中職教材分析與處理

中職教材的分析與處理2014年9月27日內(nèi)容目錄

一、中職教材選擇二、中職教材分析三、中職教材處理

中職教育區(qū)別于普通教育，它有自己的特性，如培養(yǎng)目標(biāo)的雙重性、專業(yè)和課程的多元化，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等。因此，中職教材呈現(xiàn)出“一綱多本”、“一綱多版”的特點(diǎn)。

教材是教師實(shí)施教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，它是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來源。

分析處理教材是教師的基本功和基本素養(yǎng)，是教學(xué)或備課過程的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。只有正確選擇教材、科學(xué)地分析和處理教材，才能制訂出合理有效的教學(xué)方案，出現(xiàn)主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的教學(xué)局面；才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一、中職教材的選擇

（一）、中職教材選擇的原則

1、優(yōu)先使用中職國家規(guī)劃新教材；

教職成函[2008]2號(hào)《教育部關(guān)于嚴(yán)禁使用盜版盜印中等職業(yè)教育國家規(guī)劃德育課等有關(guān)教材的通知》指出：“各地教育行政部門要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教材選用工作的指導(dǎo)與管理。要嚴(yán)格把好中等職業(yè)學(xué)校教材準(zhǔn)入關(guān)，堅(jiān)決杜絕盜版盜印或自編的各種劣質(zhì)中等職業(yè)教育國家規(guī)劃有關(guān)教材進(jìn)入課堂，學(xué)校要優(yōu)先選用國家規(guī)劃或教育部推薦教材。要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)圖書發(fā)行管理規(guī)定，對(duì)訂購、使用盜版盜印或自編中等職業(yè)教育國家規(guī)劃有關(guān)教材的學(xué)校，要嚴(yán)肅查處，并追究學(xué)校相關(guān)責(zé)任人和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的責(zé)任”。2、國家正規(guī)的專業(yè)或行業(yè)出版社；如高教、人教或農(nóng)業(yè)、人衛(wèi)、機(jī)械工業(yè)、人事勞動(dòng)等出版社

3、省、市文件指定教材；即學(xué)生對(duì)口升學(xué)考試、教師、學(xué)生技能競(jìng)賽規(guī)定的教材例如貴州省中職單報(bào)高職指定考試參考資料為2009年中等職業(yè)課程改革（1）英語

外語教學(xué)與研究出版社2009年出版的《英語》（基礎(chǔ)模塊）第1、2冊(cè)高等教育出版社2009年出版的《英語》（基礎(chǔ)模塊）第1、2冊(cè)；（2）語文

語文出版社2009年出版的《語文》（基礎(chǔ)模塊）第1、2冊(cè)高等教育出版社2009年出版的《語文》（基礎(chǔ)版）第1、2冊(cè)；（3）數(shù)學(xué)

北京師范大學(xué)出版社2009年出版的《數(shù)學(xué)》上下冊(cè)語文出版社2009年出版的《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊）第1、2冊(cè)。4、學(xué)生考證（執(zhí)業(yè)資格證、技能資格證）指定教材，如考護(hù)士資格證為人衛(wèi)版教材，職業(yè)資格證為人社出版社教材

（二）、什么是規(guī)劃教材1、中職國家規(guī)劃教材

為貫徹教育部相關(guān)文件的要求，確保新一輪中職教育教學(xué)改革順利進(jìn)行，教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育課、文化基礎(chǔ)課等必修課程和部分大類專業(yè)基礎(chǔ)課教材進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃并組織編寫，經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定通過，從2009年秋季學(xué)期起中職學(xué)校選用國家規(guī)劃新教材。

2、編寫規(guī)劃教材的文件依據(jù)國發(fā)〔2005〕35號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見；教職成〔2008〕8號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)教育教材建設(shè)，保證教學(xué)資源基本質(zhì)量》（三）編寫規(guī)劃教材的意義1、新教材緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律；2、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要；3、在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索與改革創(chuàng)新；4、提高新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平、科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力；5、對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)教育深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動(dòng)作用。（四）中職國家規(guī)劃教材的特點(diǎn)

1、充分體現(xiàn)新大綱要求，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)?

