第三章 基礎(chǔ)教育課程改革

第三章

基礎(chǔ)教育課程改革1．了解課程含義的基本變化趨勢；當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的背景。2．理解美國、英國、日本自20世紀(jì)80年代以來在基礎(chǔ)教育課程改革方面的主要變化，重點關(guān)注他們在課程改革的目標(biāo)和主要內(nèi)容方面的變化。3．掌握我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價等方面的主要變化和革新的主要內(nèi)容。第一節(jié)課程改革概述

1.課程內(nèi)涵的界定

詞源分析：課程在漢語文獻(xiàn)中的最早記載

“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”

——唐·

孔穎達(dá)《五經(jīng)正義》

“寬著期限，緊著課程”

“小立課程，大作工夫”

——朱熹《朱子全書·論學(xué)》

“功課及其進(jìn)程”

西方“curriculum”(斯賓塞：教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織)

源于拉丁文“currere”:跑道(race-course)

“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(courseofstudy)課程的內(nèi)涵

1.課程內(nèi)涵的界定

詞源分析：課程在漢語文獻(xiàn)中的最早記載

“功課及其進(jìn)程”

西方“curriculum”

“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(courseofstudy)現(xiàn)代批判

currere的名詞形式：靜態(tài)的跑道

currere的動詞形式：跑的過程與經(jīng)歷課程的內(nèi)涵幾種代表性的定義：課程即學(xué)科課程即目標(biāo)或計劃課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗課程的內(nèi)涵幾種代表性的定義：課程即學(xué)科

合理性：反映出文化這種社會存在對人發(fā)展的價值，易操作執(zhí)行

問題：①易導(dǎo)致誤解學(xué)科和科學(xué)的性質(zhì)②對學(xué)習(xí)者經(jīng)驗重視不夠

③把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來

課程的內(nèi)涵幾種代表性的定義：課程即目標(biāo)或計劃

合理性：關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)問題：①割裂了目標(biāo)、計劃與過程、手段的聯(lián)系，忽視非預(yù)期學(xué)習(xí)成果②忽略了學(xué)習(xí)者當(dāng)下的生活經(jīng)驗

課程的內(nèi)涵幾種代表性的定義：課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗試圖把握學(xué)生實際學(xué)到些什么

每個人的生命和生活都是獨特的，每個人都有自己生活的經(jīng)歷和體驗，每個人的生活經(jīng)驗都具有課程的價值。

2、課程含義的發(fā)展趨勢：①從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；②從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)教學(xué)過程本身的價值；③從強調(diào)單一的教材因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；④從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（二）當(dāng)代課程改革的背景主要從社會變革和知識狀況的變化兩方面分析當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革背景：（1）社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給教育改革帶來新的機遇與挑戰(zhàn)；（2）知識狀況由現(xiàn)代性向后現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)變影響基礎(chǔ)教育改革。二、當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)（1）在課程的改革指導(dǎo)思想上，強調(diào)大眾教育，即“教育為大眾”、“科學(xué)為人人”；

（2）在課程設(shè)置上，過去過分強調(diào)課程的工具性，強調(diào)課程要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要、為社會服務(wù)，而現(xiàn)在更強調(diào)人的發(fā)展；

（3）在課程目標(biāo)上，過去強調(diào)掌握知識，發(fā)展能力，而現(xiàn)在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對事物的情感、態(tài)度、價值觀；（4）在課程編制上，過去以學(xué)科系統(tǒng)為依據(jù)，現(xiàn)在以社會實際為依據(jù)；

（5）在知識內(nèi)容上，過去強調(diào)學(xué)習(xí)各學(xué)科的系統(tǒng)知識，現(xiàn)在更強調(diào)知識的綜合性、整體性，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系；

