小學三年級數(shù)學口算除法教案

小學三年級數(shù)口算除教案教學內(nèi)容教科書第的例1、例．教學目標使學生理解除數(shù)是一數(shù)、商是整十、百、整千的數(shù)及一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位的口算算理；初步學會口算除法的過程和方法，能正確口簡單的除數(shù)是一位數(shù)的除法．使學生學會除法算式的兩種法．初步培養(yǎng)學生的觀察力，操作能力和邏輯思維能力．培養(yǎng)學生認真、仔細學習習慣，提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的思維習慣．教學重點理解口算思路，掌握算方法．教學難點正確進行口算是一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)）教具、學具準備：69根棒（其個整捆，每捆根，9根根小棒教學過程一、溝通舊知，建立系．1．算師示卡片，學生快速說得數(shù)最后一組說說是怎樣想的841/共932．空：80里（）個，400有（個百．46里（）個和（）個一．39里（）個和（）個一．二、創(chuàng)設情境，提出題．出示畫口算除法（導入村學?？谑銮榫硞€蘋果，需要分給幾人吃，要求每人分得的蘋果一樣多．2．學生根據(jù)這一情境提出數(shù)學問題．可能現(xiàn)以下情況：（1）60個蘋果平均分給3，每人多少個？60個蘋果平均給2，每人多少個？60個蘋果平均給4，每人多少個？60個蘋果平均給6，每人多少個？教師根據(jù)學生的發(fā)言請學生口述列式并板書：603、、606、604說明：604以再學）設問：以上各題結果多少呢？這節(jié)課，我們就來學習口算除法示課題）三、主動探索，解決題．1．習例．（1）具操作，研究算法．用60根小棒替同學（每組捆小棒同學們以小組為單位任選一題邊擺小棒，邊研究其計算方法．2/共（2）組匯報計算方法，教師板書．①計算603＝可有以下算法：想法一：3＝想法二：203所以603＝想法三：2020＋20＝所以603＝（以上題目匯報時，后順序不定．突出算法多樣化②算法比較：你認為上算法哪一種比較好？為什么？③小結：計算603時，通常這樣想：3＝，就20師用紅筆標出，指名生說幾遍學生試算602、，訂正得數(shù)．引導學生初步小結算．口算整十數(shù)除以一位，我們可以把整十數(shù)看成幾個十，再除成是個十個十除得2個十20樣口算除以為個除以十30；口算60除以6因6個十除以得個十，所以＝10．（5）步練習：804＝＝（學生說出口算過程教學讀法603可以讀作以，也可讀作3除60．想一想：6003可以怎樣算？呢？誰能用兩種方法讀出算式．（學生說出口算過程3/共教師小結：在計算一數(shù)除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾看作幾個千，再進行口算．（8）高練習：第30頁的做做．402，學生先用兩種讀法讀出算式，再說一說口方法．500580002，讓學快速寫出得數(shù)，并說一說哪種方法最簡便．鼓勵學生用簡的方法進行口算．2．學例．學具操作，研究算法讓學生擺出準備好的69根小棒．提問：把69根小棒平均分成份，每是多少根？讓學生實際分一分，教師巡視集體訂正時請一個同到前面演示名說一說是怎樣分的．教師要有目的地進行導：先分的什么？（整捆的）每份分得幾捆？（捆）分什么？（單根的）把單根分成了幾份？（3份）每份分得幾根？3根）分完后每份共有少根23根）結合分小棒的過程說計算方法：69小棒有6捆（每捆10根和根，也就是以分成個十和個一先分整捆的把6個十平均分成3份份是個3=再分單根的，就是把9一平均分成份，每份是3個一；最后再把每份中整捆和單根合起來（＋就是所求的結果．結合講解，以把分小棒的過程做簡單注釋，然后列式計算．4/共在講完之后，可再讓名同學把分小棒的過程敘述一遍．注意在教師引導下敘述不必對學生的表達要求過高，只要意思正確即可．（2）組匯報問：如果用計算的方，應該用什么方法？怎樣列式？計算時應怎樣想？指名匯報討論結果，師板書，進行小結．693＝23想：＝3＝＋233．例后面的做一做．（1）算下面各題，說一說是怎樣想。282＝＝可直接讓學生寫在書．教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導．集體訂時，對每道題都要讓學生說一說是怎樣想的．（2）出除法算式，再口算出得數(shù)。72除除學生獨立做教師巡發(fā)問題及時糾正最后集體訂正．三、鞏固練習3034023934825/共獨立完成察每組下兩題尋找聯(lián)系和區(qū)別集體訂正時，可以引導學生對此作單的討論．問：你有更快的方法算嗎？明確：如303393．只要算十位上然后在個位上添一個就可以了；而393要先算十位上的33=1，1在商的十位上，再算位上的3在商的個位上，結果得13．四、小結教師引導學生進行，憶本節(jié)課內(nèi)容，計算中注意的問題．五、看書質(zhì)疑，總結課．六、作業(yè)：1．602500560003“”之概念，大體是從先秦時“長、師傅、先”而來。其“傅更則意指春秋時國君的老師解中有注曰：教人以道之稱也。“師”之含，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知技術也或是某方面有特長值得學習者“師的意并非由”而容師”。老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻長且學識淵博者?！袄稀薄坝米畛跻娪凇妒酚涀顬槔蠋煛闭f法。慢慢“師之說也不再有年齡的限制皆可適用司馬遷筆下的老師當然不是今日意義上教師”，其只是老“”的合構詞，所表達的含義多對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其6/共身上學“”但其不一定是識的傳播者今天看來“師的必要條件不光擁有知識，更重于傳播知識。963777一般說來，教師”概念之形成經(jīng)了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門士秋谷梁傳疏》曰：師者教人以不及故謂師為師也這兒的資其實是先秦而后歷代對教師的別稱一非》也有云：今不才之子師長教之弗為”其“長當也指教師。這兒的師資和長可稱“教師概念的雛形仍說不上是名副實“師，為師必須要有明確的傳知識的對象和本身明確的職責。2）82除以2多少？（23除得少？“”之概念，大體是從先秦時“長、師傅、先”而來。其“傅更則意指春秋時國君的老師解字中有注曰：教人以道之稱也。“師”之含，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知技術也或是某方面有特長值得學習者“師的意并非由”而容師”。老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻長且學識淵博者。“老”“用最初見