第五章幼兒是怎樣學(xué)習(xí)

幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的?2023/2/31主要內(nèi)容一、幼兒學(xué)習(xí)觀。二、幼兒的學(xué)習(xí)機制。三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。四、幼兒的學(xué)習(xí)策略。2023/2/32一、幼兒學(xué)習(xí)觀。（一）學(xué)習(xí)觀的演變。（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。2023/2/33（一）學(xué)習(xí)觀的演變1、行為主義的學(xué)習(xí)觀。2、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀。3、信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀。4、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。5、社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。2023/2/341、行為主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是一種刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)強化；訓(xùn)練；矯正；機械性；2023/2/352、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是對理解的探索整體的；完形的；多通道的；2023/2/363、信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是信息的加工過程登錄；編碼；加工；提?。唤獯a；2023/2/37信息加工的比擬

編碼存貯提取2023/2/382023/2/394、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，是意義的制定個體性；客觀性；同化與順應(yīng)；2023/2/3105、社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是社會的協(xié)商與建構(gòu)建構(gòu)性；社會協(xié)商性；共同體的實踐；復(fù)雜性；合法的邊緣參與；2023/2/311（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。

1、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動的接受性學(xué)習(xí)。2、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨學(xué)”而是“群學(xué)”。3、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。2023/2/3121、主動的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動的接受性學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)與接受；“為學(xué)而教”還是“為了發(fā)展而教”？2023/2/3132、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨學(xué)”而是“群學(xué)”?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”——孔子學(xué)習(xí)是在“實踐場”中實現(xiàn)的“合法的邊緣參與”。群學(xué)與頭腦風(fēng)暴。共同體的智慧與精神。2023/2/314“獨”與“群”情境下的大腦發(fā)育

ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment2023/2/3153、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。學(xué)習(xí)是幼兒生存和發(fā)展的基本手段，但不是幼兒的主導(dǎo)活動；幼兒學(xué)習(xí)的價值判斷不是以掌握事實知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)；幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒的生活密切結(jié)合；2023/2/316二、幼兒的學(xué)習(xí)機制。

（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化。2023/2/317（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。2023/2/318幼兒學(xué)習(xí)的腦機能定位2023/2/319幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能前額皮質(zhì)具有組織廣泛的認(rèn)知與運動活動的高級功能。前額皮質(zhì)具有形成有目的的或有目標(biāo)的暫時行為結(jié)構(gòu)的高級功能，它構(gòu)造目標(biāo)導(dǎo)向的功能。前額皮質(zhì)的基本功能是預(yù)見和實現(xiàn)未來事件。前額皮質(zhì)是有計劃行動的驅(qū)動力量，它導(dǎo)源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。前額皮質(zhì)的關(guān)鍵作用可以簡單地表述為是對行為進行時間上的組織。此區(qū)域受損的一個顯著結(jié)果是缺乏抑制性控制，個體表現(xiàn)為沒有規(guī)律的行為和沖動行為。2023/2/320（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化。2023/2/321三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。

（一）操作學(xué)習(xí)。（二）言語學(xué)習(xí)。2023/2/322（一）操作學(xué)習(xí)。1、一級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：嬰兒反射——探究；2、二級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：幼兒象征——形象認(rèn)識；3、三級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：幼兒晚期概念操作——本質(zhì)認(rèn)識；2023/2/3231、一級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：反射——探究。

（1）先天性條件反射。（2）習(xí)得性條件反射。（3）嘗試錯誤。2023/2/324（1）先天性條件反射：吸吮反射2023/2/325（1）先天性條件反射：達爾文反射（抓握反射）2023/2/326（1）先天性條件反射：巴賓斯基反射（足趾反射）2023/2/327（1）先天性條件反射：行走反射2023/2/328（1）先天性條件反射：強直性頸部反射2023/2/329（2）習(xí)得性條件反射：視崖實驗2023/2/330視崖實驗2023/2/331吉布森和沃克的“視崖”視崖實驗背景知識實驗介紹實驗應(yīng)用2023/2/332

