duì)象不同。模擬課堂中，并沒(méi)有真實(shí)的學(xué)生，考生面向的是評(píng)委，但需要考生模擬有真實(shí)學(xué)生的場(chǎng)景。而常規(guī)課堂中既有真實(shí)的學(xué)生。（2）目的不同。模擬課堂的目的不僅僅是要學(xué)生能懂，還要能取得評(píng)委的認(rèn)同。常規(guī)課堂的主要目的是學(xué)生能懂。（3）內(nèi)容安排不同。模擬課堂一般是選取一部分教材知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。而常規(guī)課堂則是根據(jù)教師制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表按部就班、循序漸進(jìn)。二、模擬課堂與常規(guī)課堂1、講課要激情，這一點(diǎn)非常重要。由于模擬課堂中并沒(méi)有真實(shí)的學(xué)生，很多情況下都是考生在自導(dǎo)自演，因此很容易令人產(chǎn)生乏味感和枯燥感。這就要求考生一定要有激情，給評(píng)委營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)。2、板書(shū)。板書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字跡工整。3、體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)，考生應(yīng)把和學(xué)生的互動(dòng)（師生互動(dòng)）以及生生互動(dòng)模擬出來(lái)。4、快切入重點(diǎn)。一般而言，模擬課堂的時(shí)間比較短，在10-15分鐘之內(nèi)，考生要想在較短的時(shí)間內(nèi)更好的展現(xiàn)自己的教學(xué)技能，就應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)重難點(diǎn)的講解上。因此，考生不能在次要知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)太多的時(shí)間，而應(yīng)快速地切入重點(diǎn)。5、試講后提問(wèn)。一般而言，在試講之后會(huì)有評(píng)委的提問(wèn)，而考生的回答大多情況下都是計(jì)分的，考生應(yīng)認(rèn)真作答。模擬課堂注意事項(xiàng)三、片段教學(xué)——含義含義：所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間限定在10分鐘。類型：從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。三、片段教學(xué)——特點(diǎn)1、實(shí)踐性從本質(zhì)上說(shuō)，片段教學(xué)就是將教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化。2、完整性片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上是局部的，但教學(xué)步驟是完整的3、虛擬性片段教學(xué)面對(duì)的是評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就帶有濃重的虛擬色彩。4、預(yù)設(shè)性片段教學(xué)的虛擬性又決定和學(xué)生的交流是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。三、片段教學(xué)——誤區(qū)1、教學(xué)目標(biāo)泛化片段教學(xué)目標(biāo)不能直接套用課時(shí)教學(xué)目標(biāo),其目標(biāo)要具體確切，不能求全、泛化。2、與說(shuō)課雜糅或脫鉤片段教學(xué)重在落實(shí)課堂教學(xué)行為，偏于實(shí)踐；3、無(wú)可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法。三、片段教學(xué)——誤區(qū)4、忽視師生雙邊活動(dòng)片段教學(xué)的互動(dòng)情境有相當(dāng)大一部分都是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)的，因此在備課時(shí)應(yīng)充分地進(jìn)行這方面的預(yù)設(shè)。5、把握不好教學(xué)時(shí)間首先，要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，不可貪多求全，太過(guò)細(xì)致其次，要十分注意導(dǎo)課語(yǔ)、環(huán)節(jié)間過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，避免過(guò)于細(xì)致的導(dǎo)課及冗長(zhǎng)的過(guò)渡語(yǔ)擠占分析重難點(diǎn)時(shí)間。三、片段教學(xué)——要求優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到：1、教學(xué)目標(biāo)明確。2、教材分析透徹。3、教學(xué)方法科學(xué)實(shí)用。4、課堂氣氛活躍。5、能力訓(xùn)練到位。四、試講技能（一）導(dǎo)入技能（二）新授技能（三）語(yǔ)言技能（四）提問(wèn)技能（五）結(jié)課技能（一）導(dǎo)入技能1、概念：課堂導(dǎo)入技能是指在教學(xué)的起始階段，教師將學(xué)生引入一定的課堂教學(xué)情境的一種行為方式。2、導(dǎo)入類型：（1）直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。（2）直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。（3）故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。3、導(dǎo)入的基本要求1、趣味性：要有趣味性就要做到：語(yǔ)言風(fēng)趣；熱情開(kāi)朗；方式新穎；引證生動(dòng)。2、啟發(fā)性：導(dǎo)入的關(guān)鍵就是要啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)與掌握新知，為此教師應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，以民主、平等的態(tài)度創(chuàng)造寬松、積極、和諧的氛圍，讓學(xué)生思維之門敞開(kāi)，奇思妙想紛至沓來(lái)。3、遷移性：導(dǎo)入的最終目的是要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，為此，導(dǎo)入時(shí)要以舊引新，對(duì)比開(kāi)講。4、目的性：不管怎樣導(dǎo)入都不能脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。4、導(dǎo)入的程序集中注意——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。一個(gè)完整的導(dǎo)入過(guò)程應(yīng)由這五步構(gòu)成，但在具體操作中要靈活運(yùn)用，不能機(jī)械照搬，有時(shí)這五步界限并不明顯，甚至互相交融，有時(shí)導(dǎo)入并不需要這樣完整的五步，因此要具體問(wèn)題具體分析。Page16語(yǔ)文特級(jí)教師王崧執(zhí)教《小珊迪》的運(yùn)用故事導(dǎo)入：師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決意留在德國(guó)發(fā)展。他找到一家公司，沒(méi)有被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找到了25家大公司，都沒(méi)有找到工作。于是他去了家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定不成問(wèn)題。但是那家小公司還是拒絕了……

