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本文格式為Word版,下載可任意編輯——安全大檢查總結(jié)報(bào)告2022年11月20日——12月20日,在林建才主任的率領(lǐng)下,我隨高中組深入各高中,舉行了為期一個(gè)月的大聽(tīng)課大評(píng)課調(diào)研活動(dòng),調(diào)研中我察覺(jué)各高中重視教學(xué)管理,抓落實(shí)促質(zhì)量;
也察覺(jué)一大批上進(jìn)心強(qiáng),業(yè)務(wù)水平高,專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好,教學(xué)根本功過(guò)硬,又勤謹(jǐn)敬業(yè)的教師典型;
也有個(gè)別教師得過(guò)且過(guò)、教學(xué)方法陳舊、視野狹隘、不思進(jìn)取的處境。下面分幾方面闡述:
一、教研教改方面
從2022年我省高中實(shí)施新課程改革以來(lái),我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學(xué)方法,大量學(xué)校采用“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”、上網(wǎng)學(xué)習(xí)查資料、分年級(jí)學(xué)科開(kāi)展教研活動(dòng)等方式,研究適于本校本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。大多學(xué)校教師課堂上表達(dá)了課改的理念,但是各個(gè)學(xué)校處境不同,各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學(xué)改革方面,教師普遍采納山東模式,以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體,課堂上在教師引導(dǎo)下學(xué)生議論、合作、探究、表示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑,教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)。二中作為全國(guó)60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列,大量課堂“活”了起來(lái),學(xué)生爭(zhēng)先恐后,積極思維,大膽質(zhì)疑,課堂上不僅通過(guò)議論合作解決了教師預(yù)設(shè)問(wèn)題,還會(huì)展現(xiàn)一些生成性問(wèn)題,引起教師的斟酌,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng);
教改方面做得對(duì)比好的還有四中和進(jìn)修學(xué)校,教學(xué)模式已初具形式;
三中和輝高的教學(xué)模式正在開(kāi)展;
一中雖然有導(dǎo)學(xué)案,但編寫(xiě)欠留心,使用也不太到位。
各校每年級(jí)每周都分學(xué)科教研活動(dòng),各校開(kāi)展處境又不盡一致,有些學(xué)校有些學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容概括翔實(shí),備課組長(zhǎng)切實(shí)起到了率領(lǐng)本學(xué)科老中青年教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、交流閱歷、共同促進(jìn)的作用。在這方面輝縣高級(jí)中學(xué)抓的分外扎實(shí)、到位。我在輝高視導(dǎo)期間,恰遇物理組教研活動(dòng),我全程參與了高二物理教研活動(dòng),李龍喜老師組織,首先總結(jié)反應(yīng)上周課程處境,然后對(duì)前一天的公開(kāi)課從內(nèi)容到教法做了議論與交流,探討了本節(jié)課值得推敲的問(wèn)題及課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、課堂操作的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn),又籌劃安置了下階段的教學(xué)進(jìn)度及測(cè)試。還有進(jìn)修學(xué)校,王遠(yuǎn)志老師率領(lǐng)高一物理教師搞教研教改,他們結(jié)合本校學(xué)生處境,吸取山東昌樂(lè)二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式的精華,正在探索適于自己學(xué)生的教學(xué)模式,我聽(tīng)了吳秀萍老師的創(chuàng)新課,課堂容量大,學(xué)生積極參與,課堂模式已初具雛形,這是集體教研的結(jié)晶。但有些學(xué)校的某些教師教師教研活動(dòng)很被動(dòng),流于形式,對(duì)教學(xué)改革之掛在口頭上,甚至采取排斥、冷眼觀望的態(tài)度,夢(mèng)想有關(guān)學(xué)校采取措施,盡快行動(dòng)起來(lái)。
二、物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
(一)物理新授課存在的問(wèn)題
1、大量本該達(dá)成解釋水平的課,不少教師卻變?yōu)橛洃浰降恼n,“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象普遍存在;
有的教師把教學(xué)混雜于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)樸強(qiáng)化,學(xué)生的思維水平明顯下降。
2、大量探究性教學(xué)的課,教師往往通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案,“外觀上像探究,實(shí)際上是講解”,達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。
3、教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說(shuō)明教師備課時(shí)只考慮教材內(nèi)容,只想到如何教,沒(méi)想到學(xué)生如何學(xué);
只考慮教的程序,沒(méi)有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)(學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄、根本才能、可能展現(xiàn)的認(rèn)知障礙等)和學(xué)生學(xué)習(xí)的程序。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性差,片面學(xué)生聽(tīng)不懂課。
4、社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心和自信仰。現(xiàn)在社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練是一些體驗(yàn)過(guò)一步到位的教師們參與編寫(xiě)的。高中一年級(jí)的同步訓(xùn)練是歷年高考物理試題的分類(lèi)匯編,這樣的同步訓(xùn)練嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)勞績(jī)中等以下的學(xué)生做這些習(xí)題時(shí),體驗(yàn)屢屢失敗后,必然對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,對(duì)自己失去信仰。個(gè)別教師說(shuō),課本(教材)可以不帶,上物理課務(wù)必帶同步訓(xùn)練,事實(shí)上人民教導(dǎo)出版社編寫(xiě)的高中物理教材中的章末習(xí)題就是很好的同步訓(xùn)練。人教課本章末習(xí)題具有經(jīng)典性、全面性、典型性、可變性等特點(diǎn)。