豎立在加拿大多倫多市中心，高逾500米的世界最高的電視塔是游客必去之處。此塔最獨特之處是在其350米高層所建的玻璃地面。面對這塊呈扇形的玻璃地面，幾乎每個試踏越的游客都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如再俯視玻璃下面350米以下的地面景物，更為驚心動魄。這種恐懼是深度直覺造成的。2023/2/333所謂深度知覺，是對立體物體或兩個物體前后相對距離的直覺。它能夠了解環(huán)境中各種物體的位置排列，從而引導(dǎo)人的運動活動，在人的日常生活中是十分重要的。對于嬰兒，當(dāng)他們可以爬行以后，很多父母就開始為他們會不會從某個地方摔下去受傷而擔(dān)憂，深度知覺可以使嬰兒避免從床上、臺階上摔下來，減少意外傷害。關(guān)于嬰兒所具有的的深度知覺是天生存在機制還是通過后天的經(jīng)驗發(fā)展的這一問題存在爭議2023/2/334實驗?zāi)康牧私鈰雰荷疃戎X發(fā)展的狀況并檢測嬰兒的深度知覺是先天具有的還是后天習(xí)得的?！駥嶒炦^程試驗裝置的設(shè)計如下：一張?zhí)刂频?.2米高的桌子，邊緣有護欄，桌子表面的一半時結(jié)實的桌面，另一半則沒有桌面，是空的。用紅白格相間的棋盤布從結(jié)實的桌面上撲到空桌面下方的地板上。然后在整個桌面上覆蓋一層透明的玻璃。在玻璃上中間放一塊0.3米寬的中間板。這樣，在中間板的兩側(cè)就形成了“淺灘”和“深淵”，中間板和玻璃平臺的高度相差不多。從中間板上看，有結(jié)實的桌面的一側(cè)看起來似乎像個“淺灘”，而另一側(cè)則是“懸崖”。2023/2/335此實驗的被試由36名年齡在6——14個月的嬰兒和他們的母親組成。做實驗時，把每個嬰兒輪流放在視崖的中間板上，先讓母親在“淺灘”一側(cè)喚引自己的孩子，然后在“深淵”的一側(cè)喚引自己的孩子。在實驗過程中，36名被試嬰兒中有27名在母親的招引下愿意從中間板爬過“淺灘”到母親身邊，只有3名“冒險”嬰兒極為猶豫的爬過“懸崖”，其余幾名嬰兒不愿意離開中間板。當(dāng)母親在“懸崖”一側(cè)呼喚孩子時，大部分嬰兒的反應(yīng)是拒絕爬過懸崖，他們不愿意朝母親的方向爬而是朝向相反的方向爬，他們試圖逃避或試圖另尋通往母親的途徑，還有一些嬰兒因為不能到母親身邊而哭起來。（如下圖）2023/2/3362023/2/337實驗結(jié)論實驗結(jié)果表明，嬰兒能感覺到視覺懸崖的存在，很早就具有了深度知覺的能力，并且嬰兒的深度知覺能力隨著年齡遞增不斷發(fā)展。2023/2/338吉布森和沃克對深度知覺問題進行了更加深入的研究，給出一個精確的數(shù)據(jù):9個月前的嬰兒的深度知覺閾限為26cm。但是實驗的被試是6——14個月的嬰兒（更小的嬰兒因為不能夠自主運動，所以無法進行實驗），因而不能判定是先天具有的，有可能是嬰兒在出生后6個月內(nèi)的活動中，通過不斷嘗試和錯誤（摔跤）學(xué)會的。于是吉布森又用動物幼仔做被試，以此作為視崖實驗的參照，因為大部分的動物幼仔比嬰兒能更早的進行自主運動2023/2/339對動物幼仔的實驗結(jié)果如下：（1）對小雞山羊的測試。小雞出殼后馬上能自己覓食，小山羊出生后很快就能直立行走。測試結(jié)果是它們一次也不會走向“懸崖”（2）對小老鼠的測試。結(jié)果“淺灘”和“懸崖”對他們并無區(qū)別，他們走向兩側(cè)的概率是一樣的。因為老鼠靠嗅覺而不是靠視覺尋找食物。（3）對小海龜?shù)臏y試。76%的小海龜爬到“淺灘”的一方，24%的爬到深的一方。不小一部分小海龜爬過”懸崖“，可能是因為海龜?shù)纳疃戎X能力較差，也可能是因為海龜?shù)乃麄兩钤谒?，它們不會害怕“摔跤”?023/2/340實驗結(jié)論：

