教師培訓(xùn)師德師風(fēng)建設(shè)專題講座《新說(shuō)師德》

師德指教師的專業(yè)道德，是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與行為規(guī)范的體現(xiàn)

一、何謂師德：為人師表高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最有效和最深遠(yuǎn)的教育。80后老師遇到90后學(xué)生——把威信捧在手上；把真誠(chéng)寫在臉上；把美麗穿在身上；把問(wèn)題放在網(wǎng)上。

學(xué)生心目中的好老師1.人生導(dǎo)游

7.夢(mèng)想的鼓舞者2.人生的路

8.繪畫出未來(lái)的畫家3.道德范本

9.說(shuō)故事兼演員4.追尋者、探究者10.公正的評(píng)量者5.付出愛心的人11.馬克.吐溫精神6.創(chuàng)造者(萬(wàn)名學(xué)生問(wèn)卷,51%以上選擇答案）美麗的眼神

學(xué)校百年校慶時(shí)，恰逢德高望重的雒老師八十壽誕。雒老師一生極富傳奇色彩，他所教過(guò)的學(xué)生，許多已經(jīng)成為蜚聲海內(nèi)外的教授、學(xué)者以及活躍在時(shí)代前沿的IT精英。是什么原因使雒老師桃李滿天下呢？學(xué)校給雒老師教過(guò)的學(xué)生發(fā)出一份問(wèn)卷：你認(rèn)為，雒老師的哪一方面對(duì)你的人生影響最大。答案居然驚人的一致。雒老師給他們?nèi)松绊懽畲蟮?，是他的眼神。百年校慶慶祝大會(huì)校長(zhǎng)講完話后，各界名流致辭。一位知名教授上臺(tái)，先向端坐在中央的雒老師深深地鞠了一躬，然后說(shuō)：“今天我有幸能站在這里，與大家共聚一堂，首先得感謝雒老師。我剛上這所中學(xué)的時(shí)候，成績(jī)非常差，說(shuō)實(shí)話。那時(shí)我已經(jīng)喪失了信心和勇氣。正是雒老師，把我從困難中拯救了出來(lái)。那時(shí)候，同學(xué)看不起我，父母對(duì)我也失去了信心，然而雒老師的眼神中流動(dòng)著鼓勵(lì)和肯定，像一股股暖流，溫暖著我自卑和沮喪的心。我就是從他的眼神中得到前進(jìn)的信心和力量，一步一步走到現(xiàn)在……”

另一位學(xué)者笑著說(shuō)：“上中學(xué)的時(shí)候，我最討厭老師的偏袒，因?yàn)橛憛捓蠋?，?dǎo)致我很厭學(xué)。雒老師公正無(wú)私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、潔凈、透明，從他的眼神中流露出來(lái)的是種公正的力量，使我的心也變得晴朗起來(lái)……”后來(lái)上臺(tái)的學(xué)生中，有的認(rèn)為，雒老師的眼神在嚴(yán)肅中傳遞著愛意，有人認(rèn)為雒老師的眼神在安靜中透著溫和；有的同學(xué)認(rèn)為雒老師的眼神中蘊(yùn)滿父親般的慈祥；有的同學(xué)認(rèn)為雒老師的眼神就是一條汨汨流淌的河流，在不斷地蕩滌著人的心靈……最后，有一位50多歲的教師在事先沒(méi)被邀請(qǐng)的情況下，走上了大會(huì)的主席臺(tái)。他說(shuō)：“我也是雒老師的一名學(xué)生，而且在一所中學(xué)也教了二十幾年的書。我一直有一個(gè)心愿，就是想讓自己也像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學(xué)生。開始的時(shí)候，我總不能做好，后來(lái)我漸漸發(fā)現(xiàn)，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必須有一個(gè)滿浸著人間大愛的靈魂。這樣的一個(gè)人，才會(huì)生長(zhǎng)出最人性的枝蔓，才會(huì)漫溢出愛的芳香?！彼v完之后，臺(tái)下頓時(shí)響起了潮水般的掌聲。在對(duì)人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式。（馬德：《最美的眼神》《讀者美文選粹》甘肅人民出版社，2003年版第160-162頁(yè)。）