5、物理課堂上的概括問(wèn)題。(1)一些教師對(duì)所教的物理概念、規(guī)律理解不透。教師備課時(shí)對(duì)概念、規(guī)律鉆研不深理解不透,必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)識(shí)的講解手段笨拙、方法單一,進(jìn)而對(duì)學(xué)生理解學(xué)識(shí)造成較大的學(xué)習(xí)障礙。(2)教師的課堂語(yǔ)言存在確定問(wèn)題。語(yǔ)言欠推敲造成語(yǔ)言不嚴(yán)密、肆意性和廢話多,對(duì)學(xué)生理解學(xué)識(shí)造成了確定的干擾。有的教師課堂用語(yǔ)雖然沒(méi)有語(yǔ)病,但語(yǔ)言枯燥無(wú)味,缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性,不能引起學(xué)生積極斟酌。(3)板書(shū)板畫(huà)問(wèn)題嚴(yán)重。板書(shū)板畫(huà)亂,規(guī)律關(guān)系不對(duì),板書(shū)過(guò)多或過(guò)少,板書(shū)沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、引起記憶和斟酌的作用。這也反映出教師備課功夫不夠,沒(méi)有真正吃透教學(xué)內(nèi)容。(4)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題。教師所提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值,該提問(wèn)的不提問(wèn),不該提問(wèn)的卻提問(wèn);
問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性;
沒(méi)有在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn);
難度大的問(wèn)題提出后不給學(xué)生斟酌的時(shí)間。
(二)高考物理總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1、高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問(wèn)題?,F(xiàn)在市場(chǎng)上物理高考復(fù)習(xí)資料(或稱(chēng)復(fù)習(xí)用書(shū))的品種數(shù)不勝數(shù),已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時(shí)期。一些出版社在利益的驅(qū)動(dòng)下肆意組織人員編寫(xiě)物理高考復(fù)習(xí)用書(shū),一些行家開(kāi)玩笑說(shuō):“現(xiàn)在編書(shū)比看書(shū)快”。專(zhuān)心分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以察覺(jué)以下問(wèn)題:(1)規(guī)律錯(cuò)誤。全書(shū)的謀篇布局和書(shū)中的某些單元有規(guī)律錯(cuò)誤。(2)對(duì)高考考試大綱學(xué)習(xí)研究不深刻,一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見(jiàn)不鮮。(3)編寫(xiě)體系不符合掌管學(xué)識(shí)、方法和才能提升的程序。(4)不符合新課改精神,不利于學(xué)生自主、合作、探究。
2、高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書(shū)時(shí)存在的問(wèn)題。(1)片面高三教師教復(fù)習(xí)資料,而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看,教師根本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。學(xué)識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),照復(fù)習(xí)資料上的講,沒(méi)有一點(diǎn)嶄新感,沒(méi)有對(duì)學(xué)識(shí)群體舉行高度的歸納、概括,沒(méi)有把書(shū)念薄,課后學(xué)生根本沒(méi)什么印象。習(xí)題課所用例題根本上都是復(fù)習(xí)資料上的例題,教師根本上按復(fù)習(xí)資料上的求解程序講解,這對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生有什么利益呢?(2)資料多,習(xí)題作業(yè)多,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時(shí)間少,影響學(xué)生正常進(jìn)展。學(xué)生全日整夜地聽(tīng)課做作業(yè),沒(méi)有自行反芻的時(shí)間,不能很好地將學(xué)科學(xué)識(shí)內(nèi)化為科學(xué)才能。
3、物理課堂教學(xué)存在的概括問(wèn)題。(1)對(duì)原教材中的學(xué)識(shí)、方法等不整合或整合不夠。對(duì)學(xué)生明顯地記憶學(xué)識(shí)、掌管方法帶來(lái)確定的困難,直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。概括表現(xiàn)為:復(fù)習(xí)課上成新授課;
學(xué)識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課上成了學(xué)識(shí)羅列課,枯燥無(wú)味,課堂上學(xué)生不參與查看、斟酌和動(dòng)手。(2)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量亟待提高。一些教師備課時(shí),慌張看資料上的答案或解題過(guò)程,這樣給備課節(jié)省了大量的時(shí)間,但是必然導(dǎo)致以下問(wèn)題的展現(xiàn):①就題講題缺乏提升。②例題組織性、目的性和中心性不強(qiáng)。組織習(xí)題課的例題時(shí),沒(méi)有考慮發(fā)揮例題群的整體教導(dǎo)功能、中心教導(dǎo)功能和目標(biāo)功能。③例題講解不透,學(xué)生收獲少。教師講了好多例題,學(xué)生遇到以前沒(méi)有做過(guò)的類(lèi)型題依舊不會(huì),理由是多方面的,但其中主要理由是教師沒(méi)有把例題講透。對(duì)于一個(gè)很有價(jià)值的典型例題,教師首先要真正把它分析透了:從審題到結(jié)果求出答案,師生合作放好“慢鏡頭”,即把每一個(gè)細(xì)節(jié)的狀態(tài)、過(guò)程和所遵從的規(guī)律細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就對(duì)解決某類(lèi)問(wèn)題有了一個(gè)全面細(xì)致的整體熟悉。