作業(yè)批改記錄小結(jié)作業(yè)批改記錄范例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——作業(yè)批改記錄小結(jié)作業(yè)批改記錄范例教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)過(guò)程在確定程度上就是教師專(zhuān)業(yè)聰慧的生成過(guò)程，而專(zhuān)業(yè)聰慧的生成除了要采納專(zhuān)業(yè)化的職前職后培訓(xùn)以外，教師更需要采納教導(dǎo)實(shí)踐性活動(dòng)的磨練。作為從事教學(xué)一線工作的教師，每天都要與學(xué)生、教材、教室和作業(yè)打交道，能夠與教導(dǎo)實(shí)際資源零距離接觸，確定要熟悉到，這些資源實(shí)際上就是自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的素材。為此，每一位教師理應(yīng)積極地投身于挖掘這些資源的活動(dòng)中，探索出其內(nèi)在的教導(dǎo)意義。在這一過(guò)程中，每位教師可千萬(wàn)別忘卻了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)批改記錄，由于，它在確定程度上是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

所謂作業(yè)批改記錄，就是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，把學(xué)生作業(yè)中所碰見(jiàn)的這樣那樣的問(wèn)題舉行一個(gè)登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，大量教師都疏忽了這一環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為沒(méi)有必要寫(xiě)作業(yè)批改記錄，在作業(yè)本上草率地給上個(gè)分?jǐn)?shù)、等級(jí)就足夠了，認(rèn)為寫(xiě)作業(yè)批改記錄是多此一舉，是濫用時(shí)間的表現(xiàn)。實(shí)際上有這種思想的老師是一位對(duì)學(xué)生、對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的人，同時(shí)，這樣的老師也根本沒(méi)有熟悉到作業(yè)批改記錄有著其他教學(xué)程序無(wú)法代替的作用，沒(méi)有真正從中找到自身專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的根基。殊不知，作業(yè)批改記錄這樣一件看似不起眼的小事里蘊(yùn)涵著豐富的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)意義。

(一)作業(yè)批改記錄是教師課堂教學(xué)聰慧的延遲

教師的課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的是教師和學(xué)生這一特定群體的生命狀態(tài)，關(guān)注的是教師在課堂教學(xué)中所顯現(xiàn)的教導(dǎo)、教學(xué)聰慧，即如何促使他人和自我生命成長(zhǎng)與進(jìn)展的聰慧。從這一意義上來(lái)講，教師的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師教學(xué)和育人聰慧的生成過(guò)程。但是，在短短的40多分鐘里，教師很難完成這樣一個(gè)彌漫聰慧而又繁雜的過(guò)程。為此，教師的課堂教學(xué)行為需要向外延遲，其中，給學(xué)生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。通過(guò)作業(yè)的批改和審閱，教師可以持續(xù)對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，這一過(guò)程中教師的教學(xué)聰慧的生成也在持續(xù)。不過(guò)，需要留神的是，這時(shí)教師的教學(xué)聰慧不能通過(guò)實(shí)實(shí)在在的課堂環(huán)境、多媒體軟件、教學(xué)語(yǔ)言和黑板演練來(lái)完成，只能通過(guò)跨越時(shí)空界限的媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)。作業(yè)批改記錄這一文字形式的教學(xué)研究方式就是最便捷而又最實(shí)惠的途徑。通過(guò)寫(xiě)作業(yè)批改記錄，教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生跨越時(shí)間的對(duì)話，可以通過(guò)作業(yè)本、筆和紙模擬出一個(gè)虛擬的教學(xué)空間，完成教師課堂教學(xué)聰慧的持續(xù)生成。

