《團體心理活動課》操作實務20130323

探尋心靈成長“路線圖”引領學生幸福人生

-《團體心理活動課》操作實務韓山師范學院教育系孫悅亮故事分享：牧師忙于苦思下一場布道講什么，不耐煩幼子在旁吵鬧，便撕碎了一幅雜志上的世界地圖讓他拼。孩子居然很快拼好，讓他大吃一驚。孩子天真地說，地圖的背面是一幅人像，我想只要這個人對了，世界也就對了。牧師豁然開朗，決定以此作為下一場講道的主題。只要人對了，世界也就對了引子：“理想人格”培養(yǎng)“人”的終極目標，就是人應該成為什么樣的人，其核心是“理想人格”。所謂“理想人格”，就是做人的理想標準，就是人的相對穩(wěn)定的積極心理品質和行為模式。研究人的發(fā)展，就要研究塑造“理想人格”的內在結構、發(fā)展路徑和培育載體?！秷F體心理活動課》任課教師的教學“教”的五個步驟：理論架構：理論是實踐的基礎。教學設計：創(chuàng)設活動情境。實施教學：靈活的教學方式。監(jiān)控與評估：實時評估與交流心得。傳播：總結反思并形成研究成果、參與專業(yè)討論、分享教學實踐經驗。培訓內容一、認識《團體心理活動課》二、《團體心理活動課》的理論架構三、《團體心理活動課》的教學設計與實施四、《團體心理活動課》的評估與反思第一講認識《團體心理活動課》一、積極心理學取向的學校心理健康教育二、心理教師的價值和角色定位三、《團體心理活動課》的概貌一、積極心理學取向的學校心理健康教育從2000年開始，塞林格曼（Seligman）等人發(fā)起了目前方興未艾的積極心理學運動。積極心理學呼吁心理學工作者：不僅要關注（1）人們心理疾病的治療和預防，而且還要（2）幫助人們更加幸福和獲得成功，（3）發(fā)揮人們的優(yōu)勢和潛能。一、積極心理學取向的學校心理健康教育傳統(tǒng)心理健康教育關注的是問題學生、特殊群體學生，日常工作主題是個體心理咨詢。積極心理學取向的心理健康教育關注：如何發(fā)現并利用青少年的個人特長（積極優(yōu)勢）、如何幫助學生更快樂（積極情緒）、如何建立良好的人際關系（積極關系）、如何從災難與挫折中重生（積極應對）、如何幫助學生激發(fā)內在動機，實現目標（積極成長）、如何創(chuàng)造一個快樂的學校環(huán)境（積極組織）。心理健康教育的重心在于團體心理活動訓練課程設計。一、積極心理學取向的學校心理健康教育心理健康教育課：是以培養(yǎng)學生良好心理素質、發(fā)展健全人格、增進其心理健康水平為目的的專門教育活動。心理活動課（心理輔導課）：是把心理訓練的內容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質的目的。團體心理輔導課（班級心理輔導課）：團體心理輔導的理念和技術在班級心理輔導中的應用。幸福課：以積極心理學為基礎，關注人類優(yōu)勢與幸福，幫助人們快樂與幸福的課程，主要表現為團體心理活動課、網絡自助課程、面對面工作坊、集體講座等課程形式。借助這種積極、向上的力量對抗心理困擾、消除問題行為、建立抵御挫折、心理創(chuàng)傷和障礙的預防機制。