同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？故事導(dǎo)入語(yǔ)案例Page17生：那個(gè)留學(xué)生高分低能、沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)人歧視中國(guó)人……師：你們的想法也有道理，那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板：“我一個(gè)博士在你這個(gè)小公司還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？”那個(gè)老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘坐公共汽車時(shí)有逃過(guò)三次票的記錄，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，怎么可以讓人信任呢？”聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？生：為甚什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？為啥不給他改錯(cuò)機(jī)會(huì)？……師：那么，就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那找找答案。點(diǎn)評(píng)：教師善于運(yùn)用故事中中國(guó)留學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的冷漠和課文小珊迪恪守誠(chéng)信形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文。（二）新授技能講授新課過(guò)程中要把握的原則1．具有啟發(fā)性2.精通知識(shí)點(diǎn)3.直觀性原則4．富有感染力5.要和板書(shū)相配合（三）語(yǔ)言技能構(gòu)成：有聲語(yǔ)言技能（語(yǔ)音和吐字、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語(yǔ)法）和無(wú)聲語(yǔ)言技能（眼神、手勢(shì)等）。語(yǔ)言技巧注意事項(xiàng)：重點(diǎn)內(nèi)容、主要知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。語(yǔ)調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時(shí)還需適當(dāng)反復(fù)．以便給學(xué)生較強(qiáng)的刺激，造成突出印象。次要的、非重要的知識(shí)，或?qū)W生一聽(tīng)就懂的地方。則可適當(dāng)講得快些，語(yǔ)調(diào)平淡，輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。Page20例如，有位數(shù)學(xué)教師在講授“角的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就采用了先講析后歸納的方式：教師：（拿出三角板）這是什么？學(xué)生：三角板。教師：為什么叫三角板？學(xué)生：因?yàn)樗腥齻€(gè)角。教師：（拿出五角星）這又是什么？學(xué)生：五角星。教師：為什么叫五角星？學(xué)生：因?yàn)樗形鍌€(gè)角。教師：在日常生活中，我們經(jīng)?？吹礁鞣N各樣的角，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的角？學(xué)生：課本封面有四個(gè)角。學(xué)生：衣服領(lǐng)子尖尖的有角，剪刀張開(kāi)也有角。教師：對(duì)，再看扇子張開(kāi)也有角。生活中處處都能見(jiàn)到角。今天我們就要來(lái)研究角。（板書(shū)課題：角的初步認(rèn)識(shí)）講授語(yǔ)案例（四）提問(wèn)技能——提問(wèn)類型1、知識(shí)性提問(wèn)知識(shí)性提問(wèn)是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問(wèn)方式，是一種最簡(jiǎn)單的提問(wèn)。教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰(shuí)、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些、寫(xiě)出等。2、理解性提問(wèn)理解性提問(wèn)是較高級(jí)的提問(wèn)。在理解性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請(qǐng)你用自己的話敘述、闡述、比較、對(duì)照、解釋等。3、應(yīng)用性提問(wèn)在應(yīng)用性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辯、選擇、舉例等。4、分析性提問(wèn)在分析性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。（四）提問(wèn)技能——提問(wèn)類型5、綜合性提問(wèn)綜合性提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)方式。在綜合性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見(jiàn)、創(chuàng)作、假如……會(huì)……、如果……會(huì)……、結(jié)合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、總結(jié)等。6、評(píng)價(jià)性提問(wèn)這是一種評(píng)論性的提問(wèn)，。在評(píng)價(jià)性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、證明、你對(duì)……有什么看法等。（四）提問(wèn)技能——提問(wèn)類型（四）提問(wèn)技能——提問(wèn)巧妙1、對(duì)象明確教師應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高的目的。2、表述清晰發(fā)問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，并不重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。3、適當(dāng)停頓教師發(fā)問(wèn)后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思考的時(shí)間，不宜匆匆指定學(xué)生作答。（四）提問(wèn)技能——提問(wèn)原則（一）提問(wèn)應(yīng)有充分準(zhǔn)備在課前，教師要做好提問(wèn)的準(zhǔn)備，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。（二）提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為中心有的教師經(jīng)常自問(wèn)自答，有的教師在學(xué)生回答不出時(shí)，干脆提供正確答案，這種做法不利于學(xué)生思維的發(fā)展。（三）提問(wèn)寧精勿濫一般來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課中，教師提問(wèn)不宜過(guò)多，以提三至五個(gè)能真正觸發(fā)學(xué)生思考、反映教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵性問(wèn)題為宜。（四）提問(wèn)應(yīng)兼顧各種類型的問(wèn)題教師應(yīng)該兼顧各種類型、層次的問(wèn)題，并且，兼顧開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題。提問(wèn)語(yǔ)案例：教師:什么是動(dòng)物？學(xué)生:雞鴨豬狗是動(dòng)物。教師:為什么說(shuō)雞鴨豬狗是動(dòng)物？學(xué)生:因?yàn)樗鼈儠?huì)叫喚。教師:對(duì)嗎？蚯蚓、螞蟻不會(huì)叫喚,為什么也是動(dòng)物？學(xué)生:蚯蚓螞蟻會(huì)爬,會(huì)爬、會(huì)走的是動(dòng)物。教師:魚(yú)不會(huì)爬,會(huì)游,鳥(niǎo)不會(huì)爬,會(huì)飛。它們是動(dòng)物嗎？學(xué)生:它們能活動(dòng),能活動(dòng)是動(dòng)物。教師:飛機(jī)、汽車能活動(dòng),它們?yōu)槭裁床皇莿?dòng)物？學(xué)生:它們自己不能活動(dòng),是人開(kāi)的,自己不能活動(dòng)的不是動(dòng)物。教師:對(duì)了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下什么是動(dòng)物？學(xué)生:能自己活動(dòng)的生物是動(dòng)物。點(diǎn)評(píng)：這段對(duì)話繼承了蘇格拉底的反詰法和我國(guó)《論語(yǔ)》式的問(wèn)答傳統(tǒng),展示了教師嫻熟的邏輯推導(dǎo)能力和學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由表及里,由淺入深的認(rèn)知過(guò)程。Page27Page28Page29

