語(yǔ)文(心得)巧設(shè)語(yǔ)境識(shí)字

語(yǔ)文論文之巧設(shè)語(yǔ)境識(shí)字識(shí)字是小學(xué)低段的最主要任務(wù)，也是他們此后學(xué)習(xí)的磚瓦。新課程一年級(jí)語(yǔ)文主假如以識(shí)字教課為主，新教材的識(shí)字量又大大增添。因此，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得辛苦，并且很簡(jiǎn)單回生。在有限的40分鐘時(shí)間里，要讓學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記、理解、書(shū)寫(xiě)生字，并初步感知課文內(nèi)容，假如只是是簡(jiǎn)單重復(fù)，機(jī)械記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的踴躍性很難被有效地調(diào)換，學(xué)習(xí)成效也會(huì)遇到影響?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教課的目標(biāo)，第一是要讓學(xué)生“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的夢(mèng)想”。那么在平常的講堂中我們?nèi)绾尾拍苈鋵?shí)這一目標(biāo)呢？我們以為：識(shí)字只有在語(yǔ)境中才能發(fā)揮學(xué)生思想的踴躍性、主動(dòng)性，以其獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，才能比較堅(jiān)固地成立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的成效也才會(huì)好?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能夠在必定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了識(shí)字教課的要求，這里所說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，包含含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。”所謂“語(yǔ)境識(shí)字”就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)境條件，更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生自主識(shí)字的踴躍性，幫助學(xué)生輕輕松松識(shí)字，快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)字。一、搜尋漢字構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)興趣，促進(jìn)自主識(shí)字1、創(chuàng)建聯(lián)想情境，在編中識(shí)字窮無(wú)盡的聯(lián)想，在識(shí)字過(guò)程中，經(jīng)過(guò)對(duì)字的音、形、義的剖析，給學(xué)生創(chuàng)建聯(lián)想的情境，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行勇敢的聯(lián)想，字形就會(huì)在腦海中如動(dòng)畫(huà)般映出來(lái)，一個(gè)個(gè)靜止的生字都會(huì)活起來(lái)。如在教“雨”這個(gè)生字時(shí)，課件展現(xiàn)字形的演變過(guò)程。學(xué)生看后感覺(jué)很奇特，紛繁發(fā)布自己對(duì)字形的聯(lián)想：“雨”字上的一橫就像橫空而過(guò)的閃電，一豎跟橫折就像一間房屋，那邊面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。學(xué)生的想象力真是不行估計(jì)，我把這些豐富的“聯(lián)想”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鷦?dòng)的圖畫(huà)，出示在黑板上，大家一看心領(lǐng)領(lǐng)悟。又如教課“春”字，我采納課件設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”，即用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“春”字，“春”字挨次化解成三個(gè)零件“三”、“人”、“日”，接著出示風(fēng)和日麗、楊柳依依、草綠花紅的背景圖，隨即三個(gè)零件活動(dòng)起來(lái)不停旋轉(zhuǎn)著又拼成一個(gè)色彩斑斕的“春”字。學(xué)生看到這些奇妙的變化，不由喜悅地拍起手來(lái)，喝彩著：“再變一次！再變一次！”識(shí)字興趣被激發(fā)出來(lái)了，于是就對(duì)字形產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，隨即編成一則風(fēng)趣的燈謎：“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠，紅日晴天去春游。”這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單一的筆劃組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)開(kāi)朗的個(gè)體，里面有各不同樣的故事、人物。