第八講學(xué)習(xí)者特征分析

第八講

學(xué)習(xí)者特征分析

河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系主要內(nèi)容企業(yè)情境中的學(xué)習(xí)者分析

選擇需要評(píng)估的學(xué)習(xí)者特征確定評(píng)估學(xué)習(xí)者特征的方法

學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)者是各不相同的。對(duì)于不同年齡、職業(yè)和群體的人，適合他們能夠?qū)W好的方式也不相同。要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)，就必須將這些學(xué)習(xí)者之間的差異考慮在內(nèi)。教學(xué)設(shè)計(jì)師要想設(shè)計(jì)出成功的教學(xué)方案，就應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者的特征。確定學(xué)習(xí)者特征的過(guò)程被稱(chēng)為“評(píng)估學(xué)習(xí)者相關(guān)特征（assessingtherelevantcharacteristicsoflearners）”，簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)習(xí)者評(píng)估（learnerassessment）”。企業(yè)情境中的學(xué)習(xí)者分析選擇需要評(píng)估的學(xué)習(xí)者特征應(yīng)當(dāng)評(píng)估哪些學(xué)習(xí)者特征

一個(gè)選擇學(xué)習(xí)者特征的案例

確定評(píng)估學(xué)習(xí)者特征的方法學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析應(yīng)當(dāng)評(píng)估哪些學(xué)習(xí)者特征從與特定境遇、績(jī)效問(wèn)題以及教學(xué)需要的相關(guān)的角度，學(xué)習(xí)者特征可以分三個(gè)基本類(lèi)別：境遇相關(guān)的特征（Situation-relatedcharacteristics）決策相關(guān)的特征（Decision-relatedcharacteristics）學(xué)習(xí)者相關(guān)的特征（Learner-relatedcharacteristics）。

企業(yè)情境中的學(xué)習(xí)者分析境遇相關(guān)的特征（Situation-relatedcharacteristics）

源于決定設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的周邊事件。教學(xué)設(shè)計(jì)工作首先應(yīng)該指向那些受績(jī)效問(wèn)題影響最大的人。因?yàn)橹会槍?duì)那些相關(guān)的有重大影響的群體進(jìn)行的教學(xué)比面向全體進(jìn)行教學(xué)的效果要好得多。

決策相關(guān)的特征（Decision-relatedcharacteristics）

與那些決定讓誰(shuí)接受培訓(xùn)的人直接相關(guān)。當(dāng)評(píng)估這列特征時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)問(wèn)下面這個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)決定讓哪些人參加學(xué)習(xí)？

在準(zhǔn)備培訓(xùn)材料前，教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)澄清誰(shuí)是目標(biāo)學(xué)習(xí)者的決策人。

學(xué)習(xí)者相關(guān)的特征（Learner-relatedcharacteristics）

來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身它包括兩個(gè)方面：⑴先決知識(shí)、技能和態(tài)度（prerequisiteknowledge,skills,andattitudes）⑵其它學(xué)習(xí)者相關(guān)特征先決知識(shí)、技能和態(tài)度也簡(jiǎn)稱(chēng)先決技能（prerequisite）Blank把先決技能定義為“為了完成某項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者在接受培訓(xùn)前應(yīng)當(dāng)具備的特征、品質(zhì)和能力

分為四種類(lèi)型⑴生理特征（physicaltraits）

⑵先前習(xí)得的技能（previouslylearnedskills）

⑶先前學(xué)得的知識(shí)（previouslylearnedknowledge）

⑷已有的態(tài)度（previouslylearnedattitudes）生理特征（physicaltraits）

操作的靈巧性（manualdexterity）抓握的力度（gripstrength）提舉能力（liftingability）視力（visualacuity）聽(tīng)力（hearingability）極限忍耐力（tolerancetoextremeconditions）身高（height）體重（weight）平衡感（senseofbalance）藥物敏感度（sensitivitytochemicals）先前習(xí)得的技能（previouslylearnedskills）