二、師德新解：為師從教之道胡錦濤總書記對(duì)人民教師提出的四點(diǎn)希望——一是希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。三是希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取。四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。從社會(huì)責(zé)任、治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、道德情操方面，詮釋了人民教師為師從教的師道精神。（一）愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生——敬業(yè)之心

忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)教育是什么：職業(yè)？事業(yè)？職業(yè)是一只謀生的飯碗。只為了賺錢去工作，缺乏滿足感和成就感。事業(yè)才是成功的保障，才能體現(xiàn)人生的價(jià)值，使你產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感。把工作當(dāng)事業(yè)和使命，全身性心投入工作，充滿幸福感。《一個(gè)也不能少》：關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步做良師益友——成為學(xué)生發(fā)展中的“重要他人”

重要他人：在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中起巨大影響甚至決定性作用的人物不同年齡心中的重要他人——嬰幼兒：父母小學(xué)：老師中學(xué)：朋友大學(xué)：導(dǎo)師、戀人（二）刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)——勤業(yè)之心教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者。在信息化、全球化、多元化的條件下，要成為合格教育者，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。（1）信息化：你知道嗎（2）全球化：3、多元化終身學(xué)習(xí)：不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)老師，您讀書嗎？

中小學(xué)教師讀書狀況調(diào)查

2006-1-3中國(guó)教育先鋒網(wǎng)

老師有時(shí)間讀書嗎？“沒(méi)有時(shí)間讀書”的20％?！坝凶銐驎r(shí)間讀書”占18％?！坝袝r(shí)間的，但沒(méi)有用于讀書”的占17％?！皶r(shí)間不多，偶爾會(huì)看一下，或者放假才有時(shí)間讀書”占7％。是否愿意讀書不僅僅是時(shí)間的問(wèn)題，而是教師是否有想讀書、是否有動(dòng)力去讀書的問(wèn)題。50%的教師認(rèn)為沒(méi)有心情讀書。

影響老師讀書的因素：工作繁忙、壓力大；沒(méi)有讀書的風(fēng)氣；學(xué)校沒(méi)有讀書的環(huán)境；浮躁；缺乏讀書“興趣”、“習(xí)慣”和“樂(lè)趣”；缺乏理想、志向、求知欲；書太貴，好書太少；得不到鼓勵(lì)。30-50歲教師少讀書。中小學(xué)教師讀書面比學(xué)生窄。

《生命的高度》——教師不讀書，何以為人師表？

教師角色是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，才能成為合格教育者：終身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)教師今天讀什么書：

一本好書激勵(lì)一生第一類：生活智慧/實(shí)踐智慧類：改變生活態(tài)度，[美]托馬斯．弗里德曼：《世界是平的》第二類：教育新理念類：改變教育態(tài)度，[美]加德納著：《多元智能》第三類：專業(yè)類：提高教學(xué)水平，

[加]范梅南著：《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》第四類：管理類：改變班級(jí)管理觀，[美]彼得．圣吉著：《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》第五類：拓展類：擴(kuò)展知識(shí)視野，[法]盧梭著：《愛彌兒》教師今天怎樣讀書：

快速閱讀——學(xué)會(huì)10分鐘看完一本書（三）勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取——專業(yè)之心教師從事的是創(chuàng)造性工作。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

《我?guī)У皩殞殹敷w驗(yàn)活動(dòng)