在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，我們能夠多使用猜謎語(yǔ)，編謎語(yǔ)的方式，使識(shí)字既沒(méi)有了照本宣科的枯燥過(guò)程，同時(shí)充滿了濃濃情味的思想運(yùn)動(dòng)，讓孩子們真實(shí)地感覺(jué)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，提升踴躍性。2、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，在觀中識(shí)字研究表示，6歲從前的少兒就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。假如教師能擅長(zhǎng)調(diào)換學(xué)生腦筋中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教課與學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)奇妙地聯(lián)合起來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生和藹感，提升識(shí)字效率。比方學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上，擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要修業(yè)生認(rèn)真察看實(shí)驗(yàn)，在察看中明確“染”的意思與零件的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片晌，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個(gè)棉球浸到綠色的水彩中蘸了片晌，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個(gè)學(xué)生疏別將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。在學(xué)生驚訝中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變?yōu)榱思t、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一栽種物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適當(dāng)水，把要染的東西放進(jìn)這有顏色的水中，經(jīng)過(guò)多次浸曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就是表示多次的意思。這樣在快樂(lè)的實(shí)驗(yàn)和察看中，學(xué)生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來(lái)歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理?yè)?jù)。于是，“染”字跟著這個(gè)風(fēng)趣的實(shí)驗(yàn)，深深扎根在學(xué)生的腦海中。3、創(chuàng)建游戲情形，在辨中識(shí)字漢字里面80%以上都是形聲字?！耙佬闻远铝x，依聲旁而猜音”，這是形聲字的特色。對(duì)低年級(jí)少兒來(lái)說(shuō)，在游戲中來(lái)辨析近音近形字是最樂(lè)于接受的。在教課“清”、“晴”、“情”等字時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“青”字，因此我自制生字轉(zhuǎn)盤(pán)，在基本片上寫(xiě)上“青”字，在可轉(zhuǎn)片上寫(xiě)能夠與“青”字構(gòu)成新字的偏旁。教課中，轉(zhuǎn)動(dòng)上邊的可轉(zhuǎn)片，先后組合成“請(qǐng)”、“清”、“情”等字，學(xué)生依照熟字產(chǎn)生字音遷移，正確讀出了字音。再指引學(xué)生察看字形，在對(duì)照中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用形旁推斷字義——日出天氣晴，有目是眼睛，居心情更濃，有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。用這類方法很快掌握了成批“青字族”字，并且減少了因字義模糊致使寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，并且使學(xué)生接受了民族文化的熏陶和濡染。以上方法以突出漢字音、形、義聯(lián)系的形象性特色為重，給合詳細(xì)的字，奇妙浸透造字法，鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇敢運(yùn)用這些方法，使學(xué)生識(shí)字能力在實(shí)踐中逐漸提升，同時(shí)也感覺(jué)到了創(chuàng)建的快樂(lè)。二、聯(lián)合詳細(xì)語(yǔ)境，創(chuàng)建氣氛，引領(lǐng)深入識(shí)字字理識(shí)字有其獨(dú)到的功能，隨文識(shí)字則是一種以溫馨深沉見(jiàn)長(zhǎng)的主流識(shí)字法。它以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話聯(lián)合起來(lái)。從少兒感興趣的圖畫(huà)，兒歌、故事下手，創(chuàng)建溫馨而富裕情味的識(shí)字環(huán)境，讓字詞句在語(yǔ)言中流淌，在文意中充盈，讓學(xué)生帶著感情走進(jìn)語(yǔ)境去深入理解掌握漢字。