2、適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)宗旨的教學(xué)改革要求，構(gòu)建立體化、模塊化、綜合化結(jié)構(gòu)

3、適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、改革教材呈現(xiàn)方式選材具有經(jīng)典性和時(shí)代性，兼顧貼近學(xué)生生活、職業(yè)崗位需求4、主教材和多種教學(xué)資源配套使用，利教便學(xué)?5、圖文并茂，形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（五）國家中職指定教材

指定教材是中職學(xué)校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)內(nèi)容競(jìng)賽、學(xué)生對(duì)口升學(xué)、學(xué)生競(jìng)賽的依據(jù)。

根據(jù)銅教發(fā)【2010】82號(hào)《銅仁地區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校國家規(guī)劃新教材使用和管理工作的通知》、黔教職成發(fā)

【2013】104號(hào)《省教育廳關(guān)于做好全省中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃教材使用和管理工作的通知》精神，下列文化課程教材為指定教材：

1、德育教材

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃

高教出版社蔣乃平（2）職業(yè)生涯規(guī)劃中國人民大學(xué)出版社柳君芳（3）職業(yè)道德與法律高教出版社朱力宇（4）職業(yè)道德與法律人民教育出版社焦宏昌（5）政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)北京師大出版社沈越（6）政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)

中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社張雷聲（7）哲學(xué)與人生

北京師范大學(xué)出版社楊耕（8）哲學(xué)與人生

高教出版社王霽2、語文、數(shù)學(xué)、英語

語文教材（1）語文高教出版社倪文錦（2）語文人民教育出版社鄭國民（3）語文語文出版社趙大鵬

數(shù)學(xué)教材（1）數(shù)學(xué)北京師范大學(xué)出版社

曹一鳴（2）數(shù)學(xué)語文出版社

張錦斌（3）數(shù)學(xué)人民教育出版社

房垠孫

英語教材（1）英語高教出版社

林立（2）英語外語教學(xué)與研究出版社陳琳（3）英語教育科學(xué)出版社

龔亞夫

3、心理健康、體育與健康、計(jì)算機(jī)教材

（1）心理健康高教出版社俞國良（2）心理健康人民教育出版社鄒泓（3）體育與健康（南方版）重慶大學(xué)出版社楊樺（4）體育與健康（南方版）高教出版社鄭厚成（5）體育與健康（南方版）人民教育出版社耿培新（6）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)電子工業(yè)出版社蔣宗禮（7）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)高教出版社黃國興

