部編版高中歷史必修上冊第三單元教案

部編版高中歷史必修上冊第三單元教案教學設計《第9課兩宋的政治和軍事》教學設計教學背景分析（一）教材分析本課共有4個子目，“宋初中央集權的加強”“邊防壓力與財政危機”“王安石變法”“南宋的偏安”，每一個子目大致都是按照事件發(fā)生的背景，解決的措施以及措施產(chǎn)生的影響樣的邏輯來安排的。宋初中央集權的加強，有效預防了內(nèi)部動亂，鞏固了國家的統(tǒng)一和安定，強化了中央集權，但制度過于僵化，權力分割過細也影響了行政效率，產(chǎn)生了官員數(shù)量過多和費用吃緊等問題，其軍事制度也導致了“將兵不相識”。為了消除社會的動亂，范仲淹、王安石等展開了變法活動，但因觸犯了官僚集團的既得利益，很快歸于失敗。在金朝攻擊之下，北宋滅亡，趙構定都臨安，南宋建立，循弊偏安。（二）學情分析高一階段的學生經(jīng)過初中的歷史課程學習，已經(jīng)具有一定的歷史知識基礎，能夠?qū)v史事件進行初步的分析和理解，但由于其閱歷尚淺，對重大歷史事件的深刻意義和影響還不能很好的理解。該階段的學生處于認知發(fā)展的高峰期，其記憶力、理解力都得到了一定程度發(fā)展，對一些較抽象的歷史概念能有相當程度的理解。因此教師要積極引導學生理解繁雜的歷史概念，激發(fā)學生對歷史學習的熱情。教學目標1.熟練掌握宋初加強中央集權的具體措施，歸納其特點，并結合相關史料運用唯物史觀分析對北宋社會帶來的影響。2.結合所學對北宋中期社會危機與王安石變法的關系作出歷史解釋，針對王安石變法的不同評價，說明史料運用的原則。3.能夠運用歷史地圖概述兩宋時期與周邊民族的關系，正確認識古代民族間交流的方式，增強對國家的認同感，認識國家統(tǒng)一的進步性。教學重點和難點（一）教學重點宋初加強中央集權的措施及其評價、宋代社會問題（二）教學難點宋代仁人志士的努力，家國情懷的涵養(yǎng)教學資源和教學方法（一）教學資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學方法講授法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合板書設計第9課兩宋的政治和軍事一、宋初中央集權的加強——防弊之政二、邊防壓力與財政危機——新弊漸生三、王安石變法——解弊之法四、南宋的偏安——循弊偏安課堂導入：展示五代十國圖與北宋、遼、西夏地圖兩幅圖片，通過觀察兩幅圖片，指出不同時期版圖形勢發(fā)生的變化，并分析變化的原因。引入一段話——在奪取政權之初，對內(nèi)部的篡奪成風的局勢必須剎住，對外部的分崩離析局面也必須加以結束，而且還要防范其重演。所以，趙匡胤在即位之后，在政治、軍事和財政經(jīng)濟諸方面的立法都貫穿著一個總的原則：以防弊之政，為立國之法。——鄧廣銘：《宋史十講》聽講，在教師引導下發(fā)言激起學生對北宋局勢的思考，確立本節(jié)課教學結構一、宋初中央集權的加強——防弊之政任務一：熟練掌握宋初加強中央集權的具體措施，歸納其特點，并結合相關史料運用唯物史觀分析對北宋社會帶來的影響。1.措施（1）加強控制地方①行政：派文官任“知州”，節(jié)度使逐漸變?yōu)樘撱暋＂谪斦涸O轉(zhuǎn)運司統(tǒng)管地方財政，各州賦稅絕大部分上繳朝廷。③軍事：將地方精銳部隊編入禁軍，拱衛(wèi)京師，鎮(zhèn)守地方，定期更換駐地。（更戍法）（教師對其中較難理解的知識點進行講解）（歸納）特點：強干弱枝，守內(nèi)虛外（2）分散機構權力在中央：二府三司制（形成政事堂主管政治、樞密院主管軍事，三司主管財政的局面，三權分離，各不相知，一切都要通過皇帝。）配以課本圖片梳理學習。在地方：①設立“四監(jiān)司”，從不同方面對各州進行監(jiān)控。②州一級增設通判，與知州共同簽署文書，彼此制約。（歸納）特點：分化權力，機構眾多（2）崇文抑武方針①抑武：罷免宿將兵權，用文官擔任樞密院長官。②崇文：大力提倡文治，擴大科舉規(guī)模，抬高文官和士人的地位。（進士數(shù)量激增+勸文詩+童謠）（歸納））特點：抑制武將，重文輕武2.