1、創(chuàng)建“生活”化語(yǔ)境，在認(rèn)物中識(shí)字依據(jù)低段少兒注意力不穩(wěn)固，不長(zhǎng)久，經(jīng)常受興趣和情味支配的特色，讓孩子們?cè)谑炝?xí)的生活般語(yǔ)境中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)讀詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢字。比如在教課一年級(jí)《識(shí)字4》中，教師出示課件：（圖上有鮮艷的花叢，碧綠的野外，有蝴蝶在飛，有小蝌蚪在水里游，）讓小朋友認(rèn)真察看，談?wù)効吹搅耸裁矗繉W(xué)生瞪大眼睛，認(rèn)真看著，立刻就有了新發(fā)現(xiàn)：“我看到一只漂亮的蝴蝶停在花朵上”?！拔野l(fā)現(xiàn)墻角有蜘蛛在織網(wǎng)”我趁勢(shì)夸獎(jiǎng)：“小朋友們眼睛真尖，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一同來(lái)跟它們打打招呼。”隨機(jī)點(diǎn)擊“蜘蛛”、“蝴蝶”、“蝌蚪”等詞語(yǔ)出示在相應(yīng)昆蟲(chóng)旁。生活中少兒喜愛(ài)可愛(ài)的小昆蟲(chóng)，此時(shí)繪聲繪色的昆蟲(chóng)圖片一出現(xiàn)就激起了學(xué)生的興趣，跟著一聲聲和藹的招呼聲很自然地讀熟了昆蟲(chóng)的名字。接著我又巧設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生上來(lái)“捉”自己認(rèn)識(shí)的昆蟲(chóng)，并把“捉”到的昆蟲(chóng)用一兩句話向大家介紹一下。在興趣盎然的活動(dòng)中，有的學(xué)生“捉”到了“蝴蝶”：蝴蝶有一對(duì)漂亮的翅膀，它在花叢中捉迷藏。（老師把“蝴蝶”詞卡貼在黑板上）。有的“捉”到了“蝌蚪”：我看到過(guò)小蝌蚪，它長(zhǎng)著大腦袋、黑身子，喜愛(ài)在水里快樂(lè)地游來(lái)游去學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著上來(lái)“捉”，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得出色。在歡樂(lè)輕松的氣氛里，在少兒熟習(xí)的生活化語(yǔ)境中，孩子們既認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)了事物，學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，又豐富發(fā)展了語(yǔ)言。2、創(chuàng)建“情味”化語(yǔ)境，在觀圖中識(shí)字關(guān)于字詞教課，特別是寫(xiě)景詞語(yǔ)的教課，教師宜創(chuàng)建豐富多彩的教課語(yǔ)言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在富裕情味的、令人著迷的詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中睜開(kāi)想象，在想象中來(lái)復(fù)生感性世界。在感性中去感覺(jué)漢字的氣味，去傾聽(tīng)漢字的聲音。我在教課語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字1》中，先在課件中出示一幅漂亮的圖畫(huà)：粉紅的桃花，碧綠的柳枝，高興的燕子好一派漂亮的春色圖。孩子們被深深地吸引住了。我高興地說(shuō)：春季來(lái)了，我們一同來(lái)賞識(shí)春季的美景吧！看看課文中那些字詞寫(xiě)到了這幅漂亮的圖畫(huà)？依照學(xué)生回答，指導(dǎo)學(xué)生朗誦由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)：“山清水秀”、“花團(tuán)錦簇”、“桃紅柳綠”這些詞語(yǔ)構(gòu)造同樣、節(jié)奏明快，如一首小詩(shī)，我就配上音樂(lè)范讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象畫(huà)面。隨后讓學(xué)生自由讀后談?wù)劊骸白x到哪個(gè)詞，腦海中仿佛出現(xiàn)了什么？”不久，孩子心中就有了一幅幅比方才賞識(shí)到的更美的“圖畫(huà)”。有的在“山清水秀”這個(gè)詞中仿佛看見(jiàn)山中的小草青青、大樹(shù)碧綠，泉水從山上流下來(lái)，丁丁冬冬在撫琴呢。有的從“桃紅柳綠”中看到有幾個(gè)小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌，你一句我一句，真快樂(lè)，樹(shù)下的花兒都開(kāi)放了，可香啦！還有孩子在讀到“微風(fēng)小雨”一詞時(shí)，感覺(jué)到有春風(fēng)輕輕地吹來(lái)，細(xì)細(xì)的毛毛雨也從天上跑下來(lái)了。孩子被自己的想像世界感染了，沉醉在詩(shī)情畫(huà)意中，一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)變?yōu)榱艘环恋膱D畫(huà)，使本來(lái)抽象的字詞充滿了情味、意蘊(yùn)。學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)了字，學(xué)了詞，還遇到了美的熏陶，累積了鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言。3、創(chuàng)建“童話”般語(yǔ)境，在明理中識(shí)字羅杰斯的意義觀以為：大部分的意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。