包括讀、寫(xiě)、一定水平的計(jì)算能力，使用特定型號(hào)的機(jī)器或工具的能力，駕駛特種交通工具的能力（叉車(chē)、推土機(jī)、拖拉機(jī)），或其它典型能力

先前學(xué)得的知識(shí)（previouslylearnedknowledge）

包括對(duì)某種規(guī)則的通曉，如與算數(shù)、文法、發(fā)音、電學(xué)、化學(xué)、藥物等相關(guān)的知識(shí)

已有的態(tài)度（previouslylearnedattitudes）

包括基本的就業(yè)技能，如了解在工作中衣著得體、守時(shí)、人際關(guān)系的重要性，了解機(jī)構(gòu)內(nèi)政策和辦事程序

關(guān)于先決技能的小結(jié)確立教學(xué)設(shè)計(jì)的先決技能，并沒(méi)有一個(gè)非常簡(jiǎn)便的方法，相反，這是一個(gè)試誤的過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)該記住兩個(gè)要點(diǎn)：首先如果被培訓(xùn)者缺乏必備的知識(shí)和技能，那么這些必備內(nèi)容必須提供給他們其次，要盡量避免相關(guān)法律糾紛。

學(xué)習(xí)者相關(guān)的特征（Learner-relatedcharacteristics）

來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身它包括兩個(gè)方面：⑴先決知識(shí)、技能和態(tài)度（prerequisiteknowledge,skills,andattitudes）⑵其它學(xué)習(xí)者相關(guān)特征其它學(xué)習(xí)者相關(guān)特征學(xué)習(xí)者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征生理學(xué)特征天資經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格態(tài)度工作類(lèi)型價(jià)值觀系統(tǒng)生活周期階段職業(yè)生涯階段

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

與學(xué)習(xí)者的種族、性別和年齡緊密相關(guān)的

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)該問(wèn)他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)是否需要為了適應(yīng)那些特定種族、性別或年齡群體的需求而作出調(diào)整其次要考慮學(xué)習(xí)者在某些特殊問(wèn)題上的敏感程度。

生理特征

對(duì)藥物的敏感度以前的醫(yī)療史遺傳因素（如對(duì)某種疾病的傾向性）

天資（aptitude）

是未來(lái)以某種方式實(shí)施作業(yè)的能力

一些人生來(lái)就擁有某些特殊的才能，而有些人卻不具備天資測(cè)驗(yàn)可以評(píng)估個(gè)體的潛能經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)意味著目標(biāo)學(xué)習(xí)者在所效力的組織、職位、行業(yè)中工作時(shí)間

有時(shí)經(jīng)驗(yàn)（或體驗(yàn)）可以影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

經(jīng)驗(yàn)影響教學(xué)方法的選擇

知識(shí)

知識(shí)是與學(xué)習(xí)者在教學(xué)、績(jī)效問(wèn)題、學(xué)習(xí)需要、組織政策和程序方面所知道的內(nèi)容相聯(lián)系的

學(xué)習(xí)者在這些方面已經(jīng)知道了什么？學(xué)習(xí)者接受了多少正規(guī)教育？學(xué)習(xí)者在其他的教學(xué)中是否學(xué)習(xí)過(guò)這方面的內(nèi)容？

學(xué)習(xí)風(fēng)格（learningstyle）

是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的行為和思維方式態(tài)度特征（Attitudinalcharacteristics）

是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己向他人顯現(xiàn)的行為的情感。

進(jìn)行態(tài)度評(píng)估的方法之一是對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者的代表群體實(shí)施態(tài)度調(diào)查另一種方法是在目標(biāo)學(xué)習(xí)者的一個(gè)小組中試用教學(xué)材料，然后進(jìn)行態(tài)度調(diào)查

地理位置（Geographical）

可能影響學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的需要和愿望

也可能影響學(xué)習(xí)者對(duì)于績(jī)效問(wèn)題的態(tài)度，教學(xué)應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所考慮職位類(lèi)別（jobcategory）