——從無(wú)話可說(shuō)到有話要說(shuō)人生的第一次說(shuō)謊常常是從寫作文開始的。

——韓寒盡可能深入地了解每一個(gè)孩子的精神世界——這是教師和家長(zhǎng)的首條金科玉律。（蘇霍姆林斯基）將平凡做到極致——北京市全國(guó)雙優(yōu)教師鄭丹娜。她把語(yǔ)文教學(xué)的寫作教學(xué)與班主任的育人有機(jī)結(jié)合，9年堅(jiān)持不懈用“悄悄話”交流本與學(xué)生溝通，共寫了360萬(wàn)字，創(chuàng)造了獨(dú)特而有效的“心”的教育形式——“練筆”與“練心”、德育與教學(xué)相互整合?；顒?dòng)規(guī)則：1、找出一名同學(xué)，給一分鐘的時(shí)間記憶眼前的障礙物，然后蒙上眼睛，設(shè)法跨越障礙物；2、要求：障礙物不能被碰倒；不能碰到兩邊的界線。熱身活動(dòng)：蒙眼跨越障礙物內(nèi)心自己給自己設(shè)置的障礙超越自我：小活動(dòng)，大教育（四）淡泊名利、志存高遠(yuǎn)——樂(lè)業(yè)之心小驢和白馬：教師要有理想和精神追求哈佛的調(diào)查結(jié)果：27%的人是沒(méi)有目標(biāo)的，他們總是生活在社會(huì)最底層，生活中的不如意和抱怨很多。60%的人對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)很模糊，他們生活在社會(huì)中下層，但算是安穩(wěn)度日。10%有清晰的短期目標(biāo)，生活在社會(huì)中上層，而且呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)。3%的人有著短期和長(zhǎng)期的生活目標(biāo)，屬于頂尖成功人士。這個(gè)調(diào)查說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，你選擇了什么樣的目標(biāo)就會(huì)有什么樣的人生！今天的生活狀態(tài)就是你過(guò)去目標(biāo)的體現(xiàn)！執(zhí)著追求的職業(yè)生涯——魏書生、李鎮(zhèn)西有理想信念的教師是幸福的教師大師年輕時(shí)在上海窮困潦倒，常為一頓飯發(fā)愁。一日，大師畫一虎圖上街賣。一個(gè)外國(guó)人看中了這幅畫，問(wèn)：“多少錢？”大師說(shuō):“五百美元?！蓖鈬?guó)人覺(jué)得五百美元太貴，問(wèn)：“能不能少點(diǎn)兒呢？”大師說(shuō)：“不能少！”邊說(shuō)邊將畫撕碎了。外國(guó)人大吃一驚：“年輕人，你怎么撕了？多可惜呀！五百元不賣，少賣點(diǎn)也行啊！你不是生氣了吧？”大師平靜地說(shuō)到：“先生，我沒(méi)有生氣，這畫我要價(jià)五百美元，是因?yàn)槲艺J(rèn)為它值五百美元。你跟我講價(jià)，說(shuō)明它在你眼里不值這個(gè)價(jià)錢，也認(rèn)為它不好。所以我要繼續(xù)努力。這一次撕了它，下一次畫好一些。一直畫到顧客認(rèn)為物有所值為止?！笨赡菚r(shí)大師還不是大師，只是個(gè)默默無(wú)聞的青年。大師那時(shí)雖然很窮，很需要錢，可他沒(méi)有降低自己追求的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有讓物質(zhì)的誘惑干擾他的最高追求。他追求的不是錢，它追求的是藝術(shù)境界。假如是常人，或許他會(huì)能買多少買多少，先換到銀子再說(shuō)。正是這種理想境界的追求，這個(gè)青年日后成為了一名雕塑大師，當(dāng)上了中國(guó)美術(shù)館館長(zhǎng)，主持雕塑人民英雄紀(jì)念碑上的浮雕，留下了許多傳世經(jīng)典雕塑作品。這個(gè)人就是一代宗師劉開渠。是什么成就了大師？境界和追求。被人需要是一種幸福：成為學(xué)生喜愛的老師他（她）溫柔和藹……他（她）公平民主……他（她）是良師、諍友……他（她）幽默風(fēng)趣，博聞強(qiáng)記……他（她）通達(dá)開明……他（她）時(shí)尚前衛(wèi)有氣質(zhì)有風(fēng)度……他（她）讓我們感受到跳動(dòng)的生命讓我們享受到無(wú)比燦爛的生活讓我們緊握時(shí)代的脈搏讓我們憧憬無(wú)限美好的未來(lái)讓我們珍惜身邊的一點(diǎn)一滴感激生命里的每一天與快樂(lè)與感動(dòng)同行這就是我們喜愛的老師這就是我們可愛的老師這就是我們敬愛的老師為學(xué)生喜愛你提供理由“親其師，信其道”——真摯師愛是學(xué)生愛戴你的第一個(gè)理由。教育部長(zhǎng)周濟(jì):“師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的第一智慧。”師愛是師德的靈魂，更是班主任的一種教育智慧。只有讓學(xué)生感到你是一個(gè)真誠(chéng)的人，一個(gè)可以信賴并成為朋友的人，他們才會(huì)對(duì)你敞開心靈的大門，你的教育愛才能滲透到學(xué)生的心靈深處。（《老師為什么不從我的角度理解我》）“麻辣老師”：時(shí)尚、活潑、幽默，喜歡與學(xué)生網(wǎng)上溝通心目中最喜愛的老師的形象——1友善的態(tài)度2尊重課堂里的每一個(gè)人3耐性4興趣廣泛5良好的儀表6公正7幽默感8良好的品行9對(duì)每個(gè)人的關(guān)注10伸縮性11寬容12有方法親和力——學(xué)生喜愛老師的重要理由