特點：強干弱枝，守內(nèi)虛外。分化權力，機構眾多。重文輕武，文人治國過渡：如何評價宋初加強中央集權的措施？3.影響：積極：①防范內(nèi)部動亂，鞏固國家統(tǒng)一安定，加強了中央集權；（材料一：材料1：太祖、太宗平一海內(nèi)，懲累朝藩鎮(zhèn)跋扈，盡收天下勁兵......兵無常帥，帥無常1.思考繼五代十國而起的趙宋王朝面臨著哪些問題？又是如何解決的呢？2.結合材料及所學，分析宋初加強中央集權的措施產(chǎn)生了怎樣的影響？結合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力二、邊防壓力與財政危機——新弊漸生（一）邊防壓力1.積弱之原因：收精兵，換防+軍權三分+崇文抑武——軍事積弱2.表現(xiàn)：（1）宋遼關系（2）宋夏關系任務二：觀點辨析題——針對北宋“以錢財換和平”的做法，有人認為是統(tǒng)治者明智的選擇，也有人認為是統(tǒng)治者無能的表現(xiàn)。請闡明你的觀點并說明理由。（要求：觀點明確，史論結合，表述準確）不可?。呵?金錢損失可取：安定+經(jīng)濟受損有限（二）財政危機1.積貧之原因：冗兵（募兵政策）+冗官（官職分離、“恩蔭制等”）2.表現(xiàn)：養(yǎng)兵和養(yǎng)官成為朝廷的沉重負擔，財政狀況日益惡化。學生自主思考，小組合作討論掌握必備基礎知識，培養(yǎng)學生歸納概括和辨析能力，培養(yǎng)學生提取信息和解讀史料的能力。三、王安石變法——解弊之法通過面臨的危機，把握王安石變法的背景，結合表格內(nèi)容，學生學會分析變法措施帶來的影響。任務三：指出史料中對于變法的不同態(tài)度，分析形成不同態(tài)度的原因，并說明史料運用應注意的原則。學生自學，針對危機學會分析相關措施的影響；學生帶著學習任務三，再次深化對王安石變法影響的認識，同時培養(yǎng)學生史料運用的史學素養(yǎng)培養(yǎng)學生歸納概括能力，培養(yǎng)相關史學素養(yǎng)四、南宋的偏安——循弊偏安展示北宋、南宋易代形勢圖，了解政權版圖變遷，了解南宋時期岳飛抗金、宋金和議及南北對峙的相關史實學生自主梳理基礎知識學生通過相關史實的了解，認識依然延續(xù)北宋的相關統(tǒng)治政策。課堂小結：用思維導圖再次串聯(lián)本課內(nèi)容加強本節(jié)課知識點的理解與掌握課后作業(yè)：材料宋代的立國形勢,可以說是“生于憂患,長于憂患”。...兩宋三百年在中國歷史的演進序列中,具有特殊的意義......這一時期,面對嚴酷的挑戰(zhàn)與壓力,一代代“特立不回”“危言勁氣”的志士仁人、無數(shù)默默承載著家國與社會重負的普通民庶,作為時代的脊梁迸發(fā)出堅忍頑強的生命力,給后人留下超越前代的物質(zhì)遺產(chǎn)與深邃豐厚的精神遺產(chǎn)?！幾脏囆∧稀兑粋€“生于憂患,長于憂患”的朝代》(《光明日報》2017年1月2日06版)選取你熟悉的一位宋代人物結合其相關活動對材料觀點加以闡釋。（要求：表述成文、觀點明確、論證充分、邏輯清晰。）第10課遼夏金元的統(tǒng)治教學設計【課標要求】通過了解遼夏金元諸政權的建立、發(fā)展和相關制度建設，認識北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用?！窘虒W目標】1、識讀地圖和相關材料，說出遼、西夏、金和蒙古的基本知識和歷史時空演變；2、通過史料研讀，概括歸納出三朝政治制度共同特點，并對其進行歷史闡釋；3、通過史料分析，學生歸納南北面官制、猛安謀克制、行省制的特點和評價；4、通過史料研讀，概括分析出北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展過程中產(chǎn)生的作用?！窘虒W重難點】重點：北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展過程中產(chǎn)生的作用難點：三朝政治制度共同特點，分析其歷史影響?！