（6）在教學(xué)過程中，過去強調(diào)以教師為中心，現(xiàn)在則強調(diào)學(xué)生的自主性。（7）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變（8）教學(xué)方法、評價制度也要相應(yīng)地改革。第二節(jié)國外基礎(chǔ)教育課程改革一、20世紀(jì)80年以來美國基礎(chǔ)教育課程改革（1）自20世紀(jì)70年代中葉始，美國發(fā)起了“恢復(fù)基礎(chǔ)教育運動”。至20世紀(jì)80年代，美國再次掀起“高質(zhì)量教育”運動。1983年，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表報告：《國家處在危機之中，教育改革勢在必行》，提出了加強學(xué)術(shù)教育，開發(fā)“新基礎(chǔ)課程”，提高中學(xué)畢業(yè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程方案，由此，美國中等教育階段的課程再次發(fā)生變化，恢復(fù)和確立了學(xué)術(shù)性學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的主體地位。（2）進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，美國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整仍在繼續(xù)1990年2月，老布什總統(tǒng)簽署了《國家教育目標(biāo)》的報告，并以此揭開了美國20世紀(jì)90年代基礎(chǔ)教育課程改革的帷幕。1991年4月，老布什總統(tǒng)簽發(fā)了題為《2000年的美國——一種教育戰(zhàn)略》（以下簡稱《美國2000年戰(zhàn)略》）的綱領(lǐng)性文件。在課程設(shè)置方面明確提出，繼續(xù)加強英語、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)（簡稱“新三藝”）課程，從而將英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理五門學(xué)科確定為核心學(xué)科?！睹绹?000年戰(zhàn)略》的改革方案與前幾次教育改革相比實現(xiàn)了如下的轉(zhuǎn)變：①學(xué)校體系的重點由“英才教育轉(zhuǎn)向大眾教育”；②對中低年級采用統(tǒng)一的課程計劃，高年級強化必修課程；③國家標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了大綱內(nèi)容和畢業(yè)考試，還規(guī)定了每門課程必要的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生對必學(xué)的知識領(lǐng)域有足夠的活動和實際經(jīng)驗。1993年4月，克林頓宣布了題為《2000年目標(biāo)：美國教育法》（簡稱《2000年目標(biāo)》）的國家性教育改革方案。其中，與中小學(xué)課程改革有關(guān)的內(nèi)容大致如下：首先，在課程規(guī)劃上，新推出的國家教育目標(biāo)新增加了公民和政府、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)三門課程，使國家界定的核心課程在數(shù)量上增至八門，即：英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、公民與政府、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、歷史和地理；其次，編訂全國性教育標(biāo)準(zhǔn)特別是課程標(biāo)準(zhǔn)，這是此次改革的重中之重。練習(xí)《2000年目標(biāo)：美國教育法》中，新推出的國家教育目標(biāo)新增加了

三門課程，使國家界定的核心課程在數(shù)量上增至八門。二、20世紀(jì)80年代以來英國基礎(chǔ)教育課程改革英國自2000年9月起開始實施新的國家課程。此次課程改革，英國政府特別強調(diào)課程的精神價值，著眼于迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，其主要特點是：①更清楚地表明學(xué)校課程和國家課程的基本理念：價值，目標(biāo)，目的。

國家課程的四大目標(biāo)是：賦予權(quán)利；建立標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)連續(xù)性和一致性；推進(jìn)公共理解。②更強調(diào)課程的包容性：為所有的學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機會。提出了保證包容性的三大原則：1）制定合適的學(xué)習(xí)要求；2）對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求作出反應(yīng)；3）克服學(xué)生個體或群體在學(xué)習(xí)和評價方面可能存在的障礙。③確立更明確、更靈活的國家課程科目。使學(xué)校和教師擁有更多的課程靈活性。（2）英國課程改革的主要發(fā)展趨勢①重視價值觀的教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展；②加強社會公民意識的培養(yǎng)；③以基礎(chǔ)學(xué)力為核心改善教育質(zhì)量；④注意統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合；⑤努力提高學(xué)生的信息交流的技術(shù)和能力。練習(xí)填空題英國自2000年開始實施新的國家課程，其四大目標(biāo)是：賦予