一、積極心理學取向的學校心理健康教育二、心理教師的價值和角色定位當前學校心理健康教育中存在的最大弊病在于過分關注心理疾病和心理問題。這致使心理教育始終與抑郁、考試焦慮、孤獨癥這樣的問題打交道，同時，心理教師與心理教育的價值往往難以體現出來。這一切，就意味著心理教育關注的重心應從問題學生到一般學生；從心理咨詢技能到心理培訓與心理訓練課程設計。二、心理教師的價值和角色定位心理教師應致力于將積極心理學的理論及技術與青少年實際需要結合起來，幫助他們解決實際問題。這樣，心理教師對學校的價值將急劇放大。一名好的心理咨詢師一月只能服務50名不到的客戶；一名優(yōu)秀的心理教師可以同時面對2000名學生。二、心理教師的價值和角色定位我們不需要成為心理診治和研究的專業(yè)心理學工作者，而應在日常教育教學工作中“學為人師，行為世范”，引導學生形成良好品行、修養(yǎng)以及人格；啟發(fā)學生判斷、分析和思考，幫助學生發(fā)展智能；詮釋和解決學生的心靈困惑、矛盾與危機，促進學生優(yōu)化人際關系，學會成長，真正成為學生人生中“傳道授業(yè)解惑”的“師者”。三、《團體心理活動課》的概貌團體心理活動課的價值團體心理活動課的特點團體心理活動課的內容優(yōu)質課例觀摩（一）團體心理活動課的價值發(fā)展性輔導目標的需要全員性心理輔導的需要現代課程改革的需要學科課程：社會本位論人本主義課程：兒童本位論人本主義課程框架C自我實現課程A知識課程B情意課程（自我認識課程）自然科學人文科學社會科學游戲倫理游戲人（二）心理活動課的特點以學生成長中的問題為主題學業(yè)成就、學習適應、社會交往、青春期、自我意識、情緒調適、升學擇業(yè)強調學生自我探索經驗需要經歷和建構，只有通過探索才能認識自我，幫助不是替代強調體驗和感悟以互助和自助為機制開發(fā)同輩群體資源，學會助人，學會自助（二）團體心理活動課的特點心理活動課的授課內容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。心理活動課的特點的具體體現：從心理健康教育課程的目標、內容、方式方法、組織原則等方面來體現。從教學實踐中總結出的經驗來體現。（二）團體心理活動課的特點教學實踐經驗“情”貫穿心理活動課的始終教師的情感投入－－真情、激情、“煽”情心理活動課中的“三重”“三輕”重學生的內心體驗、重學生的整體參與、重學生的實際運用輕理論傳授、輕即時評價、輕求全責備（二）團體心理活動課的特點教學實踐經驗鼓勵性手段的運用教師在心理活動課中注意語言藝術的運用語言藝術一天,爸爸問兒子：“你長大了想要什么？”兒子回答：“長大了，我要女人和金錢。”爸爸給兒子兩巴掌，又問了一次：“你長大想要什么？”兒子機靈一動，回答：“我要愛情與事業(yè)?！卑职诌B連夸獎兒子。語言藝術馬加爵，已斃了！藥加鑫，判死刑！加爵、加薪都是死路一條，歷史的血的經驗告訴我們只有加班才是最安全的。藥家鑫一審判處死刑，老板看完新聞后，語重心長的對員工說：看見沒，要加薪就是這個下場。員工說，那我改名吧，就叫林黛玉（零待遇）。老板：呵呵，懂事。語言藝術語言藝術“一句話可以把人說得笑起來，一句話也可以把人說得跳起來”。這就是語言的魅力。