窘虒W過程】導入新課：教師：各民族共同創(chuàng)造了中華文明，各民族的發(fā)展也是中華文明的組成部分，我們從政治統(tǒng)治的角度來看一下北方各少數(shù)民族政權是如何推動中華政治文明的發(fā)展的？教師：上(宋神宗)謂輔臣曰:然二虜之勢所以難制者,有城國，有行國。自古外裔能行而已，今兼中國之所有，比之漢唐尤強盛也?！薄呫洹独m(xù)資治通鑒》上述材料反映了什么？學生：思考，回答：1.農(nóng)牧混合式經(jīng)濟；2.制度相對完備一、遼朝的時空信息和制度建設本部分內(nèi)容就設計了兩個問題，一個是學生通過地圖描述遼朝的時空信息；二是通過材料歸納遼朝政治制度的特點和南北面官制的評價教師：請同學們先看課件圖片史料和結合所學知識，描述遼朝的時空信息學生：思考?；卮稹＝處煟和ㄟ^材料歸納遼朝政治制度的特點和南北面官制的評價，具體如下材料一、契丹......官分南北，以國制治契丹，以漢制待漢人......北面治宮帳、部族、屬國之政，南面治漢人州縣、租賦、軍馬之事。因俗而治，得其宜矣！——《遼史·百官志一》材料二、春捺缽為釣魚，接受女真“千里之內(nèi)”諸酋長等的朝賀；夏捺缽是放鷹，與北、南面大臣議國政；秋捺缽是射鹿；冬捺缽是射虎，與北、南面臣僚議論國事，時出校獵講武。根據(jù)材料一、二指出遼的政治制度的特點？如何認識實行南北面官制？學生：因俗而治：對本民族和漢人采取不同的統(tǒng)治方式；保持尚武精神；籠絡各族酋長。對先進封建文明的肯定和保護，促進了游牧民族向封建文明過渡，有利于民族交融。教師：遼的統(tǒng)治反映了促進了民族交融，本質(zhì)上體現(xiàn)了封建化的進程，因俗而治也體現(xiàn)了有益的治理探索。相對晚于遼在同時代中西部還有一個少數(shù)民族政權西夏又是怎樣統(tǒng)治的？二、西夏的時空信息和制度建設本部分內(nèi)容就設計了兩個問題，一個是學生通過地圖描述西夏的時空信息；二是通過材料思考西夏的制度建設體現(xiàn)什么特點教師：請同學們先看課件圖片史料和結合所學知識，描述西夏的時空信息學生：思考?；卮?。教師：西夏基本模仿北宋，行政機關叫中書，軍事機關叫樞密，財政機關叫三司，監(jiān)察機關叫御史臺，此外管理首都事務的叫開封府。中央機構有兩套稱謂。地方設立州郡和藩落兩套機構。思考西夏的制度建設體現(xiàn)什么特點？學生：思考。回答。三、金的時空信息和制度建設本部分內(nèi)容就設計了兩個問題，一個是學生通過地圖描述金朝的時空信息；二是通過材料概括解釋猛安謀克制教師：請同學們先看課件圖片史料和結合所學知識，描述金的時空信息學生：思考?；卮稹＝處煟航鸪贫然狙匾u唐宋，金熙宗在朝廷設立尚書、中書、門下三省，綜理政務，海陵王繼位后......尚書省總理政務，尚書省和樞密院為中央最高政治、軍事機構。但卻保持了一套女真民族的管理系統(tǒng)，叫作猛安謀克。凡女真民戶，每300戶編為一謀克，10謀克編為一猛安。他們被大批遷入中原，在漢族村落之間筑寨居住，平時耕作，戰(zhàn)時選拔丁壯出征。作用：節(jié)約了財政開支，在前期保留了一定的戰(zhàn)斗力，但在后期逐漸腐化。思考金朝的制度建設體現(xiàn)什么特點？解釋猛安謀克制學生：思考?；卮稹Ｋ?、探究一：三朝少數(shù)民族政權的制度的共同特點？并對其歷史闡釋？教師：材料一、契丹......官分南北，以國制治契丹，以漢制待漢人......北面治宮帳、部族、屬國之政，南面治漢人州縣、租賦、軍馬之事。因俗而治，得其宜矣！——《遼史·百官志一》材料二、春捺缽為釣魚，接受女真“千里之內(nèi)”諸酋長等的朝賀；夏捺缽是放鷹，與北、南面大臣議國政；秋捺缽是射鹿；冬捺缽是射虎，與北、南面臣僚議論國事，時出校獵講武。材料三、西夏的制度建設：基本模仿北宋，行政機關叫中書，軍事機關叫樞密，財政機關叫三司，監(jiān)察機關叫御史臺，此外管理首都事務的叫開封府。中央機構有兩套稱謂。地方設立州郡和藩落兩套機構。材料四、金朝制度基本沿襲唐宋，金熙宗在朝廷設立尚書、中書、門下三省，綜理政務，海陵王繼位后......