讓師愛成為潤(rùn)澤學(xué)生心靈的陽(yáng)光雨露播灑陽(yáng)光，先要擁有太陽(yáng)三、靜心教書，潛心育人：

讓師德成為一種陽(yáng)光心態(tài)（一）教師的幸福指數(shù)有多高

六成教師缺乏幸福感幸福指數(shù)：滿足感；成就感；快樂(lè)感；使命感教師為何缺乏幸福感？教師是一個(gè)痛苦并快樂(lè)著的職業(yè)教師常面臨“忙——?！ぁ焙汀胺薄獰病钡睦Ь?。教師生存狀態(tài)：累！很累！非常累！ENGLISH：“應(yīng)給利息”——老板；“應(yīng)該累死”——老師。盲目+忙碌=碌碌無(wú)為：愛拼就會(huì)贏？警察為何不敢娶老師：聽起來(lái)比誰(shuí)都好，五年之后比誰(shuí)都老（二）調(diào)適心態(tài)，增強(qiáng)職業(yè)幸福感有幸福感的老師才能培養(yǎng)出有幸福感的學(xué)生

心態(tài)不良導(dǎo)致師源性心理障礙學(xué)生80％的不良情緒來(lái)自身邊的長(zhǎng)者，主要是家長(zhǎng)和教師教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生心理健康起著消極作用，甚至導(dǎo)致心理問(wèn)題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。這些心理問(wèn)題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時(shí)，這一百分比急降到18％?！爸行W(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”----“教師批評(píng)或體罰”30.8%，位居第一；學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30％以上。懲罰或變相懲罰包括：罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后罰留校、不讓進(jìn)教室聽課、諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。（三）教師如何增強(qiáng)職業(yè)幸福感幸福是一種心態(tài)——“在看待自己的生命時(shí)，可以把負(fù)面情緒當(dāng)作支出，把正面情緒當(dāng)作收入。當(dāng)正面情緒多于負(fù)面情緒時(shí)，我們?cè)谛腋＿@一‘至高財(cái)富’上就盈利了?！?/p>

哈佛大學(xué)泰勒.本-沙哈爾博士1．遵從你內(nèi)心的熱情。

2．多和朋友們?cè)谝黄稹?．學(xué)會(huì)失敗。

4．接受自己。

5．簡(jiǎn)化生活。

6．有規(guī)律地鍛煉。7．睡眠。8．慷慨。

9．勇敢。10.表達(dá)感激。

“幸福課”10個(gè)要點(diǎn)“水桶理論”:積極心態(tài)與消極心態(tài)每個(gè)人都有一只看不見的水桶和一把看不見的勺子水桶盛滿時(shí)使人樂(lè)觀自信；水桶見底時(shí)令人意志消沉。---（美）拉思＆克利夫頓博士積極心態(tài)：主動(dòng)、熱情、自信、進(jìn)取，充滿幸福感、效能感、使命感，具有增力、建設(shè)性。消極心態(tài)：灰暗心態(tài)---被動(dòng)、倦怠、抑郁、亞健康，充滿壓力感、疲憊感、挫敗感，具有：減力、破壞性。幸福感和自我效能感：積極心理的核心