4、物理教材

（1）物理（機(jī)械建筑類）

高教出版社

胡炳元（2）物理（機(jī)械建筑類）

機(jī)械工業(yè)出版社王美玉（3）物理（機(jī)械建筑類）

人民教育出版社尚志平（4）物理（機(jī)械建筑類）

語文出版社

惠和興（5）物理（電工電子類）

電子工業(yè)出版社張憲魁（6）物理（電工電子類）

高教出版社

胡炳元（7）物理（電工電子類）

人民教育出版社尚志平（8）物理（化工農(nóng)醫(yī)類）

高教出版社

胡炳元（9）物理（化工農(nóng)醫(yī)類）

教育科學(xué)出版社陶洪（10）物理（化工農(nóng)醫(yī)類）人民教育出版社

尚志平

5、化學(xué)教材

（1）化學(xué)（通用類）

北京出版社

熊秀芳（2）化學(xué)（通用類）

化學(xué)工業(yè)出版社

陳艾霞（3）化學(xué)（通用類）

高教出版社

劉斌（4）化學(xué)（通用類）

人民教育出版社

宋心琦（5）化學(xué)（醫(yī)藥衛(wèi)生類）東北師范大學(xué)出版社

王秀紅（6）化學(xué)（醫(yī)藥衛(wèi)生類）高等教育出版社

劉斌（7）化學(xué)（醫(yī)藥衛(wèi)生類）科學(xué)出版社

綦旭良

（8）化學(xué)（農(nóng)林牧類）

高等教育出版社

劉斌（9）化學(xué)（農(nóng)林牧類）

湖南科技出版社

劉燦明（10）化學(xué)（農(nóng)林牧類）

教育科學(xué)出版社

蓼蓉蘇（11）化學(xué)（農(nóng)林牧類）

中國農(nóng)業(yè)出版社

齊高朝（12）化學(xué)（農(nóng)林牧類）

北京師范大學(xué)出版社

王磊（13）化學(xué)（農(nóng)林牧類）

電子工業(yè)出版社

劉欣（14）化學(xué)（農(nóng)林牧類）

高教出版社

劉斌二、中職教材分析

（一）教材分析的內(nèi)涵1、教材分析的目的和意義教材分析是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)基本功。教材分析和教材處理是教學(xué)或備課過程的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，是能否制訂出合理有效的教學(xué)方案的關(guān)健步驟。

1）、教材分析處理，以優(yōu)化教學(xué)思想為根本，保證教師教學(xué)思想的更新與優(yōu)化，并貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)觀。不是繼續(xù)培養(yǎng)“唯書唯上”的人，而要培養(yǎng)有自主意識(shí)、獨(dú)立人格、有競(jìng)爭(zhēng)能力和有創(chuàng)新精神的人;（2）優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量觀。不是繼續(xù)以“授業(yè)”為主要任務(wù)，而是要以發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力為活動(dòng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn);

（3）要優(yōu)化教學(xué)師生觀。教師和學(xué)生在教學(xué)上應(yīng)是雙向互動(dòng)的關(guān)系;（4）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容觀。

要以學(xué)科知識(shí)的最新成果、最新動(dòng)態(tài)、最新信息充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，使靜態(tài)的教材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教材。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)觀并存的情況下，教師只有以現(xiàn)代的教育教學(xué)觀為指導(dǎo)，通過正確地分析處理教材，才能使教學(xué)具有改革創(chuàng)新的特點(diǎn)。2）教材分析處理是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的保證

教學(xué)是在《教學(xué)大綱》指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。教材分析要以《教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，將知識(shí)點(diǎn)解析透徹，領(lǐng)悟其精要，把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)的主體是學(xué)生，教材分析處理要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行，把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)好知識(shí)的梯度。在保證方向性、思想性和科學(xué)性的前提下突出本質(zhì)的內(nèi)容，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材本身，要緊密聯(lián)系科技發(fā)展、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容既有教材原有的蘊(yùn)意，也賦予現(xiàn)代化的內(nèi)涵，確保教學(xué)與社會(huì)發(fā)展同步進(jìn)行。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)出教學(xué)實(shí)施方案是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是固定不變的。在教學(xué)過程中，要依據(jù)客觀情況，增減教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)策略、靈活地變換角度，有效地控制好教學(xué)密度，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)過程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。3）、教材分析處理是優(yōu)化課堂心理氣氛的保證

教材分析處理到位、方案切實(shí)可行，在教學(xué)過程中，教師才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容伸縮有度，充滿教學(xué)機(jī)智、從容自信、揮灑自如、激情滿懷、才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理要求，激發(fā)心理潛能，形成優(yōu)化的心理氛圍，出現(xiàn)主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的教學(xué)局面。3、教材分析處理是優(yōu)化課堂心理氣氛的保證

首先，教師的教學(xué)語言，要清晰、準(zhǔn)確、精要，形象生動(dòng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，富有哲理，富有感染力。而這一切除要求教師有良好的職業(yè)素質(zhì)外，更重要的是通過教材分析與處理，提高駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力和創(chuàng)造性，沒有這一前提，則會(huì)出現(xiàn)“言不順”的情況，學(xué)生也就不會(huì)有期望的心理反應(yīng)。