尚書省總理政務，尚書省和樞密院為中央最高政治、軍事機構。但卻保持了一套女真民族的管理系統(tǒng)，叫作猛安謀克。凡女真民戶，每300戶編為一謀克，10謀克編為一猛安。他們被大批遷入中原，在漢族村落之間筑寨居住，平時耕作，戰(zhàn)時選拔丁壯出征。作用：節(jié)約了財政開支，在前期保留了一定的戰(zhàn)斗力，但在后期逐漸腐化。問題：歸納三朝政治制度共同特點?對其進行理解闡釋？學生：先獨立思考，再小組合作探究，學生展示答案，小組互相補充教師：特點：1.較多地吸收了中原的政治制度，保留本民族的特色。2.因俗而治：對本民族和漢人采取不同的統(tǒng)治方式。原因：1、少數(shù)民族統(tǒng)治者有效統(tǒng)治農(nóng)耕經(jīng)濟區(qū)的需要。2、少數(shù)民族長期民族習俗的適應。3、魏晉隋唐以來北方民族交融的加快。4、魏晉隋唐以來北方少數(shù)民族封建化的推進。影響：統(tǒng)治與發(fā)展：一定程度上緩和了民族矛盾，鞏固了政權統(tǒng)治，促進了邊疆的開發(fā)；封建化進程：大大推動了少數(shù)民族的封建化。民族大交融：加快了民族交融；農(nóng)耕發(fā)展：保護了農(nóng)耕文明，使生產(chǎn)力繼續(xù)發(fā)展；政治與統(tǒng)一：對后世的政治制度產(chǎn)生重要影響，為統(tǒng)一多民族國家治理積累有益經(jīng)驗。五、蒙古（元）的時空信息和制度建設、民族關系本部分內(nèi)容就設計了三個問題，一個是學生通過地圖描述蒙古（元）的時空信息；二是通過地圖和材料概括元鞏固統(tǒng)一措施（尤其是行省制度特點和影響）；通過基礎知識歸納概括元民族關系新特點教師：舒健《元代行省制：中國央地關系的轉(zhuǎn)捩點》材料一：從法理上說，元的中央政府以命令授權形式將部分權力交予行省行使，一切治權皆屬中央政府，無論行政、財政、軍事、司法諸事權，行省只是中央的代理而已。材料二：元代行省制體現(xiàn)出了“大而不?！钡奶厣Ｐ惺￠L官作為介于府路州縣和“腹里”之間的地方最高長官，具有日常事務的統(tǒng)籌全權，但部分特定的權力(軍隊、錢糧)會由個別專責的官員提調(diào)，其他人不可隨意干預，調(diào)兵更需中央授權。材料三：（行省制）克服了宋代的高度集權造成的兵眾而不能打仗、官冗而辦事效率低的問題。歸納行省制度——特點和評價？學生：思考，回答。教師：總結元的制度建設：繼承，創(chuàng)新教師：展示元的民族關系基本知識材料，元朝時期，女真人、契丹人、及部分蒙古人相繼融入漢族群體，漢人族群的成分更為兼容多樣。與此同時，數(shù)量眾多的西域人、隨著蒙古征服進入中原和江南地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計，元朝時期東來的西域人有上百萬之眾，在規(guī)模和數(shù)量上都遠遠超過了前代......回族就是西域人大規(guī)模東來的聚合物。元朝的民族關系有何新特點？學生：思考，回答六、探究二：少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展過程中的作用教師：提供材料材料一契丹自耶律阿保機和耶律德光以來，統(tǒng)治者即能說漢語，而女真人進入中原后更是普遍說漢語......識漢文，同時，宋人也以學胡語為時尚。女真歌曲也在中原傳唱?！铄a厚《宋遼金時期中原地區(qū)的民族融合》（載《中州學刊》2005年第9期）材料3:蒙古人受漢文化的影響。比如取名時候采用漢人的字、號，或者像漢人一樣取俗名、小名......漢人也受蒙古文化的影響，首先表現(xiàn)在學習和掌握蒙古語言和文字，使用蒙古名字，漢人受蒙古婚姻、服飾等習俗方面的影響。材料4:遼人在自稱“中國”的同時，并不反對宋人稱“中國”......金人進入中原以后，自稱“中國”，金人并沒有將宋人排除于中國之外......認為金宋都是“中國”?！