幸福感是人們對(duì)生活滿意與否的主觀感受與體驗(yàn)。自我效能感或效能期待，指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷。在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的幸福感和自我效能感，讓學(xué)生愉快、自信、熱情地學(xué)習(xí)和完成學(xué)業(yè)，是教師積極心理的體現(xiàn)。積極心理是教師心理健康的基礎(chǔ)，是學(xué)生心理健康的保障形成積極認(rèn)知構(gòu)建和消除負(fù)面認(rèn)識(shí)，是形成積極心態(tài)的有效途徑——自我否定暗示或自我評(píng)價(jià)一旦進(jìn)入了潛意識(shí)，就成為習(xí)慣性消極反應(yīng)教育敘事：尋找專業(yè)成長(zhǎng)幸福之路

《我給孩子講故事——“世上最美味的泡面“》3月16日上午，李季教授給我們上了一堂課“感觸-感動(dòng)-感悟：走進(jìn)學(xué)生心靈的智慧”，一個(gè)半小時(shí)時(shí)間里，跟隨著李季教授平和、舒緩的語(yǔ)音，我們走進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)故事。隨著故事的展開，情節(jié)的發(fā)展，故事中主角的喜怒哀樂(lè)總讓我心中升騰起一股溫暖的情愫，一次又一次撞擊著心靈中最柔軟的部分，就是在這樣的撞擊中，我一次又一次真切地體驗(yàn)到心靈的滌凈，人性中善的彰顯，幸福的感覺(jué)由然而生。也正是在這個(gè)過(guò)程中，我漸漸體會(huì)到李季教授“故事德育”的魅力。課堂里，每每被李季教授的故事打動(dòng)時(shí)，我都會(huì)在心里默默地對(duì)自己說(shuō)：一定要把這些故事講給我的學(xué)生聽。昨天，3月19日，我給三（1）班的孩子講了故事“世上最美味的泡面”。他是個(gè)單親爸爸，獨(dú)自撫養(yǎng)一個(gè)七歲的小男孩。每當(dāng)孩子和朋友玩耍受傷回來(lái)，他對(duì)過(guò)世妻子留下的缺憾，便感受尤深，心底不免傳來(lái)陣陣悲涼的低鳴。這是他留下孩子出差當(dāng)天發(fā)生的事。因?yàn)橐s火車，沒(méi)時(shí)間陪孩子吃早餐，他便匆匆離開了家門。一路上擔(dān)心著孩子有沒(méi)有吃飯，會(huì)不會(huì)哭，心老是放不下。即使抵達(dá)了出差地點(diǎn)，也不時(shí)打電話回家?？珊⒆涌偸呛芏碌匾灰獡?dān)心。然而因?yàn)樾睦餇繏觳话玻悴莶萏幚硗晔虑?，踏上歸途?；氐郊視r(shí)孩子已經(jīng)熟睡了，他這才松了一口氣。旅途上的疲憊，讓他全身無(wú)力。正準(zhǔn)備就寢時(shí)，突然大吃一驚：棉被下面，竟然有一碗打翻了的泡面！“這孩子！”他在盛怒之下，朝熟睡中的兒子的屁股，一陣狠打。“為什么這么不乖，惹爸爸生氣？你這樣調(diào)皮，把棉被弄臟，要給誰(shuí)洗？”這是妻子過(guò)世之后，他第一次體罰孩子。