意味著學(xué)習(xí)者在組織內(nèi)的工作職責(zé)

它是決定員工需要知道什么和怎么做可以人滿(mǎn)意的重要決定因素

崗位分類(lèi)可以作為建立長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)使員工可以較容易地適應(yīng)新的崗位、隨著崗位變更的需要提升自己知識(shí)能力也可以讓員工為了提升和工作變換提前做好準(zhǔn)備

職位分類(lèi)之一：（董事會(huì)）執(zhí)行官（executive）經(jīng)理（manager）一線(xiàn)主管（first-linesupervisor）技術(shù)員工（technicalemployee）銷(xiāo)售人員（salesperson）專(zhuān)業(yè)人員（professional）熟練工人（skilledworker）

職位分類(lèi)之二：高級(jí)管理人員和經(jīng)理（officersandmanagers）專(zhuān)業(yè)人員（manager）專(zhuān)業(yè)人員（professional）技術(shù)人員（technician）銷(xiāo)售工（salesworker）辦公室職員和文員（officeandclericalworker）價(jià)值觀系統(tǒng)（valuesystem）

是對(duì)關(guān)于工作實(shí)施或者最終狀態(tài)的理想模式的相關(guān)要素統(tǒng)一體的組織信念的認(rèn)同它們與組織文化緊密聯(lián)系，對(duì)價(jià)值觀系統(tǒng)最好的理解應(yīng)該是“在特定情境中，對(duì)正確或錯(cuò)誤舉止和表現(xiàn)理所當(dāng)然的設(shè)想”。

生活周期階段（lifecyclestage）

是與年齡和發(fā)展階段相關(guān)聯(lián)的在每一個(gè)發(fā)展階段，個(gè)人都要經(jīng)歷一個(gè)重要的生活危機(jī)，而這個(gè)危機(jī)刺激著和危機(jī)相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣Knowles明確提出了成人期的三個(gè)特定階段：成人早期（earlyadulthood,age18to30）成人中期（middleadulthood,age30to65）成人后期（lateradulthood,age65andover）。成人早期（earlyadulthood,age18to30）：大多數(shù)人在探索事業(yè)方向，選擇職業(yè)生涯，找工作，學(xué)習(xí)崗位技能、尋求事業(yè)進(jìn)步。他們也經(jīng)常約會(huì)（dating）、選擇配偶、為婚姻和家庭做準(zhǔn)備，承擔(dān)成人期的許多責(zé)任，如買(mǎi)房、生孩子、方方面面的修繕任務(wù)。主要的興趣點(diǎn)在于學(xué)習(xí)那些能夠促進(jìn)他們就業(yè)的相關(guān)技能，明確他們的個(gè)人價(jià)值，處理成人期第一階段的責(zé)任和義務(wù)成人中期（middleadulthood,age30to65）：他們學(xué)習(xí)高級(jí)崗位技能，從技術(shù)工作向管理工作轉(zhuǎn)移。他們要處理來(lái)自十幾歲孩子的挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整成為成熟的父母，并且要為退休作打算。他們的主要興趣在于自我更新和處理來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。成人后期（lateradulthood,age65andover）：他們必須適應(yīng)退休生活。他們還可能不得不適應(yīng)配偶去世后的生活，以及學(xué)會(huì)如何處理孫輩們的事情。他們最重要的學(xué)習(xí)問(wèn)題是不得不跟上時(shí)代并處理好退休生活職業(yè)生涯階段（careerstage）