w永春：《“中國多元一體”與遼金史研究》載中央民族大學學報（哲學與社會版）2011年第3期材料5:契丹、黨項、女真等每年從漢地引進不少米面、瓜果、茶葉等食品，其飲食結構發(fā)生了變化，尤其是遷居中原的女真族，飲食習俗與漢族已經(jīng)沒有什么差異。中原地區(qū)則從北方地區(qū)引進大量的羊。各民族與漢族交錯雜居，通婚現(xiàn)象俞益普遍，并得到官方的認可?！P樹東：《一部描述民族歷史風俗的佳作——讀<遼宋夏金社會生活史>》問題：北方少數(shù)民族政權在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展過程中產(chǎn)生了什么作用？要求：（1）對以下材料進行分類，并說明分類的依據(jù)（2）根據(jù)材料從不同的角度歸納作用學生：先獨立思考，再小組討論，小組選代表展示，其他小組補充教師：疆域版圖：拓展了疆域，促進了邊疆地區(qū)的開發(fā)，初步奠定近代中國的版圖；民族交融：加快了民族大交融；國家統(tǒng)一：促進了統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展和鞏固；中華文明：形成了農(nóng)耕文化和草原文化相互融合共同發(fā)展的文明系統(tǒng)，統(tǒng)一中形成多元共輝局面。小結升華：中華文明是各民族共同創(chuàng)造的，遼夏金元時代，北方各少數(shù)民族政權的有效統(tǒng)治，本質(zhì)上體現(xiàn)了封建化，進一步促進了民族大交融，開發(fā)了邊疆，其因俗而治的統(tǒng)治經(jīng)驗為后世政治提供了有益的借鑒，共同促進了統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展。遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會【課標要求】學習目標：1.認識這一時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的新變化。2.分析宋代南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。3.掌握經(jīng)濟重心南移完成的史實。4.認識社會的新變化?！緦W習重點】經(jīng)濟重心南移完成的史實【學習難點】社會的新變化【學情分析】關于本節(jié)課的歷史學生在初中多有接觸，但只是對具體的史實有所了解。因此，本堂課在初中的基礎上做到進一步加深，開拓學生的視野。不僅知道一件事是什么，更要知道背后深層次的原因。【教學工具】設計多媒體教學課件以輔助教學，內(nèi)容包含這一時期相關史料、板書設計等；本課安排1課時?！拘抡n講授】導入：前面我們學習了遼宋夏金元這五個朝代在政治建設方面所取的的成就。今天這節(jié)課，我們一起來學習這五個朝代在經(jīng)濟和社會去方面所取的成就。首先，讓我們一起來看一下本節(jié)課的課標要求。根據(jù)課標要求，重點是要大家掌握這一時期在經(jīng)濟和社會方面所出現(xiàn)的新變化。（不要說那么或者不要說那么多）本節(jié)課分為四部分內(nèi)容主要從經(jīng)濟和社會這兩個方面概述前三個子目主要是經(jīng)濟方面出現(xiàn)的變化。第四個子目是社會方面。我們首先來看第一部分內(nèi)容：農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展大家閱讀教材，找出在農(nóng)業(yè)方面發(fā)展的表現(xiàn)。農(nóng)業(yè):1.糧食產(chǎn)量的提高：宋朝稻麥復種制一年兩熟或一年三熟經(jīng)濟作物的種植：①一些地區(qū)出現(xiàn)固定種植某種經(jīng)濟作物的農(nóng)戶，一定程度上突破傳統(tǒng)自然經(jīng)濟結構。②棉花種植的推廣：內(nèi)地種植始于宋，推廣于元。（元朝黃道婆對棉紡技術革新推動了棉紡織業(yè)的發(fā)展）3.邊疆地區(qū)的開發(fā)：漠北、東北、西北、云南等地農(nóng)業(yè)都有顯著進步。