《小蝌蚪找媽媽》這篇文章分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)——錯(cuò)找烏龜——找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住對(duì)話，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師1：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)媽媽又怎么說(shuō)的？又怎么做的？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿）教師2：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的？教師3：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽、烏龜、青蛙時(shí)對(duì)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？（五）結(jié)課技能結(jié)課技能是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識(shí)新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過(guò)渡的一類教學(xué)行為。結(jié)課的方法主要有：歸納法、比較法、發(fā)散法、匯報(bào)法、提問(wèn)法、拓展延伸法、練習(xí)鞏固法、口訣結(jié)尾法、游戲表演法等。（五）結(jié)課技能Page32示例：某教師教學(xué)《少年閏土》的結(jié)束語(yǔ)：師：我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》，相信這個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年已經(jīng)成為大家的好朋友。同學(xué)們，你們想了解三十年后的閏土嗎？生：想。師：魯迅先生的《故鄉(xiāng)》向我們描述了三十年后的社會(huì)生活給閏土帶來(lái)的變化。如果大家感興趣的話，可以把這篇小說(shuō)找來(lái)看看。點(diǎn)評(píng)：教師充滿深情的結(jié)束語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生課外閱讀的興致大增，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸的拓展。巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言以肯定語(yǔ)為主，巧用否定語(yǔ)模擬試講中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)能給考官一種生動(dòng)真實(shí)的課堂感。例如：《夜宿山寺》教學(xué)片段