包括學(xué)徒（apprentice）職員（colleague）指導(dǎo)（mentor）負(fù)責(zé)人（sponsor）

一個(gè)選擇學(xué)習(xí)者特征的案例

GeorgeannaLorch是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)師，目前在AjaxVending公司做外聘顧問(wèn)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的績(jī)效評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。這個(gè)新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用者是Ajax公司各部門(mén)主管、經(jīng)理、董事、專(zhuān)業(yè)人員、技術(shù)工人。合同還要求Lorch為公司的經(jīng)理和董事們?cè)O(shè)計(jì)有關(guān)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)。Lorch使用腦風(fēng)暴法以及填寫(xiě)有關(guān)學(xué)習(xí)者特征的表格來(lái)評(píng)估相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征。如表8.2所示。當(dāng)她填完這個(gè)表格式，她就可以確定影響該項(xiàng)目的最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)者特征是什么。接下來(lái)她和項(xiàng)目組其他成員進(jìn)行討論并對(duì)之進(jìn)行核查，然后隨機(jī)從目標(biāo)學(xué)習(xí)者中選出代表。

Directions:Usethisworksheettohelpyoustructureyourthinkingonlearnercharacteristicsthatmay——orshould——influenceyourinstructionaldesignproject.Foreachlearnercharacteristiclistedincolumn1below,identifyincolumn2whatlearnercharacteristicsareuniquetothesituation.Then,incolumn3,describehowthecharacteristic(s)shouldbeaddressedorconsideredintheinstructionthatyousubsequentlydesign.Column1Column2Column3Whatlearnercharacteristics…Whatarethecharacteristics?Howshouldthecharacteristicsbeaddressed(orconsidered)intheinstructionyousubsequentlydesign?Aretargeteddirectlyattheareaofneed?

Pertaintoorganizationalpolicies?

Pertaintolearner/organizationalneed?

Canbeaddressedwithavailableresources?

Pertaintoexistingconstraintsontheinstructionaldesignproject?

Arefeasibletocollectdataaboutintermsofresourcesandlogisticallimitation?

Aretranslatableintodesignspecifications?

Arerelatedtotheperformanceproblemthatinstructionisintendedtosolve?

Other

確定評(píng)估學(xué)習(xí)者特征的方法

推論法（derivedapproach）使用非常簡(jiǎn)單。教學(xué)設(shè)計(jì)師可以用簡(jiǎn)單地腦風(fēng)暴法確定那些對(duì)于會(huì)對(duì)既定績(jī)效問(wèn)題、教學(xué)需求、組織約束產(chǎn)生較大影響的學(xué)習(xí)者特征嗎？如果可以，那么就可以推斷出相關(guān)學(xué)習(xí)者特征。最后，為設(shè)計(jì)教學(xué)列出一個(gè)學(xué)習(xí)者特征表就可以了。

設(shè)計(jì)法（contrivedapproach）就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。如果不能使用推論法，教學(xué)設(shè)計(jì)師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出一個(gè)認(rèn)為值得考慮的學(xué)習(xí)者特征列表，并逐個(gè)審視其中的每一項(xiàng)，并問(wèn)自己是否每一項(xiàng)都和要解決的績(jī)效問(wèn)題、教學(xué)需求、組織政策和程序相關(guān)。

學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)明檔案就是，為設(shè)計(jì)教學(xué)而提出的關(guān)于學(xué)習(xí)者的一些重要假設(shè)的簡(jiǎn)要陳述性描述。它應(yīng)該與學(xué)習(xí)者評(píng)估結(jié)果相一致，完整地檔案可以用于教學(xué)決策。簡(jiǎn)明檔案應(yīng)該包括以下內(nèi)容：必要的背景知識(shí)、技能、態(tài)度和生理特征其他必要的特征，如學(xué)習(xí)者的人口統(tǒng)計(jì)特征、生理學(xué)特征、天資、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、崗位類(lèi)別、價(jià)值觀系統(tǒng)、生活周期階段、職業(yè)生涯階段等。

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)明檔案的方式有三類(lèi)：標(biāo)準(zhǔn)地（normatively）、描述地（descriptively）和歷史地（historically）。建立標(biāo)準(zhǔn)檔案是要概括出理想的、心目中的學(xué)習(xí)者特征。建立描述性檔案可以通過(guò)檢測(cè)目前學(xué)習(xí)者群體特征，然后對(duì)之進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。建立歷史性檔案可以通過(guò)跨越一段時(shí)間對(duì)參與教學(xué)的學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行檢測(cè)，并做出描述。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析