他們的測試結(jié)果和進化論是一致的，很多動物如果要生存，就需要在能獨自活動之前具備深度知覺能力，否則會有很多潛在的、致命的危險。所以，很多動物特別是形成自主運動較快的動物所具有的深度知覺能力是天生的。2023/2/341教育者怎樣促使嬰兒的深度知覺能力的發(fā)展？1、幫助嬰幼兒活動、爬行2、鍛煉孩子自己走路3、讓孩子做有益于健康的游戲總之，要讓孩子多接觸外界事物，多積累感覺方面的經(jīng)驗。2023/2/342（2）習(xí)得性條件反射：模仿成人。2023/2/343（3）嘗試錯誤。2023/2/3442、二級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：象征。（1）象征物與指稱物之間的近距離。（2）象征物與指稱物之間的中距離。（3）象征物與指稱物之間的遠(yuǎn)距離。2023/2/345（1）象征物與指稱物之間的近距離。

手帕——寶寶。鋼筆——媽媽。眼鏡——爸爸。2023/2/346（2）象征物與指稱物之間的中距離。

手帕——媽媽。鋼筆——寶寶。眼鏡——爸爸。2023/2/347（3）象征物與指稱物之間的遠(yuǎn)距離。手帕——爸爸。鋼筆——媽媽。眼鏡——寶寶。2023/2/348

ζ2023/2/349

♀2023/2/350

♂2023/2/3512023/2/3522023/2/3532023/2/3542023/2/3553、三級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：概念操作。（1）積木游戲：“對稱”、“均衡”、“比例”等概念的具體應(yīng)用。（2）拼圖游戲：“整體”、“部分”、“鑲嵌”、“背景”等概念的運用。（3）繪畫活動：“透視”、“大小”、“色彩”、“線條”等概念的運用。（4）表演游戲：“布景”、“舞臺”、“音響”、“服裝”等概念的運用。2023/2/356（二）言語學(xué)習(xí)。1、口頭言語與書面言語。2、對話言語與獨白言語。3、不同程度的言語學(xué)習(xí)。2023/2/3571、口頭言語與書面言語。局限編碼精致編碼2023/2/3582、對話言語與獨白言語。情境式連貫式2023/2/3593、不同程度的言語學(xué)習(xí)。

感受性言語學(xué)習(xí)表達性言語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性言語學(xué)習(xí)2023/2/360四、幼兒的學(xué)習(xí)策略。（一）認(rèn)知策略。（二）元認(rèn)知策略。（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型2023/2/361（一）認(rèn)知策略。1、復(fù)述策略。2、分類策略。3、聯(lián)想策略。4、精加工策略。2023/2/3622023/2/363（二）元認(rèn)知策略。1、幼兒的一般元認(rèn)知策略：計劃、監(jiān)控、檢查、評價。2、幼兒的特殊元認(rèn)知策略：求助、時間管理、情感、環(huán)境資源、意志策略等。2023/2/3641、幼兒的一般元認(rèn)知策略。（1）計劃；（2）監(jiān)控；（3）檢查；（4）評價；

2023/2/365（1）計劃；幼兒計劃的內(nèi)涵幼兒計劃的類型幼兒計劃的表現(xiàn)幼兒計劃的內(nèi)容幼兒計劃的形式幼兒計劃的功能幼兒計劃的特點