其次，教師要有飽滿的教學(xué)熱情，對(duì)學(xué)生要表現(xiàn)出平等、親切、愛護(hù)、關(guān)懷、尊重，把教和學(xué)融為一體，相互促進(jìn)。通過教材分析與處理，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，才能使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提高，體驗(yàn)到進(jìn)步和成切的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

第三，教師的教學(xué)藝術(shù)。通過教材分析處理，巧妙地設(shè)置懸念，在學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)提示，找到解決問題的關(guān)鍵、思路，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和自主探求知識(shí)的欲望。

教師不能把課堂教學(xué)只看成是認(rèn)知知識(shí)的過程，科學(xué)的教材分析處理，可以針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。這是使教學(xué)“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)”的重要條件，對(duì)于學(xué)生成功的學(xué)習(xí)和形成健康的心理具有極其重要的價(jià)值。4）教材分析處理是優(yōu)化教學(xué)方法的保證

教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，也為教學(xué)方法的選擇提供了基礎(chǔ)。選擇最佳的教學(xué)方法，也是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)知主體通向認(rèn)知客體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁，在較少的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。成功的教材分析處理，可使教師心中有“綱”（教學(xué)大綱），胸中有“本”（教學(xué)目標(biāo)），行動(dòng)有“據(jù)”（班級(jí)學(xué)情），作法有“術(shù)”（選擇最佳方法）。

5）教材分析處理是實(shí)現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)最優(yōu)化的保證

第一，在清楚了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、心理狀態(tài)等方面的共性特征和個(gè)性差異的前提下，通過教材分析處理，把握教學(xué)內(nèi)容的“精要”;

第二，通過教材分析處理，可以準(zhǔn)確定位所教的知識(shí)在整個(gè)教材中的地位、作用、與前后知識(shí)之間的聯(lián)系，既不重復(fù)已學(xué)的知識(shí)，又不越位提前學(xué)習(xí)以后才學(xué)的知識(shí)。只有主攻目標(biāo)明確，教學(xué)才會(huì)是最有效的，產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;

第三，通過教材分析處理，把握教學(xué)內(nèi)容的“精要”，可以精化學(xué)生課業(yè)練習(xí)，精選練習(xí)題目。過去提倡“多講多練”，后來發(fā)展為“精講多練”，現(xiàn)在要求是“精學(xué)精練”。只有精化練習(xí)題才可以減輕負(fù)擔(dān)，達(dá)到學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化的目的。

總之，只有通過教師對(duì)教材的科學(xué)分析處理，才能使教師在教學(xué)實(shí)施過程中做到胸有全局，熟悉教學(xué)的各種要素，把握教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，才能在優(yōu)化內(nèi)容的前提下確定教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，選擇有效方法，使各種與教學(xué)相關(guān)的要素都處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最優(yōu)化的整合效果，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳質(zhì)量和效率。（二）教材分析的基本內(nèi)涵教材分析是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)基本功。教材分析是指教師按照教學(xué)大綱的要求，通過通讀教材，熟悉教材的基本內(nèi)容、知識(shí)的編排體系、領(lǐng)會(huì)教材編寫內(nèi)容的一個(gè)過程。教學(xué)中通過對(duì)教材的分析，要了解教學(xué)的基本要求，把握教材的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，明確對(duì)教學(xué)方法的基本要求和各種實(shí)驗(yàn)的安排，明確對(duì)作業(yè)的基本要求等。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，作出可行的教學(xué)方案來。

（三）樹立正確的教材觀

什么是教材?它與教學(xué)系統(tǒng)中的其它要素有著怎樣的關(guān)系?它的構(gòu)成特點(diǎn)及基本功用怎樣?對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)將直接而有力地影響到具體教材的分析和處理。