手工業(yè)：1.制瓷業(yè)：宋朝：五大名窯元朝：出現(xiàn)彩瓷，青花和釉里紅大量出口海外，中華文明新象征2.礦冶業(yè)：宋時煤大量開采，東京居民普遍使用；提高金屬冶煉的產(chǎn)量和質(zhì)量3.印刷業(yè)：宋元時期發(fā)展迅速；推動文化普及帶動造紙業(yè)發(fā)展（放圖片瓷器激發(fā)學生的學習興趣）師：過渡：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展以及人口的增加，為商業(yè)的發(fā)展提供了勞動力原料和產(chǎn)品。那么，這一時期在商業(yè)和城市方面發(fā)展的概況如何呢。我們來學習第二部分內(nèi)容商業(yè)和城市的繁榮概念：（其實可以刪除）概念：是以貨幣為媒介進行交換從而實現(xiàn)商品流通的經(jīng)濟活動。商業(yè)的發(fā)展包括內(nèi)貿(mào)和外貿(mào)兩方面。商業(yè)的發(fā)展促進城市的發(fā)展、繁榮。師：商業(yè)的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？商業(yè)：1、面向大眾的基層市場蓬勃涌現(xiàn)；邊境貿(mào)易發(fā)達：官方設榷場進行互市交易；民間貿(mào)易活躍。紙幣的出現(xiàn)與需求劇增原因：①商貿(mào)的繁榮②金屬貨幣攜帶不便表現(xiàn)：①錢幣鑄造量擴大；②北宋開始出現(xiàn)紙幣（交子）；③元朝將紙幣作為主幣發(fā)行。3、海外貿(mào)易繁榮①外貿(mào)稅成為宋元的重要財源；②出口至亞非等國家地區(qū)絲織品、瓷器、茶葉等物品，進口香料、珠寶；③主要港口廣州、泉州、明州。城市：(1)北宋東京和南宋臨安人口多時均超出百萬，市場活躍，交易頻繁，娛樂活動豐富多彩。（根據(jù)練習冊中的題：講宋朝突破了時空限制出現(xiàn)了夜市、草市（農(nóng)村、鄉(xiāng)間集會；唐朝時期是坊市制住宅區(qū)和交易區(qū)））(2)元朝恢復臨安的舊稱杭州，被稱為“世界最富麗名貴之城”。(3)元大都是當時北方最大的經(jīng)濟中心和商品集散地。師：過渡：這一時期，除了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展以及商業(yè)和城市的繁榮，在經(jīng)濟方面還出現(xiàn)了一個新的變化那就是經(jīng)濟重心的南移。三、經(jīng)濟重心的南移閱讀教材第三子目，找出經(jīng)濟重心南移的過程、表現(xiàn)及影響。(可以讓學生結合所學思考經(jīng)濟重心南移的原因：1.南方社會相對穩(wěn)定；氣候適宜，有利于農(nóng)作物的生長；北人南遷勞動力先進的生產(chǎn)工具技術；政府重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；重視興修水利；人民的辛勤勞動?？梢援敵梢粋€開放題注意把控時間）關于經(jīng)濟重心的南移我們可以追溯到魏晉南北朝時期過程魏晉南北朝：江南得到初步開發(fā)中唐以后：南方經(jīng)濟實力逐漸超過北方兩宋時期：北宋：①經(jīng)濟上依賴南方；②戶口分布南多北少南宋：正式成為經(jīng)濟重心元朝：大部分人口和稅收集中在江南2.表現(xiàn)：（1）長江下游和太湖下游流域一帶，成為全國重要糧倉?！碧K湖熟，天下足“（2）為了運輸南方的財富和糧食，元朝重新開通大運河，創(chuàng)造性開辟長途海運航線3.影響：文化重心的南移——南北分卷制度——對國家全局有利；對南方考生并不公平1.對我國交通貿(mào)易的影響。由于經(jīng)濟重的南移，造成了南方沿海城市的迅速發(fā)展，海上交通和運輸也有了很大的改善。在南宋完成經(jīng)濟重心南移后，南方城市一直到現(xiàn)在都受益匪淺。一些有海港的城市利用海上交通和河運得到了快速的發(fā)展，促進了與周邊國家的經(jīng)濟和政治交流。2.