2023/2/366幼兒計劃的內(nèi)涵幼兒計劃是幼兒對活動進程、活動結(jié)果的安排和預(yù)期。幼兒計劃活動的先決條件是幼兒言語調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，特別是內(nèi)部言語的發(fā)展。戴斯等人的研究認(rèn)為，4歲或5歲以前的幼兒是不能產(chǎn)生計劃行為的。2023/2/367幼兒計劃的類型幼兒的計劃根據(jù)其計劃時所涉及到的活動的范圍分為整體計劃（全程計劃）和局部計劃，幼兒一般進行的是局部的計劃。根據(jù)計劃的細(xì)致程度又可分為詳細(xì)計劃和籠統(tǒng)的計劃，對于幼兒而言，其多為籠統(tǒng)計劃，表現(xiàn)為計劃只是涉及其最感興趣的部分，計劃在執(zhí)行過程中的多變或無法執(zhí)行等。根據(jù)計劃的時間可分為活動前的計劃和活動中的計劃，幼兒更多地表現(xiàn)為邊行動邊計劃，即更多地表現(xiàn)出計劃的生成特點。

2023/2/368幼兒計劃的表現(xiàn)留白思考（停頓）2023/2/369留白在表現(xiàn)《梳子》時，翟羽佳先畫的是水滴是花的梳子，先呈現(xiàn)的是符號，后又在下面畫了圖畫。在畫第二個時，冰箱中的冷氣是食物的梳子，梳著食物的頭發(fā)時，先畫了一個冰箱，后又在旁邊畫一把梳子，梳著食物的頭發(fā)。且她畫了三種食物，空間是類似領(lǐng)獎臺的方式，中間一個畫的時候朝上，給下面畫頭發(fā)預(yù)留了空間。幼兒這樣來解釋其留白策略，她說“邊想邊畫，后面想到的就不好畫了，我上次畫畫的時候事先沒想好，結(jié)果畫了身子以后，腳就沒地方畫了”。幼兒已從自身的經(jīng)驗中總結(jié)出了計劃的重要性。2023/2/370思考（停頓）

幼兒在認(rèn)知活動前和認(rèn)知活動中的計劃行為更多地表現(xiàn)為一種停頓，一種進入思考的狀態(tài)，一種猶豫不決。大部分幼兒都表示在繪畫中要“先想好再畫”。在仿編兒歌《梳子》時，陳浩宇說：“你先編吧，我要先想一想”。這也就表明幼兒意識到了考慮不成熟對其解決問題的成功可能發(fā)生影響。還有一些幼兒對認(rèn)知活動過程中的計劃表現(xiàn)出特別的關(guān)注，如然然在繪畫時，解釋道：“這個是先沒有，是把這些都畫好了，再看著這幅圖來把這個畫下，把說的過程畫下?！薄耙驗檫@個是，先把這個畫好，然后再畫這個，為什么要先畫這個再畫這個呢，就是告訴你我是怎么想的”2023/2/371幼兒計劃的內(nèi)容

幼兒計劃的內(nèi)容一般包括準(zhǔn)備干什么，怎么干，在哪干，和誰一起等。在幼兒說出自己的計劃時，如果幼兒計劃的內(nèi)容不全，教師要有意識地加以追問，促使幼兒對自己的計劃加以具體化，以便于計劃的執(zhí)行。如一個幼兒說，“我要做一個三塊的拼圖”，那么教師則要追問：用什么方法，橫線法、豎線法、十字線法還是格子線法？選擇哪種材料，白紙、蠟光紙還是廢舊圖書？到哪一組，和誰一起等。教師要不斷地幫助幼兒制定完備周全的計劃。2023/2/372幼兒計劃的形式

作手勢，如幼兒用手指一下他們想去的活動區(qū)，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那個方向點一下頭或眼睛朝那個方向看一下。有的時候幼兒會在成人提問后直接跑到活動區(qū)將要用的材料拿來給老師看，嘴里一個字也不說。有的幼兒會直接用言語告訴老師他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戲，或我想做一個3塊的拼圖等。幼兒的言語表達有時并不完整地說明其計劃，這就需要教師的進一步追問。2023/2/373幼兒計劃的功能形成預(yù)期

增強自信

自我指導(dǎo)

進行評價

2023/2/374

幼兒計劃的特點

1.6.1多為局部計劃，很不完善。幼兒還不能對活動的全局進行計劃，往往是針對一些