、建立_________、促進(jìn)連續(xù)性和

性、推動

理解。三、面向21世紀(jì)的日本基礎(chǔ)教育課程改革（1）日本基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)和指導(dǎo)思想是：①培養(yǎng)具有豐富的人性和社會性，能夠自立于國際社會的日本人；②培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考能力；③通過開展寬松的教育活動，切實加強基礎(chǔ)，充實發(fā)展個性的教育；④使各個學(xué)校能夠發(fā)揮主動性，創(chuàng)造出有特色的教育，興辦特色學(xué)校。（2）日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點是：①由培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)業(yè)社會型學(xué)力”轉(zhuǎn)向“多文化共生共存的社會型學(xué)力”，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和理解多文化中所有公民面臨的共同問題，以及解決這些問題的能力；②課程改革體現(xiàn)人本主義教育思想，倡導(dǎo)新教育觀；③強調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的課程觀；④課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容的改革體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的整體觀，在課程結(jié)構(gòu)上增加了“綜合學(xué)習(xí)時間”；⑤在課程的組織、編制和實施上強調(diào)課程的彈性化；⑥課程標(biāo)準(zhǔn)融認(rèn)知性教育目標(biāo)、情感性教育目標(biāo)和技能性教育目標(biāo)為一體。四、當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)改革的共同趨勢（1）當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革的趨勢主要有：①加強道德教育，重視人格培養(yǎng)；②始終抓住基礎(chǔ)，及時更新內(nèi)容；③發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；④重視信息技術(shù)知識；⑤重視個人知識。（2）當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢為：①課程結(jié)構(gòu)變化的一般趨勢：從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合，以保證學(xué)生有效獲得知識、技能和能力；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，吸納新出現(xiàn)的學(xué)科領(lǐng)域；小學(xué)和初中階段諸學(xué)科的連續(xù)性日益增加；②課程種類的更新；③必修課與選修課的關(guān)系：大凡分權(quán)制國家都有加強必修課的趨勢；大凡集權(quán)制國家都有加強選修課的趨勢；在課程設(shè)置上，兩者都日益強化質(zhì)量意識，不隨意設(shè)置；④課程的綜合化。練習(xí)填空題當(dāng)代世界各國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容發(fā)展的趨勢為：（1）加強道德教育，重視__________培養(yǎng)；（2）始終抓住

，及時更新內(nèi)容；（3）發(fā)展智力能力，培養(yǎng)

精神；（4）重視

知識；（5）重視

知識。第三節(jié)我國基礎(chǔ)教育課程改革一、我國課程改革20年回顧（一）課程改革的基本歷程1、課程改革的初步興起（20世紀(jì)70年代末80年代初）（1）單科教材改革（2）與單科教學(xué)改革結(jié)合的課程改革（3）單科課程改革（4）融于整體改革的課程改革2、課程改革的發(fā)展：整體改革的興起與蓬勃發(fā)展（20世紀(jì)80年代中后期）兩個特點：一是規(guī)模大二是種類多3、課程改革的深化：為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革奠定基礎(chǔ)（20世紀(jì)90年代）四個特點：一是強調(diào)全面提高學(xué)生身心素質(zhì)二是強調(diào)課程的靈活性和多樣性三是追求課程內(nèi)容的現(xiàn)代化四是面向未來（二）課程改革的基本成果及特點1、探討了重大問題2、為課程改革提供了科學(xué)的決策依據(jù)3、探索了課程改革模式和方法4、探索了課程改革的主要目標(biāo)（三）課程改革的主要問題1、缺乏寬松良好的外部環(huán)境2、發(fā)展不平衡3、理論建設(shè)十分薄弱三、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項具體目標(biāo)。即：（1）課程功能的轉(zhuǎn)變強調(diào)課程功能要從過于注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，形成正確的價值觀；（2）課程結(jié)構(gòu)改革強調(diào)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，注重課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，強調(diào)綜合課程的設(shè)置；（3）課程內(nèi)容的改革強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）課程實施的改革強調(diào)改變死記硬背、機械訓(xùn)練等被動學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)參與性、探究性、主動建構(gòu)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識運用和綜合實踐能力；（5）課程評價的改革強調(diào)改變過于注重評價的甄別與選拔功能，突出課程評價的教育功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師水平的提高、以及教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)；（6）課程管理政策的改革強調(diào)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。四、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在轉(zhuǎn)變課程功能、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式、改革課程管理政策、考試評價制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。主要表現(xiàn)在：（1）課程功能改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（2）課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合化、選擇性。（3）課程內(nèi)容精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，反映社會科技發(fā)展的最新成果，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。（4）課程實施改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制。（5）課程資源強調(diào)學(xué)生應(yīng)成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)