1、教材是課程的載體，是課程內(nèi)容的物化形式因此教材必須體現(xiàn)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，必須為課程目的和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。也就是說，分析和處理教材必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。那么，課程標(biāo)準(zhǔn)在那里?就在各學(xué)科教學(xué)大綱里。它要求各學(xué)科教師都要通曉和把握學(xué)科大綱關(guān)于該課程性質(zhì)、體系、標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求等規(guī)定，并以此為指導(dǎo)，去觀照、洞察具體教材。2、教材是教學(xué)的材料，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受知識(shí)信息的最主要最基本的源泉。但是：第一，教材不是唯一的教學(xué)材料，也肯定不是最新最先進(jìn)的材料，也不一定是最好最適合學(xué)生的材料，因此，面對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教師有責(zé)任、有必要通過對(duì)教材分析進(jìn)行重新選擇、調(diào)整和處理。第二，既然是材料，而非成品，就需要對(duì)之加工。首先是教師的加工，使之變成易于被學(xué)生接受、理解和貯存的東西;其次，是教師指導(dǎo)學(xué)生加工，達(dá)到既學(xué)知又練智目的。第三，既然是材料，就該是用教材教，而不是教教材。教教材，是把教材作為直接目的;而用教材教，則是為著實(shí)現(xiàn)高于教材的教學(xué)目標(biāo)。3、教材是知識(shí)與范例的統(tǒng)一體

任何教材都是以知識(shí)為實(shí)體的存在，并且圍繞知識(shí)去展開例說和提供練習(xí)條件。須從三個(gè)方面去認(rèn)識(shí)和把握教材：第一，認(rèn)識(shí)知識(shí)的基本類型，一般說來，知識(shí)分為陳述性的、程序性的和認(rèn)知策略性的三大類，不同類型的知識(shí)在教學(xué)目標(biāo)和處理方法上都有很大的不同。第二，了解范例的不同作用。在教材中一般有兩種范例，一是用于闡釋或展示知識(shí)的例子，它體現(xiàn)于正文和圖例。一是用于練習(xí)或操作的例子，即作業(yè)題，它出現(xiàn)在正文之后。這兩種例子實(shí)際上是把接受知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)統(tǒng)一起來了。作教材分析與處理決不可以顧此失彼。第三，辮析知識(shí)與例子的關(guān)系特點(diǎn)。知識(shí)與例子在聯(lián)系方式上呈不同情況，有的是理例分開，先理后例，或先例后理，有的則是理含例中，以例證理。由于二者在關(guān)系及聯(lián)系上的不同，必然直接決定著教材處理與教學(xué)方法上的不同。4、教材是教與學(xué)的中介，是聯(lián)系師與生的紐帶

教材既是教師教的材料，也是學(xué)生學(xué)的材料。教師要用教材教，學(xué)生也要用教材學(xué)。因此進(jìn)行教材分析及處理，就不能僅僅滿足于教師自己懂、通、熟、化，還必須考慮如何提供必要條件讓學(xué)生盡可能獨(dú)立地去直接面對(duì)教材，理解和消化教學(xué)內(nèi)容。而不應(yīng)教師壟斷教材，阻斷學(xué)生與教材的課堂聯(lián)系，自己甘作教材的二傳手，帶著備好的教材走向?qū)W生，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。5、教材中蘊(yùn)含著豐富的育人信息

教材不僅僅是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)材料，也走思想道德教育的材料，還是促進(jìn)心智一般發(fā)展的材料。因此，教材分析不能只著眼于特定的知識(shí)或知識(shí)的表層，還應(yīng)把視野放得開闊一些，把教材的內(nèi)涵開掘得更深一些，以便充分發(fā)揮教材的綜合育人功能。（四教材分析的思路和內(nèi)容教材分析思路：所謂教材分析，就是將教材分解開來，認(rèn)識(shí)它的每個(gè)部分或每個(gè)層次的實(shí)質(zhì)，乃至整個(gè)教材的實(shí)質(zhì)，然后通過綜合，獲得對(duì)教材深刻而又整體的認(rèn)識(shí)的思辮過程。教材分析路線：“整體一部分—整體”。即從教材陳述的整體出發(fā)，分解并分析它的各個(gè)部分，然后再回到整體上來，從而得到一個(gè)徹里徹外、既洞悉本質(zhì)又聯(lián)結(jié)現(xiàn)象的完整認(rèn)識(shí)。教材分析的內(nèi)容