有一學(xué)生把“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”讀得響亮高亢，另一學(xué)生卻讀得低沉輕緩。師（對(duì)生1）：你能說(shuō)說(shuō)為什么把這句讀得這么響亮嗎？生1：因?yàn)樽髡叩巧线@樣高的樓，心里一定感到特別驕傲和自豪，所以讀得必須高些，才能把內(nèi)心的感情表達(dá)出來(lái)。師：你體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)的心情，說(shuō)得很有道理。師（對(duì)生2）：那么你能說(shuō)一說(shuō)為什么把這句讀得這么低沉嗎？生2：因?yàn)檫B高聲說(shuō)話都擔(dān)心驚動(dòng)了天上的人，所以讀的時(shí)候必須把聲音壓低，才能把詩(shī)里要表達(dá)的感情表達(dá)出來(lái)。師：你是從詩(shī)的感情來(lái)考慮，說(shuō)得也非常有道理。同學(xué)們能從不同角度想問(wèn)題，而且有充足的理由來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是你們的一大進(jìn)步，老師很欣賞。下面大家按照自己的理解來(lái)朗讀這句詩(shī)。常見(jiàn)的激勵(lì)性用語(yǔ)見(jiàn)文本五、教學(xué)板書(shū)：（一）概述板書(shū)是教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用黑板，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言（包括文字、符號(hào)、線條、表格、圖形）進(jìn)行表情達(dá)意、教書(shū)育人的活動(dòng)。（二）要求1.內(nèi)容上——科學(xué)美：準(zhǔn)確性、整體性、系統(tǒng)性；2.形式上——藝術(shù)美：文字美、語(yǔ)言美、造型美、色彩美；3.書(shū)寫(xiě)上——書(shū)法美：寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)清、寫(xiě)好。

天頭（不寫(xiě)）

課題（作者）左————————中————————右時(shí)代背景作者思路語(yǔ)文知識(shí)作者簡(jiǎn)介文章結(jié)構(gòu)陌生字詞正音辨字重點(diǎn)難點(diǎn)補(bǔ)充內(nèi)容新的詞語(yǔ)中心要點(diǎn)布置作業(yè)寫(xiě)作特點(diǎn)地尾（不寫(xiě)）【附】語(yǔ)文板書(shū)：