但這還不夠,還要將該例題舉行有效變換,例如舉行設(shè)問(wèn)的變換、條件的變換和模型的變換等,這樣我們對(duì)一個(gè)有價(jià)值的典型例題舉行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發(fā)講解,在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)師生的協(xié)作互動(dòng)、學(xué)生積極地參與查看、高質(zhì)量的思維和動(dòng)手,這就叫做“講透”了。④習(xí)題課上教師不知道(或不留神)在解題的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的解題才能。解答習(xí)題的切入點(diǎn)或突破點(diǎn)等都是解決問(wèn)題的關(guān)節(jié)點(diǎn),在這些關(guān)節(jié)點(diǎn)處本來(lái)可以很好地訓(xùn)練、提升學(xué)生的解題才能,但是教師沒(méi)有想到,用其細(xì)致的講解代替了,使學(xué)生感覺(jué)題目不難。這就造成了一聽(tīng)就明白,一做就不會(huì)的后果。⑤習(xí)題教學(xué)不留神分類(lèi)推進(jìn)。習(xí)題課教學(xué)也要講求分類(lèi)推進(jìn)。若不分類(lèi)推進(jìn),必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)勞績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)得懂無(wú)興趣,中等生費(fèi)點(diǎn)勁能聽(tīng)得一知半解,差等生聽(tīng)不懂。
(三)、高中物理課堂教學(xué)問(wèn)題的解決策略與方法
根據(jù)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題,提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策:
1、樹(shù)立正確的教導(dǎo)質(zhì)量觀
教導(dǎo)質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教導(dǎo)質(zhì)量觀的誤區(qū)是過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)勞績(jī)的結(jié)果,忽略了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教導(dǎo)質(zhì)量觀對(duì)教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用,教學(xué)中展現(xiàn)的忽略學(xué)生的生命與健康、忽略學(xué)生的尊嚴(yán)與權(quán)利、忽略學(xué)生的天性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)勞績(jī)以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。
2、物理教師要成為學(xué)習(xí)型、研究型人才。
物理任課教師要有目的地學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)、物理教學(xué)論和有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)籍。在理論的指導(dǎo)下研究自己和同行的物理課堂教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)、研究和親身的課堂教學(xué)實(shí)踐并有意識(shí)地經(jīng)常反思,必然會(huì)加速提升自己的物理課堂教學(xué)的理論水平和教學(xué)實(shí)踐才能。
3、對(duì)物理同步訓(xùn)練、物理高考復(fù)習(xí)用書(shū)舉行改造。
選擇質(zhì)量對(duì)比好的同步訓(xùn)練和高考復(fù)習(xí)用書(shū)為藍(lán)本組織優(yōu)秀教師對(duì)其舉行刪、改、增、減。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,可以經(jīng)過(guò)若干年完成。
4、開(kāi)展形式多樣、扎實(shí)有效、有籌劃有組織的物理課堂教導(dǎo)教學(xué)的科研活動(dòng)。
例如,開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和研究活動(dòng),開(kāi)展板書(shū)比賽和板書(shū)研究活動(dòng);
開(kāi)展課堂教學(xué)如何設(shè)問(wèn)的研究活動(dòng);
開(kāi)展應(yīng)用書(shū)本學(xué)識(shí)解決問(wèn)題的研究活動(dòng)。
5、促進(jìn)學(xué)生有意義地采納學(xué)習(xí),裁減機(jī)械學(xué)習(xí)
由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流,所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí),裁減機(jī)械學(xué)習(xí)具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。
6、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作和探究學(xué)習(xí)
開(kāi)展嘗探索究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略,最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,采納學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交織融通組合在一起發(fā)揮作用的,在采納學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分,在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入采納學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素,而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有采納學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同,側(cè)重不同,從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。,因此,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際處境,組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
7、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)閱歷、理性與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
當(dāng)前,國(guó)際教導(dǎo)技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí),所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);
也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性
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