1.教材內(nèi)容分析教材分析的核心所在

(1)通過內(nèi)容要素分析，把握知識(shí)要點(diǎn)。即要明確一節(jié)或一篇教材的基本組成部分包含哪些內(nèi)容，它們與本節(jié)或本篇的主旨是怎樣的關(guān)系，由此可以把握教材的整體面貌。(2)通過要素主次分析，明確知識(shí)重點(diǎn)。教材內(nèi)容要素總是有主次輕重之分。通過分析加以區(qū)別，就能夠抓住重點(diǎn)，找到關(guān)鍵。最基本、最核心、最主要、最關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)成為重點(diǎn)。教材重點(diǎn)一般地就是教學(xué)重點(diǎn)，但教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)在范圍上要大于教材重點(diǎn)。

(3)通過聯(lián)系比較分析，明確知識(shí)特點(diǎn)。一門課程的教材內(nèi)容常常是按照螺旋上升式加以排列的，由此常有“類似”情形出現(xiàn);特別是一章或一單元之內(nèi)的諸節(jié)或諸篇更有許多相近之處。如果不加以區(qū)別，不僅會(huì)給學(xué)生帶來認(rèn)識(shí)上的混淆，也容易造成雷同感而減低興趣。而通過相互比較，同中見異，異中見同，凸現(xiàn)特點(diǎn)，就會(huì)給學(xué)生以深刻印象或新鮮感覺。(4)通過針對(duì)設(shè)想分析，判斷教材難點(diǎn)。教材難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)它時(shí)可能發(fā)生較大困難而言的，因此帶有很強(qiáng)的相對(duì)性和主觀性。這需要教者聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)想分析，從而判斷出針對(duì)一般學(xué)生而言的難點(diǎn)。教材難點(diǎn)具有雙重性，一方面可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，另一方面也可能成為發(fā)展智力和毅力的試金石，所以應(yīng)予以特別重視。(5)通過教材底蘊(yùn)分析，明了教育滲透點(diǎn)。

