師源性心理問(wèn)題

師源性心理問(wèn)題第一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日什么是師源性心理問(wèn)題

心理學(xué)上把因教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槭箤W(xué)生所產(chǎn)生的心理問(wèn)題定名為師源性心理問(wèn)題。第二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為；一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來(lái)自教師的傷害。

師源性心理問(wèn)題包含的內(nèi)容

第三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日教師如何避免

對(duì)學(xué)生的心理造成傷害

教師對(duì)學(xué)生心理傷害的現(xiàn)狀分析教師傷害學(xué)生心理的成因分析解決“師源性心理問(wèn)題”的一些建議或措施第四頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日教師對(duì)學(xué)生心理傷害

的現(xiàn)狀分析

“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)發(fā)布了一個(gè)“你認(rèn)為最急迫需要解決的校園傷害”的專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：“言語(yǔ)傷害”、“同伴暴力”、“運(yùn)動(dòng)傷害”成為當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)為亟待解決的三大校園傷害問(wèn)題，其中，81.45％的被訪小學(xué)生認(rèn)為校園“語(yǔ)言傷害”是最急需解決的問(wèn)題。

第五頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日其一，賭氣型：你這個(gè)學(xué)生真難管，管不了我就不管，讓你家長(zhǎng)來(lái)管吧。明天家長(zhǎng)不來(lái)，你就別來(lái)上課了。

其二，蔑視型：你以為你是誰(shuí)，不就是個(gè)學(xué)生？還想跟老師挺？好，走著瞧，看誰(shuí)能挺過(guò)誰(shuí)。

其三，諷刺型：聽(tīng)說(shuō)你剛干了一件好事？欺負(fù)某某同學(xué)了不是？用不用老師表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)你喲？別人干不出來(lái)的事，你就能干，能耐不小啊你。及格的次數(shù)不多，受的處分可不少。第六頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日其四，啟發(fā)型：說(shuō)說(shuō)看，老師為什么讓你過(guò)來(lái)？不知道？好好想想，想不好，就別回家吃飯，餓餓就想好了。其五，挖苦型：大家瞧瞧，某某同學(xué)挺出息的么，忘了帶作業(yè)本了，你怎么就沒(méi)忘了你自己？到時(shí)候還不像你家大人一樣，找個(gè)掃大街的活兒干？其六，設(shè)身處地型：某些同學(xué)連留級(jí)都不怕，這臉皮也夠厚的，我要是他，早就不活了，說(shuō)不定早跳樓了。第七頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日其七，抱怨型：老師容易么？老師還不是為了你們好，老師在上面講課，累死累活的，你們倒好，開小差的，做小動(dòng)作的，睡大覺(jué)的，你們就是這樣報(bào)答老師的？其八，叩問(wèn)靈魂式：你好好想想，你老子是如何出大力流大汗掙錢供你上學(xué)的。想想，你還有一點(diǎn)良心沒(méi)有？你能對(duì)得起你家大人不能？其九，憶苦思甜式：想想我們那時(shí)候，想上學(xué)是多么地不容易。不但得干家務(wù)活，而且連個(gè)電燈都沒(méi)有。你們現(xiàn)在這么好的條件，還不好好學(xué)習(xí)，真是……第八頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日其十，打擊型：教這么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)，我還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么笨的學(xué)生，真是笨得沒(méi)治了，你要是能學(xué)好，太陽(yáng)西邊出，公雞會(huì)下蛋。其十一，合縱連橫型：你瞧瞧你前邊的某某同學(xué)，人家學(xué)習(xí)多踏實(shí)；你再瞧瞧你同桌的同學(xué)，人家作業(yè)做得多仔細(xì)。你再瞧瞧你自己，學(xué)習(xí)不好，人還不老實(shí)。其十二，惡心式：你瞧你，自以為打扮得還挺漂亮的不是？知道背后人家都怎么說(shuō)嗎？都說(shuō)二班的一個(gè)學(xué)生瞧著像什么似的，知不知道就是在說(shuō)你？第九頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日其十三，栽贓誣陷式：做課間操時(shí)為什么打呵欠??？是不是對(duì)學(xué)校心懷不滿??？別解釋，你解釋我也不想聽(tīng)，馬上寫檢查，然后在全校通報(bào)批評(píng)。其十四，罰站沒(méi)商量型：?jiǎn)眩浦悴幌肼?tīng)我的課不是？不想聽(tīng)也好，去外面站一會(huì)兒吧，反正你喜歡站著。其十五，于無(wú)聲處式第十頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日教師傷害學(xué)生心理的成因分析教師心理壓力的排解指向?qū)W生教師認(rèn)知上的偏差，心理學(xué)知識(shí)的匱乏，給學(xué)生帶來(lái)的誤解、不平的待遇長(zhǎng)期積累的思維定勢(shì)及其心理效應(yīng)會(huì)在不自覺(jué)中給學(xué)生帶來(lái)傷害第十一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)往往把國(guó)家民族的希望都寄托在教師身上，冠以“人類靈魂工程師”的稱號(hào)。家長(zhǎng)則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老師肩上的重?fù)?dān)何止千鈞？干得好是理所當(dāng)然。一旦稍有差池，責(zé)難聲便席卷而來(lái)。而老師的委屈誰(shuí)能明白？他們也是人，也會(huì)力不從心，也會(huì)疏忽馬虎，也會(huì)犯錯(cuò)誤。其次就是老師方面。教師職業(yè)已經(jīng)是社會(huì)上四大高壓力職業(yè)之一。最近北京師范大學(xué)的教授經(jīng)過(guò)大樣本的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師是兩大枯竭最為嚴(yán)重的職業(yè)之一。他們每天都承受著來(lái)自社會(huì)高期許的壓力；還有就是不同的人際關(guān)系也困擾著老師，比如同事間的競(jìng)爭(zhēng)，與學(xué)生的溝通不暢，與學(xué)生家長(zhǎng)間無(wú)法形成教育合力等等，這些無(wú)疑都加大了教師的心理壓力。他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將自己的情緒滲透在日常與學(xué)生的溝通和交流之中。老師是人不是神，老師有喜怒哀樂(lè)是正常的，作為學(xué)生應(yīng)盡力避免老師的負(fù)性情緒傷了自己。第十二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日“馬太效應(yīng)”

“暈輪效應(yīng)”

“首因效應(yīng)”

“刻板印象”

第十三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日解決“師源性心理問(wèn)題”

的一些建議或措施關(guān)注自身的心理健康，塑造陽(yáng)光心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，維護(hù)自己及學(xué)生的心理健康巧用教育機(jī)智，給予學(xué)生充分的心理安