“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更易為人接受”。其實，幽默是哲理和情感的統(tǒng)一，是才學、知識、靈感、智慧的結晶，是語言的調味和潤滑劑。它能使學生在笑聲中得到啟迪，愉悅情懷，溝通感情，領悟哲理。（三）團體心理活動課的內容吳增強把心理活動課的內容概括為：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)生涯輔導。幸福課內容：積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長、積極組織。（四）優(yōu)質課例觀摩小結：《團體心理活動課》的歷史、現狀初步認識《團體心理活動課》的概念和特點《團體心理活動課》的基本框架和實施第二講：《團體心理活動課》的理論架構團體心理活動課的心理學理論基礎團體心理活動課的教學設計理念課堂教學設計理念活動課的活動理念發(fā)展心理學的理念團體輔導與團體動力學團體輔導的功能增進相互了解、經驗和感受分享、多元信息沖擊、現實生活的實驗室、輔導效益勒溫和團體動力學團體不是個體的簡單相加團體具有改變個體行為的力量團體具有吸引各個成員的內聚力構建真正的學習團體體驗團體的魅力第三講：《團體心理活動課》的

教學設計與實施團體心理活動課的活動形式團體心理活動課的教學設計團體心理活動課的組織與實施（一）團體心理活動課的活動形式游戲輔導角色扮演價值澄清情境訓練法游戲輔導游戲輔導的涵義是指以游戲活動為中介，將參與者的內心世界投射出來，達到輔導目標的一種團體輔導形式福祿貝爾：游戲是兒童內心世界的自由表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈產物游戲輔導價值身體的價值、智慧的價值、道德的價值、治療的價值角色扮演角色扮演的涵義通過學生對角色的模仿、想象、創(chuàng)造、感受、體驗與討論，達到輔導的目標角色扮演的機制角色預期、角色體驗、角色行為、角色理解、表現形式角色游戲、小品表演、心理劇、情境劇家長共同參與的心理輔導活動課：

小品“父女對話”

角色表演活動：模擬角色1將自己理解交流信號的意義寫下來2模仿這四種角色3分組討論如何與上述角色的同學溝通，演示4扮演者談體會價值澄清價值澄清的涵義是指讓學生通過選擇、評價和行動的過程，反省自己的生活、目標、感情、需求和過去的經驗，最終發(fā)現他們價值觀是什么的歷程價值指標態(tài)度、抱負、目的、興趣、行動價值澄清的方法交談法、填表法、群體討論法價值澄清活動：生存選擇活動目的探討并澄清價值觀，通過交流認清生活中最有價值的東西活動內容問題情境：地球上發(fā)生核戰(zhàn)爭，人類將要滅亡。但是科學家發(fā)明了一個核保護裝置，可以使7個人生存下來，但是現在有10個人。請你決定誰應該活下來，為什么？（并前后排序）這10個人是：小學教師、懷孕的婦女、足球運動員、12歲的小女孩、優(yōu)秀的警察、著名作家、外科醫(yī)生、年長的和尚、名演員、生病的老人生存選擇人物的象征意義小學教師——知識懷孕婦女——生命足球運動員——運動12歲女孩——未來優(yōu)秀警察——秩序著名作家——文化外科醫(yī)生——健康年長的和尚——宗教名演員——娛樂生病的老人——道德情境訓練:但我總是那樣做穿外衣時顛倒了習慣的穿衣秩序會有何感受?為什么顛倒了習慣的穿衣秩序會顯得笨手笨腳?是什么阻礙了我們采取新的做事方式?我們進行改變時應該怎樣做才能不讓原有的習慣影響新的行為方式?（二）團體心理活動課的教學設計心理活動課的設計思路：心理活動課的設計過程要充分考慮到理論基礎、學生個體特征、學生的地區(qū)差異、課程的系統(tǒng)性，要以學生自我為主線，突出課程的可操作性和靈活性，盡力做到教師教學方案設計簡單清晰，課堂活動形式活潑新穎，在課堂教學過程中圖文并茂。（二）團體心理活動課的教學設計心理活動課設計要求的幾點思考：活動設計內容要緊扣課堂主題活動設計內容要適合學生年齡特征活動設計內容要貼近學生的心理生活活動設計內容要具有可操作性實施體驗教學發(fā)揮游戲在心理活動課中的獨特作用（二）團體心理活動課的教學設計最佳設計：教師少說、少做，學生多體驗、多感悟。設計的重心在于：向學生提供一個空間，給學生一個機會，給學生一種策略方法。（三）團體心理活動課的組織與實施學習與掌握領導技術善于發(fā)動善于溝通善于鼓勵善于調節(jié)氣氛善于引導善于提煉歸納（三）團體心理活動課的組織與實施教師角色的轉換對每個學生的積極信念重視引導、淡化教育痕跡建立平等關系激活學生的心理歷程引發(fā)參與動機，鼓勵學生自我表露，調動學生的積極情緒小組發(fā)動和環(huán)境設計加強行為實踐第四講：《團體心理活動課》的

評估與反思團體心理活動課效果的評價優(yōu)秀課例分析及啟發(fā)（一）團體心理活動課效果評價班級狀況班級目標是否達成，班級的凝聚力是否增強，班級氣氛，學生對班級的滿意度學生個人狀況對心理輔導課程的興趣，自身心理狀態(tài)的變化活動設計的質量有沒有科學性錯誤，是否符合學生實際，學生是否歡迎教師表現角色是否到位，情感是否投入，有沒有創(chuàng)造性（二）優(yōu)秀課例分析及啟發(fā)有意識地豐富自己的心理教育課程設計知識背景。廣泛了解來自心理健康教育實踐的新主張、新設計、新做法、新材料，使