講堂上學(xué)生的表演正是“做的”有效方式之一。在童話體裁的課文中，創(chuàng)建童話般語(yǔ)境，讓孩子入情入境地“演一演”，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)字義的深刻領(lǐng)悟。如教課《兩只小獅子》中的“一只小獅子成天練習(xí)滾、撲、撕、咬，特別勤苦。”一句。老師用紅筆標(biāo)出“滾、撲、撕、咬”四個(gè)生字的偏旁，讓學(xué)生演一演這四種動(dòng)作。師：小朋友們認(rèn)真察看這四個(gè)字的偏旁，你理解了什么？生：我從“咬”字偏旁中理解了做這個(gè)動(dòng)作要用嘴巴。（做了張口咬的動(dòng)作，）師：看你個(gè)子小小的，張嘴咬“獵物”還挺驍勇的，多練本事，此后你就能捉到更多的“獵物”了。生：我理解了做“撕”的動(dòng)作要用手。師：對(duì)，我們?nèi)恕八骸睎|西用手。小獅子撕咬獵物不簡(jiǎn)單，不只要用爪子并且得用尖利的牙齒呢。生：（動(dòng)作演示）師：瞧你練得多勤苦呀！生：我會(huì)做“撲”的動(dòng)作。（雙手向前一伸，同時(shí)身子往前騰空）。師：你做的動(dòng)作很到位?？尚—{子要捕到獵物，不只要撲得準(zhǔn)，還要撲得遠(yuǎn)、撲得猛。）師：讓我們來(lái)做“滾”的動(dòng)作，握起右拳頭，看作小獅子，在左手掌上轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。（學(xué)生模枋動(dòng)作。）師：讓我們一同來(lái)讀讀小獅子學(xué)本事的話。（師引，生讀）夏季炎炎時(shí)，小獅子是如何學(xué)習(xí)本事的呢？大雪紛飛的時(shí)候呢？小獅子全身受傷的時(shí)候呢？（教師出示課件，把學(xué)生引到相應(yīng)的情形中，睜開(kāi)想象、體驗(yàn)、朗誦）學(xué)生的口、手、身體都參加到模擬小獅子的動(dòng)作中間來(lái)，融進(jìn)了自己的心、自己的情，好象自己就是小獅子，一只童話王國(guó)中學(xué)習(xí)本事的小獅子！夏季炎炎時(shí)，小獅子如何認(rèn)真地學(xué)習(xí)本事；大雪紛飛時(shí)，小獅子又是如何勤苦地練習(xí)本事；全身受傷時(shí)，小獅子仍是如何不管勞苦的學(xué)習(xí)本事經(jīng)過(guò)這些童話般的情境，再加上教師聲情并茂地引領(lǐng)和學(xué)生入情入境地朗誦，“滾、撲、撕、咬”這四個(gè)字，也就是小獅子的四樣本事，學(xué)得活龍活現(xiàn)，記在學(xué)生的內(nèi)心了，浸透到他們的感情細(xì)胞里了。三、理趣共融同生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)構(gòu)活力識(shí)字從語(yǔ)言學(xué)的角度看，漢語(yǔ)是一種單音節(jié)剖析語(yǔ)，其詳細(xì)意義取決于上下文語(yǔ)境之中所產(chǎn)生的語(yǔ)義關(guān)系。每個(gè)漢字就仿佛活躍的化學(xué)分子那樣，在任意的轉(zhuǎn)動(dòng)碰撞中，推行了多態(tài)聯(lián)合。識(shí)字教課中，依照字理識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字各自的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建理趣共融的開(kāi)放空間，營(yíng)構(gòu)活力四射的識(shí)字環(huán)境，力爭(zhēng)把識(shí)字教課溶入到解讀課文中，力爭(zhēng)識(shí)用聯(lián)合。1、創(chuàng)建“理趣”并存空間，在深入剖析中識(shí)字理趣共融、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的識(shí)字教課，教師宜創(chuàng)建寬廣的語(yǔ)境氣氛，使生字詞教課與文本產(chǎn)生內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)興趣，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字里行間感情的體驗(yàn)、培育與熏陶。在教課《司馬光》這篇課文時(shí)，教師是這樣以字形剖析為抓手設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)的。師：一個(gè)小朋友不當(dāng)心摔到缸里去了，當(dāng)時(shí)其他小朋友是如何表現(xiàn)的呢？生：其他小朋友都慌了。師：“慌”最能表現(xiàn)小朋友的心情，“慌”字由幾部分構(gòu)成？生：左側(cè)“心”字旁，右側(cè)是個(gè)“荒”。師：“慌”為何要加“豎心旁”呢？生：是人內(nèi)心感覺(jué)懼怕。生：是心慌的“慌”。師：此刻請(qǐng)大家再認(rèn)真讀讀課文，當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里，其他小朋友是怎么樣的？生：小朋友都慌了，有的叫著喊著；有的小朋友嚇呆了；有的小朋友慌得趕忙跑去找大人師：但是和小朋友一同玩的司馬光又是如何表現(xiàn)的呢？生：司馬光沒(méi)有慌。而后教師利用插圖，指引學(xué)生再讀課文，談?wù)勊抉R光沒(méi)有慌的表現(xiàn)。本識(shí)字教課環(huán)節(jié)中，教師抓住“慌”有哪兩部分構(gòu)成，為何要加“豎心旁”，其他小朋友是在什么狀況下“慌”的？司馬光沒(méi)有“慌”表此刻哪里？這樣，一方面借“慌”字的字形剖析讀懂課文；一方面又依靠課文內(nèi)容學(xué)習(xí)生字，使識(shí)字活動(dòng)在詳細(xì)的課文語(yǔ)境中進(jìn)行，與文本圓融