對人口分布的影響。人口的轉(zhuǎn)移一定程度上致使了經(jīng)濟重心由北向南遷移，而經(jīng)濟中心的南移又反過來促使了北方人民進一步南遷。南方的人口迅速膨脹，我國南部、東南部人口在全國總?cè)丝谥械谋戎夭粩嘣鲩L。3.對人才教育的影響。經(jīng)濟重心的南移，導致了人才教育的相應變化，其中最為明顯的就是狀元的變化。自唐至明清，狀元籍貫地理分布具有明顯自北向南逐漸推移的趨勢。唐宋兩代來自北方的狀元共68名，占全國總額的61％，北方籍狀元占明顯優(yōu)勢。元明清三代狀元籍貫的地理分布與前代發(fā)生了明顯的變化，這一時期全國共有狀元194名，其中來自北方的僅26名，占全國總額的13.4％；南方狀元則有168名，占86.6％，南方籍貫狀元在數(shù)額上形成了絕對優(yōu)勢。4、對民族關系的影響。經(jīng)濟重心的南移，使我國各民族更好地融合在了一起，北方人民的南遷，使游牧民族和漢族有了更深更廣泛的交流和合作，促進了民族的多樣性和統(tǒng)一性的發(fā)展。5.對南方環(huán)境的影響。南方一些地區(qū)的過度開發(fā),如“放火燒荒、圍湖造田”等，在一定程度上破壞生態(tài)環(huán)境，影響可持續(xù)發(fā)展。師：以上是該時期在經(jīng)濟方面出現(xiàn)的新的變化。在社會層面又出現(xiàn)了怎樣的變化呢？我們一起來學習第四部分內(nèi)容：四、社會的變化閱讀下列材料，概括宋代社會領域發(fā)生了哪些變化。1、門第觀念淡化（平民社會到來）（材料中顯示：娶妻不看重門第，婚姻中重財不重身份；科舉選士不重家世；唐前期規(guī)定“工商不得入仕”;唐后期規(guī)定工商業(yè)者改業(yè)三年之后可以入仕;如果你拿著錢告訴你老爸這是我經(jīng)商賺的錢你老爸可能會哀嘆道家門不幸，怎么出了個做生意的孽種；不像現(xiàn)在見了馬云都喊爸）宋代在選拔官吏時有規(guī)定：“如工商雜類人等有奇才異行卓然不群者，亦并解送(注；選送)?！痹撘?guī)定反映出宋反映了宋代商品經(jīng)濟發(fā)展和商人地位的提高。2.社會成員身份趨于平等（人身自由的增加）賤民階層：數(shù)量減少家內(nèi)服役：世襲奴婢減少，更多來自雇傭無地農(nóng)民：租佃關系發(fā)展，人身束縛減少（租佃制這種經(jīng)營方式適應了該時期社會發(fā)展的需要）3.國家對社會的控制相對松弛（官府對土地買賣等限制松弛）土地買賣、典當基本不受政府干預百姓遷移住所，更換職業(yè)等，官府限制比以前更為松弛。（后面榜下?lián)裥觥T第觀念單??；租佃制發(fā)展過程人身自由增加）總結：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝?！啊穼W家湯因比我最向往的朝代就是宋朝“——中國學者余秋雨（經(jīng)濟發(fā)達人民富庶物質(zhì)豐富公平寬松和諧社會相對開放文化科技不殺士大夫）《第12課遼宋夏金元的文化》教學設計思路一、教材分析1.教材地位：本單元對應的是遼宋夏金元時期，共四課內(nèi)容，分別敘述了政治上遼宋夏金多民族政權的并立到統(tǒng)一；民族關系有戰(zhàn)有和，民族交融。封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，市民階層逐漸成長；科技文化的繁榮發(fā)展。本單元學習要點有兩個，一是認識兩宋政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化，二是認識遼夏金元等北方少數(shù)民族在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的作用。就第一個要點而言，各方面的變化都要結合兩宋時期的基本發(fā)展線索去了解，而文化領域的變化影響更為深遠，本課是遼宋夏金元的文化，屬于本單元的難點。2.正文內(nèi)容及邏輯關系宋元文化上承隋唐，下啟明清，以自己鮮明的時代特色和獨特的風格創(chuàng)造了中國文明史上又一高峰?？