“我沒(méi)有……”孩子抽抽咽咽地辯解著：“我沒(méi)有調(diào)皮，這……這是給爸爸吃的晚餐?！碑?dāng)我講到這里，喉頭緊得實(shí)在是說(shuō)不出一個(gè)字了，眼眶被淚水溢滿，我一次次緊咬牙關(guān)，試圖強(qiáng)忍住那股酸澀，情況卻變得更糟。我無(wú)助地抬起頭，仰望著教室的天花板，淚水還是那么不聽話地順著臉頰往下淌。長(zhǎng)時(shí)間的停頓，孩子們察覺(jué)到異常，卻靜默著。好不容易我緩過(guò)勁來(lái)，堅(jiān)持著把故事講完。原來(lái)孩子為了配合爸爸回家的時(shí)間，特地泡了兩碗泡面，一碗自己吃，另一碗給爸爸。可是因?yàn)榕掳职帜峭朊鏇龅?，所以放進(jìn)了棉被底下保溫。爸爸聽了，不發(fā)一語(yǔ)地緊緊抱住孩子?？粗肜锸Ｏ履且话胍呀?jīng)泡漲的泡面：“孩子，這是世上最……最美味的泡面！”講完了故事，我什么話都不想說(shuō)，也沒(méi)有什么話必須要說(shuō)。我站在孩子們面前，沉默許久，跟隨著一種直覺(jué)——讓思緒飄忽的狀態(tài)，讓心靈悸動(dòng)的瞬間，在我們心中停留，帶著我們察覺(jué)、領(lǐng)悟那份存在于我們內(nèi)心深處的柔情。我讓孩子們閉上眼睛，趴在座位上，靜靜冥想自己身邊那些愛我們的人，請(qǐng)他們?cè)谛睦锖魡具@些人的名字。孩子們是那么的配合，乖乖的趴在座位上，除了偶爾傳出的抽泣聲，教室里安靜極了。五六分鐘過(guò)去了，一個(gè)孩子抬頭問(wèn)我：“老師，我可不可以把我想到的人的名字寫下來(lái)？”“當(dāng)然，這真是個(gè)好主意！”教室里騷動(dòng)起來(lái)，孩子們從書包里拿出筆和紙，埋頭寫起來(lái)。多數(shù)的孩子能寫出八九個(gè)名字，有些孩子寫了十多個(gè)名字，最多的孩子寫了二十一個(gè)名字。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆是孩子們名單中最常出現(xiàn)的。我隨意抽問(wèn)了幾個(gè)孩子：“你寫了某某，這個(gè)名字讓你想起了什么事？”孩子們總能講出一段故事或描畫出一幅生活場(chǎng)景?！吧蠈W(xué)期，我的腿摔傷了，不能走路，每天都是舅舅把我背進(jìn)教室上課，又從教室里把我背回家?！薄坝幸惶煸缟希轮∮?，爺爺送我上學(xué)，我們打著一把雨傘，快到校門口，爺爺把雨傘給了我，讓我進(jìn)校門，他卻站在雨中淋雨?！焙⒆觽兊墓适峦瑯痈袆?dòng)著教室里的人。下課了，幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)一定要抱抱我，我想孩子的心中一定充滿了愛意，需要表達(dá)，我何嘗不是如此呢？我們緊緊地相互抱著，享受著對(duì)方，品嘗著幸福。梅紅：心理咨詢師教育博客

/meihong

3-20

轉(zhuǎn)換觀念：換個(gè)角度看問(wèn)題

改變不了現(xiàn)實(shí)就改變我們自己發(fā)生事件自我觀人際觀世界觀心理行為反應(yīng)