【范例】珍珠鳥(niǎo)：不看不管不趕不寫(xiě)怕人膽大放心信賴

人

鳥(niǎo)信賴

【模仿】人的大腦：

左腦

右腦語(yǔ)言、文字、符號(hào)、分析、判斷等音樂(lè)、圖形、影像、色彩、情感等大腦功用樹(shù)立正確的消費(fèi)觀消費(fèi)心理面面觀做理智的消費(fèi)者從眾心理求異心理攀比心理求實(shí)心理量入為出，適度消費(fèi)避免盲從，理性消費(fèi)保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)勤儉節(jié)約，艱苦奮斗

【范例】《社會(huì)》（大括號(hào)式板書(shū)）：【案例】《林黛玉進(jìn)賈府》板書(shū)設(shè)計(jì)【范例】《項(xiàng)鏈》（圖示式板書(shū)）:【范例】《守財(cái)奴》：葛朗臺(tái)貪婪冷酷虛偽吝嗇搶金匣騙遺產(chǎn)抓法器守密室（三）板書(shū)設(shè)計(jì)：1.錘煉語(yǔ)言語(yǔ)言文字是板書(shū)的第一要素。作為教師的書(shū)面語(yǔ)言——板書(shū)，一定要追求語(yǔ)言文字的盡善盡美。板書(shū)的語(yǔ)言應(yīng)做到：正確、準(zhǔn)確；簡(jiǎn)潔、精練；形象、生動(dòng)?！痉独俊端帯罚嘿I藥—吃藥—議藥—死于藥?！逗苫ǖ怼罚旱确颉挿颉头颉椒颉h夫—遇夫—譴夫—助夫—學(xué)夫。《皇帝的新裝》：想新裝—做新裝—看新裝—穿新裝—展新裝—議新裝—揭新裝《漁夫的故事》：撈瓶—出瓶—入瓶—投瓶【范例】

《阿Q正傳》：風(fēng)傳革命—宣布革命—幻想革命—不準(zhǔn)革命—革命破滅?！抖嗍樟巳宥贰罚贺S收？—少收！希望？—絕望！《項(xiàng)鏈》：想項(xiàng)鏈—借項(xiàng)鏈—戴項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—假項(xiàng)鏈?！痘匮影病罚夯匮影病獞浹影病獣?huì)延安—繪延安—頌延安【范例】《漁夫與金魚(yú)的故事》

貪——貪——貪——貪——貪【案例】水循環(huán)的成因：內(nèi)因：水的三態(tài)變化（固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)）外因成因太陽(yáng)輻射提供了能量水的重力提供了動(dòng)力2.借用符號(hào)文字也是符號(hào)，是完整而系統(tǒng)的符號(hào)。除此之外，板書(shū)還使用標(biāo)點(diǎn)符合、數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)、氣象符號(hào)、速寫(xiě)符號(hào)、批改符號(hào)、箭頭符號(hào)、外文字母、商標(biāo)、代號(hào)、記號(hào)等等。【范例】

《桃花源記》：

論壇信息的發(fā)布信息技術(shù)板書(shū)：發(fā)布信息登陸論壇發(fā)布新帖回復(fù)帖子瀏覽貼子參與討論3.運(yùn)用線條常用的各類型線條：直線（橫線、豎線、斜線），折線，曲線（開(kāi)放式曲線：不規(guī)則曲線、波紋線、拋物線、螺旋線、圓柱螺線；封閉式曲線即圓和橢圓，包括輻射式、聚輻式、包孕式、相切式、相離式等等形式）?！痉独俊读纸填^風(fēng)雪山神廟》【范例】《明湖居聽(tīng)書(shū)》：聲音不大節(jié)節(jié)高起周匝數(shù)圈愈唱愈低忽又揚(yáng)起百鳥(niǎo)亂鳴戛然而止【案例】《荷塘月色》

家去荷塘月下荷塘塘上月色荷塘四周憶江南頗不寧?kù)o求靜得靜得靜渴望自由回到現(xiàn)實(shí)【范例】《祝