1.認(rèn)知發(fā)展水平與一般特征分析

2.學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析

3.確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念及有關(guān)成果2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中如何把握學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知發(fā)展水平與一般特征分析

皮亞杰(J.Piaget)

將兒童個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程劃分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0至2歲）

（2）前運(yùn)算階段（約2至7歲）

主要運(yùn)用形象思維和直覺(jué)思維

（3）具體運(yùn)算階段（約7至11歲）需要借助具體事物和形象來(lái)進(jìn)行邏輯推理

（4）形式運(yùn)算階段（約11歲至15歲）

假設(shè)一演繹思維和邏輯推理能力日益增強(qiáng)

小學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征

低年級(jí)學(xué)生思維具有明顯的形象性高年級(jí)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)區(qū)別概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性、主要和次要的屬性，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。但是這些都離不開(kāi)直接和感性的經(jīng)驗(yàn)。在情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識(shí)有較快的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多傾向于興趣型，情緒發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要更多外控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)

中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征

邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，表現(xiàn)出以下五個(gè)方面的特征：

（1）通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維

（2）思維的預(yù)計(jì)性

（3）思維的形式化

（4）思維活動(dòng)中，自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)

（5）思維能跳出舊框框初中生抽象邏輯思維雖占優(yōu)勢(shì)，但仍需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型

中學(xué)生情感發(fā)展的一般特征

初中學(xué)生自我意識(shí)逐漸明確；他們富于激情，感情豐富，愛(ài)沖動(dòng)，愛(ài)幻想；他們開(kāi)始重視社會(huì)道德規(guī)范，但對(duì)人和事的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單和片面；他們?cè)趯?duì)知、情、意的自我調(diào)控中，意志行為日益增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，但高層調(diào)控仍不穩(wěn)定。高中階段，獨(dú)立性、自主性日益增強(qiáng)，成為情感發(fā)展的主要特征；學(xué)生的意志行為愈來(lái)愈多，他們追求真理、正義、善良和美好的東西；高層自我調(diào)控在行為控制中占主導(dǎo)地位，即一切外控因素只有內(nèi)化為自我控制時(shí)才能發(fā)揮其作用；另外從初中到高中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也由興趣型逐漸轉(zhuǎn)向于信念型

大學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征

思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展

觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征

思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大

情感方面已有更明確的價(jià)值觀念，社會(huì)參與意識(shí)很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于信念型；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上

學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析

任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來(lái)所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱(chēng)之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力

確定起點(diǎn)水平目的有兩個(gè)：明確學(xué)習(xí)者對(duì)于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)，我們稱(chēng)之為“預(yù)備能力分析”了解學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，我們稱(chēng)之為“目標(biāo)能力的分析”預(yù)備能力評(píng)估方法編制一套預(yù)測(cè)題目標(biāo)能力評(píng)估方法：有的學(xué)者提出，可以直接使用期終考試題在學(xué)程開(kāi)始之前對(duì)整個(gè)學(xué)程的教學(xué)目標(biāo)所要求的能力一并進(jìn)行預(yù)測(cè)

確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

按照奧蘇貝爾的定義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織

第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”第二個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”第三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性。一般來(lái)說(shuō)，如果能將原有觀念和新觀念卻別開(kāi)來(lái)，并分辨出之間的關(guān)系，就可以基本確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的性質(zhì)。新、舊觀念間通常包括以下三種關(guān)系：1.類(lèi)屬關(guān)系2.總括關(guān)系3.并列組合關(guān)系圖8.2派生類(lèi)屬、相關(guān)類(lèi)屬圖示

圖8.3總括關(guān)系圖示

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者所有的指向?qū)W業(yè)的行為或成就動(dòng)機(jī)都可以從三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性?！薄皩W(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合”格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)

具體──序列

具體─