(二)作業(yè)批改記錄是教師反思自身教學(xué)的鏡子

作業(yè)批改記錄不僅僅只是記載著學(xué)生在作業(yè)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，更重要的是對(duì)這些問(wèn)題作處了科學(xué)的分析，并在分析的根基上找出了相應(yīng)的措施，它是教師下次備課的有效憑據(jù)，也是提升教學(xué)教法的指南針。分析這些問(wèn)題，就是在確定程度上反思自己的行動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師可以針對(duì)其專(zhuān)業(yè)行為與活動(dòng)反思；

對(duì)目前自我專(zhuān)業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r和進(jìn)展水平反思；

對(duì)自己在教學(xué)中所扮演的重要角色反思，對(duì)自己的人格特質(zhì)(如志向、興趣、潛能、性格等)和自己的工作價(jià)值觀反思。通過(guò)這些反思，教師將自己的教學(xué)閱歷上升為實(shí)踐聰慧，告成實(shí)現(xiàn)他人的理論與自我的探索鏈接。這樣一來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)行為將得到提升；

教學(xué)成效將會(huì)得到提高；

他們的思想將得到洗禮；

人格特質(zhì)和價(jià)值觀將得到純化；

教師們對(duì)自己今后的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展方向也將更加明顯。教師會(huì)在“決策——實(shí)踐～反思——調(diào)整決策——再實(shí)踐——再反思”的反復(fù)循環(huán)過(guò)程中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，并加深對(duì)教學(xué)規(guī)律的熟悉理解，從而適應(yīng)不斷變化著的教導(dǎo)進(jìn)展要求。因此，作業(yè)批改記錄可以扶助教師積極地走向反思．銳意探索先進(jìn)的教學(xué)方法，努力追求課堂教學(xué)的精、善、美。

(三)作業(yè)批改記錄是教師問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的載體

作業(yè)批改記錄，說(shuō)畢竟就是解決一個(gè)個(gè)學(xué)生概括問(wèn)題的行為。任何一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上都存在或大或小的問(wèn)題，任何一個(gè)教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學(xué)過(guò)程也會(huì)存在問(wèn)題，正是這些問(wèn)題的存在才抉擇著教學(xué)的必要。對(duì)于這些問(wèn)題，教師確定要正確對(duì)待，要把它看成是培養(yǎng)學(xué)生和實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化進(jìn)展的貴重資源，由于，這些問(wèn)題是啟發(fā)教師思維的源泉；

是他們教學(xué)創(chuàng)新的基石；

更是他們科學(xué)研究的啟程點(diǎn)。作業(yè)批改記錄首先就在于察覺(jué)問(wèn)題，察覺(jué)問(wèn)題就意味著教師開(kāi)頭對(duì)某個(gè)“行為”舉行反思，反思的過(guò)程就是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們可以看出，作業(yè)批改記錄的重要功能就是它可以扶助教師不斷地察覺(jué)教學(xué)問(wèn)題，抑制困難，解決問(wèn)題，是教師問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的載體。

(四)作業(yè)批改記錄是教師科研才能培養(yǎng)的途徑

作業(yè)批改記錄，在確定程度上就是教師在研究自己的教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)思想、信念不斷地經(jīng)受質(zhì)疑的考驗(yàn)，通過(guò)質(zhì)疑、澄清、體驗(yàn)、追求，消釋疑慮，解構(gòu)借助“固執(zhí)的方法”、“權(quán)威的方法”、“先驗(yàn)的方法”所獲得的不恰當(dāng)?shù)摹皞€(gè)人哲學(xué)”，自主地構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)思想，并應(yīng)用這些思想對(duì)現(xiàn)實(shí)的情境問(wèn)題舉行研究。通過(guò)研究，教師的科研意識(shí)會(huì)得到提高。在科研意識(shí)提升的處境下，教師的科研行動(dòng)步伐就會(huì)加快。要加快行動(dòng)的步伐，僅有滿腔的熱心是不夠的，教師會(huì)通過(guò)提高自身的研究水平來(lái)得志自己研究的沖動(dòng)，這樣一來(lái)，教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)科研的根本學(xué)識(shí)，通過(guò)有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師就自然懂得怎樣做科研，怎樣說(shuō)科研，怎樣寫(xiě)科研，怎樣用科研，他們會(huì)在提高教學(xué)水平的同時(shí)提高自己的研究才能，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與科研相長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，作業(yè)批改記錄，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的一個(gè)書(shū)面呈現(xiàn)，它是教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題深度斟酌的思想表達(dá)，是教師科研才能的反映，也是教師科研才能培養(yǎng)的有效途徑。