每一門課程，包括每一具體教材，都是人類文明成果的一部分，都是人類智力活動(dòng)的結(jié)果，都凝聚著前人或他人的智慧、精神和品格，都積淀著具有普遍意義和永恒價(jià)值的思維方式、思想觀念、價(jià)值取向和精神追求等。這些深刻的內(nèi)涵只有通過對(duì)教材的縱深開掘或廣域探索才有可能獲得。教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。它一方面受到教學(xué)目標(biāo)的支配，要服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo);另一方面又反作用教學(xué)目標(biāo)，即由內(nèi)容而生發(fā)目標(biāo)，制約目標(biāo)。因此，教材內(nèi)容分析有助于教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施。教材內(nèi)容又決定或制約著教學(xué)方法的選擇，認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)必定存在不同的操作模式。所以，教材內(nèi)容分析又有助于教學(xué)方法的選擇和組合。教材分析的內(nèi)容2.教材結(jié)構(gòu)分析。側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容的構(gòu)成關(guān)系、邏輯順序和組織形式等方面的分析。這種分析不僅有助于深入理解教材，而且將有助于對(duì)教材的重新組織、加工和展開。(1)進(jìn)入新單元教學(xué)時(shí)，對(duì)新單元教材作系統(tǒng)構(gòu)成分析。明確新單元在該章乃至該本教材體系中的地位和教育功能，讓學(xué)生知道它在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和作用。當(dāng)進(jìn)行具體某節(jié)某篇的教材分析時(shí)，要把它置于單元系統(tǒng)中，明確其在單元教材中的特殊地位和特定作用。(2)一般來說，一個(gè)完整的教材單元都有三部分組成：①知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系；②知識(shí)陳述、圖式或范例；③知識(shí)復(fù)習(xí)或應(yīng)用練習(xí)的題例。教材分析時(shí)，要研究三者之間的關(guān)系性質(zhì)和聯(lián)系方式。特別是前二者之間情況較為復(fù)雜。如果搞不清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致教材處理的盲目性和混亂性。(3)對(duì)知識(shí)，要進(jìn)行基本結(jié)構(gòu)分析。要分析知識(shí)點(diǎn)之間是怎樣聯(lián)系的，各自在層次結(jié)構(gòu)中居于怎樣的位置，其聯(lián)結(jié)點(diǎn)又是什么，共同組成了怎樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等?？辞辶诉@些，才能在教材處理時(shí)盡可能為學(xué)生提供一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.教材功用分析。即具體教材的功能、作用和意義分析。（1）不同課程的教材有自己獨(dú)特的課程任務(wù)和目標(biāo)，肩負(fù)著特殊的育人使命。這些，在各學(xué)科大綱中都有明確表述。把握了它就等于把握了教材使用的要義。（2）同一教材中的不同章節(jié)、不同部分的內(nèi)容又有其具體的功用和學(xué)習(xí)的意義。明確知識(shí)的功用和學(xué)習(xí)的意義，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并把他們導(dǎo)向?qū)嵺`領(lǐng)域，促進(jìn)其知識(shí)遷移。（3）領(lǐng)會(huì)編者意圖。教材的功能具有客觀性，而教材的使用則具有主觀性，這就是編者意圖。編者是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系來安排和確定具體教材的位置和作用的，它反映在教材指導(dǎo)書上。只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)了編者意圖并結(jié)合教材客觀功能的分析，才能最有效地發(fā)揮教材的使用價(jià)值。（4）教材使用的條件分析如知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)背景或基礎(chǔ)，知識(shí)應(yīng)用的已知條件或聯(lián)想線索，知識(shí)展示的手段或媒體等等。認(rèn)識(shí)這些條件進(jìn)而創(chuàng)造或提供這些條件，就會(huì)使教學(xué)得以順利進(jìn)行。三、教材處理所謂教材處理，就是經(jīng)過一定精選、加工和組織，將知識(shí)信息由儲(chǔ)存狀態(tài)，變成有利于學(xué)生接受和加工的可輸出狀態(tài)，簡(jiǎn)言之，就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教材分析為教材處理提供了基礎(chǔ)，教材處理就是對(duì)教材分析的結(jié)果進(jìn)行整理和教學(xué)加工。

1.教材內(nèi)容調(diào)整。（1）取舍，即對(duì)符合課程目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則舍而棄之。（2）增補(bǔ)，即從課外精選具有時(shí)代氣息或?qū)W科前沿成果的資料，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來。（3）校正，即對(duì)教材中不夠準(zhǔn)確或完善的內(nèi)容，通過核查或考證而校正、完善之。（4）拓展，即對(duì)教材重點(diǎn)中表述不夠充分或例子不夠充足的地方予以擴(kuò)展或充實(shí)。（5）變通，即將教材中的例子特別是題例加以適當(dāng)改造，使之一題多做或多解，以增大其效能。（6）調(diào)序，即改變教材的原有陳述順序，使之有利于教材的展開或?qū)W生接受。（7）命題，即補(bǔ)充練習(xí)試題或?qū)y(cè)驗(yàn)、考試等進(jìn)行命題。命題是教師的基本功，能提高教師對(duì)教材分析、歸納、總結(jié)的綜合能力，加深對(duì)教材的理解。優(yōu)秀的試題能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，2.教學(xué)內(nèi)容加工。加工目的：一是增強(qiáng)教材的教學(xué)功能，二是為便于學(xué)生理解和記憶。教材內(nèi)容加工角度：（1）深化，即深入開掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵。對(duì)淺顯的教材深入之，能增加學(xué)習(xí)難度，刺激學(xué)習(xí)興趣。（2）易化，即對(duì)教材難點(diǎn)運(yùn)用比喻法、類比法等作深入淺出的轉(zhuǎn)