v觀這一時期的文化發(fā)展，不僅有著承前啟后的時代特征，還有著人類文化發(fā)展的民族性與時代性、傳承性與發(fā)展性、兼容性與選擇性并存的特點。本課在邏輯關系上遵循兩點原則：一是先講宋，再講少數(shù)民族政權，一是按照文化史著作的敘述順序依次展開。3.核心概念本課在教學時應該以唯物史觀為指導，注意這一時期政治、經(jīng)濟的新變化如何引起思想文化的新變化。中國古代史的核心概念是統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，本課從文化角度敘述了遼宋夏金元在統(tǒng)一多民族國家發(fā)展中的作用。遼宋夏金元的文化既蘊含了對傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，也充分學習和借鑒了不同民族的文化，各族人民通過文化傳承和創(chuàng)新共同締造了中華文明的輝煌。二、教學立意學生在初中已初步學習了遼宋夏金元時期的文化成就，具備一定的史實基礎。課標對教學的要求基本定位在學生對歷史問題的認識上，這就要求我們將教學的思路指向聚集在學生的如何建構自己對歷史的認識，以及學生在認識歷史過程中如何使自己的歷史學科素養(yǎng)得到發(fā)展。

建議教學時適當跨越朝代界限，與前后歷史時期進行對照觀察，探其源，辨其流，才能更好的理解宋元文化鮮明的時代特色和發(fā)展方向。少數(shù)民族文字是統(tǒng)編教材新增內(nèi)容，是本課的難點，各少數(shù)民族之間在文化上不斷地吸收和借鑒，共同構筑起了遼宋夏金元文化的大廈。儒學復興是本課的重難點，北宋儒學的復興不僅僅是儒學的發(fā)展，社會的需要，這一時期的教育、科舉、文學、藝術、甚至科技等方面都有儒學復興的烙印。在教學中建議以儒學復興為基點，加強歷史事件的橫向與縱向聯(lián)系，克服歷史事實的碎片化現(xiàn)象，有助于促進學生對史實的通透理解。古代文化史的教學難度很大，設計操作不好，容易使學生陷入一堆籠統(tǒng)的歷史碎片，因此本課教學設計，擬定通過“一個話題”：宋元文化的交融碰撞；“兩個重點”：儒學的復興和少數(shù)民族文字；“三個環(huán)節(jié)”：閱讀、聚焦、回望，幫助學生在了解歷史知識的基礎上，清晰把握宋元文化的新變化，探究其發(fā)展傳承中的社會動力，從而形成正確的價值判斷。對于本課教學，應該堅持唯物史觀的基本立場和方法，在時空框架下把握這一時期文化成就，同時通過史料實證、歷史解釋理解這一時期重要的歷史現(xiàn)象——儒學的復興和少數(shù)民族文字。圍繞統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展涵養(yǎng)家國情懷。

三、教學流程（一）基本流程1.閱讀，梳理知識脈絡閱讀，是本課學習的基礎，我們可以利用導學問題的形式指導學生對教材進行閱讀、梳理概括知識的內(nèi)在聯(lián)系。歷史教材是學生學習歷史的主要文本，利用好教材對學生構建有意義的歷史認識是有益的。2.聚焦

緊扣核心問題中國古代史的核心概念是統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。本課文化則體現(xiàn)出多民族政權并立到統(tǒng)一大背景下的多元文化的交融碰撞。本環(huán)節(jié)聚焦本課的重點和難點。要把握一個時代的文化精神，常常需要看在文化構成的各個層面之間相互滲透的交接點。北宋中期開始的儒學的復興運動是理解宋元文化最重要的一個標志性事件。教學建議將本部分內(nèi)容問題結構化處理。將儒學復興的背景、理學的主要內(nèi)容、儒學的社會化途徑以及對程朱理學的評價四部分內(nèi)容以問題形式提出：前情提要、盤整理學、社會化途徑、你怎樣評價譚嗣同的觀點。這些問題成為學生學習的具體目標，有利于將零碎的歷史事件用問題鏈接起來。解決問題的能力在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中