(五)作業(yè)批改記錄是教師愛(ài)的育人聰慧的反映

課堂教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)與其他活動(dòng)不同的愛(ài)的聰慧之舉，為此，教師是一個(gè)以愛(ài)為主題的職業(yè)，教導(dǎo)是愛(ài)的傳遞和心的呼叫。教師首先是人格之師，其次才是學(xué)識(shí)之師。作業(yè)批改記錄上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不能簡(jiǎn)樸地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛(ài)的表達(dá)，是教師為人師表的人格表現(xiàn)。我們可以想像，在昏暗的燈下，老師繁忙了一天，還要拖著疲憊的身軀批改作業(yè)，在圈圈點(diǎn)點(diǎn)后，教師還要對(duì)每一個(gè)同學(xué)的作業(yè)處境舉行登記、分析，寫(xiě)出作業(yè)批改記錄，這是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的表現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生、對(duì)教導(dǎo)事業(yè)負(fù)責(zé)的愛(ài)的表達(dá)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們有些老師在作業(yè)批改上馬馬虎虎，有的甚至請(qǐng)科代表代勞，這是一種有悖于教師職業(yè)道德的行為。眾所周知，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的核心問(wèn)題就是要培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)精神，可以說(shuō)，教師“自主立人，自達(dá)達(dá)人，自強(qiáng)強(qiáng)人”的這種自覺(jué)自為的狀態(tài)，不僅是教師成為一名合格教師的起點(diǎn)，而且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此，我們要倡導(dǎo)甚至要求中小學(xué)教師寫(xiě)作業(yè)批改記錄。由于，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到教師對(duì)工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)人民的態(tài)度，通過(guò)作業(yè)批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓(xùn)練的機(jī)遇，更可以培養(yǎng)自己愛(ài)的聰慧，提高自身的專(zhuān)業(yè)化道德素質(zhì)。

(六)作業(yè)批改記錄是教師成長(zhǎng)歷程的真實(shí)寫(xiě)照

作業(yè)批改記錄不但記載了學(xué)生近階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還記錄了教師分析問(wèn)題、采取措施、解決問(wèn)題的方式方法，以及學(xué)生的理解、采納處境。為此，通過(guò)作業(yè)批改記錄，我們可以領(lǐng)會(huì)地察覺(jué)教師如何記錄學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由模糊到明顯，由感知到熟悉，由熟悉到評(píng)判的整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從這個(gè)意義上來(lái)講，作業(yè)批改記錄是學(xué)生成長(zhǎng)的日記，是教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見(jiàn)證，是教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。勞動(dòng)的過(guò)程就是奮斗的過(guò)程，奮斗的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程，由此可見(jiàn)，作業(yè)批改記錄也是教師成長(zhǎng)歷程的真實(shí)寫(xiě)照。它記錄了一個(gè)新教師如何走向成熟；

一個(gè)成熟的教師如何成為科研骨干；

一個(gè)科研骨干教師如何成為一位名師。它也記錄了教師如何把教學(xué)與科研有效結(jié)合，如何從一個(gè)小小的作業(yè)問(wèn)題深度挖掘成一系列的教導(dǎo)資源，如何使教學(xué)行為本身“內(nèi)在地”成為有意義、有價(jià)值的事情，成為富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。為此，我們可以看出，一篇篇作業(yè)批改記錄并不是一顆顆孤零零的珠子，我們把它串起來(lái)，它就是一串閃光的珍