我們的煩惱，不是源于我們的遭遇，而是源于我們對(duì)世界的看法！規(guī)劃人生：設(shè)計(jì)職業(yè)生涯爬樓啟示：不讓夢(mèng)想停留

有一對(duì)兄弟，他們的家住在80層樓上。有一天他們外出旅行回家，發(fā)現(xiàn)大樓停電了！雖然他們背著大包的行李，但看來(lái)沒(méi)有什么別的選擇，于是哥哥對(duì)弟弟說(shuō)，我們就爬樓梯上去！于是，他們背著兩大包行李開始爬樓梯。爬到20樓的時(shí)候他們開始累了，哥哥說(shuō)“包包太重了，不如這樣吧，我們把包包放在這里，等來(lái)電后坐電梯來(lái)拿?！庇谑牵麄儼研欣罘旁诹?0樓，輕松多了，繼續(xù)向上爬。他們有說(shuō)有笑地往上爬，但是好景不長(zhǎng)，到了40樓，兩人實(shí)在累了。想到還只爬了一半，兩人開始互相埋怨，指責(zé)對(duì)方不注意大樓的停電公告，才會(huì)落得如此下場(chǎng)。他們邊吵邊爬，就這樣一路爬到了60樓。到了60樓，他們累得連吵架的力氣也沒(méi)有了。弟弟對(duì)哥哥說(shuō)，“我們不要吵了，爬完它吧?！庇谑撬麄兡乩^續(xù)爬樓，終于80樓到了！興奮地來(lái)到家門口兄弟倆才發(fā)現(xiàn)他們的鑰匙留在了20樓的包里了。這個(gè)故事其實(shí)就是反映了我們的人生：20歲之前，我們活在家人、老師的期望之下，背負(fù)著很多的壓力、包袱，自己也不夠成熟、能力不足，因此步履難免不穩(wěn)。20歲之后，離開了眾人的壓力，卸下了包袱，開始全力以赴地追求自己的夢(mèng)想，就這樣愉快地過(guò)了20年。可是到了40歲，發(fā)現(xiàn)青春已逝，不免產(chǎn)生許多的遺憾和追悔，于是開始遺憾這個(gè)、惋惜那個(gè)、抱怨這個(gè)、嫉恨那個(gè).就這樣在抱怨中度過(guò)了20年。到了60歲，發(fā)現(xiàn)人生已所剩不多，于是告訴自己不要在抱怨了，就珍惜剩下的日子吧！于是默默地走完了自己的余年。到了生命的盡頭，才想起自己好象有什么事情沒(méi)有完成.原來(lái)，我們所有的夢(mèng)想都留在了20歲的青春歲月。保持熱情：形成職業(yè)錨美國(guó)管理心理學(xué)家施恩提出職業(yè)錨，指人在工作過(guò)程中逐漸形成的自省的能力、需要和價(jià)值觀的總合，是人們所確定的長(zhǎng)期職業(yè)定位。人的職業(yè)錨形成后就是穩(wěn)定的，而且與工作績(jī)效、工作滿意度、工作穩(wěn)定性以及工作角色調(diào)節(jié)、外部角色沖突和整體心理健康有很大關(guān)系。職業(yè)錨由三部分組成：1、自己認(rèn)識(shí)到自己的才干和能力；2、自己認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度和價(jià)值觀；3、自己認(rèn)識(shí)到自己的自我動(dòng)機(jī)和需要。做個(gè)充滿教育激情的理性實(shí)踐者——做智慧型教師。

心理自助：進(jìn)行心靈保健

世界衛(wèi)生組織關(guān)于人類健康三大里程碑第一個(gè)里程碑:平衡飲食國(guó)際會(huì)議定出的6種保健（飲）品：第一綠茶；第二紅葡萄酒；第三豆?jié){；第四酸奶；第五骨頭湯；第六蘑菇湯。三大主要食品：谷類、豆類、菜類

第二個(gè)里程碑:有氧運(yùn)動(dòng)

(二)早上鍛煉改變傍晚運(yùn)動(dòng)早上6點(diǎn)至9點(diǎn)是致癌最危險(xiǎn)的時(shí)候。主張?jiān)缟襄憻捀臑榘磉\(yùn)動(dòng)；而且“沒(méi)太陽(yáng)不鍛煉”。國(guó)際上規(guī)定了，飯后45分鐘再運(yùn)動(dòng)。(三)開窗戶時(shí)間有講究早上起來(lái)開窗戶，不要在那里大喘氣，因?yàn)橹掳┪镔|(zhì)、反流物質(zhì)都跑到肺里。國(guó)際會(huì)議上警告說(shuō)，開窗時(shí)間國(guó)際上規(guī)定9點(diǎn)至11點(diǎn)，下午2點(diǎn)至4點(diǎn)。9點(diǎn)后污染空氣下沉，污染物質(zhì)減少，沒(méi)有反流現(xiàn)象。(四)科學(xué)合理睡眠最重要午睡午飯后半小時(shí)，最好睡一個(gè)小時(shí)。10點(diǎn)到10:30睡覺(jué)，12點(diǎn)到3點(diǎn)，這3小時(shí)雷打不動(dòng)。一小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)進(jìn)入深睡眠。第三個(gè)里程碑:積極心態(tài)避免生氣轉(zhuǎn)移（聽而不聞）躲避

釋放

升華

控制

謝謝！歡迎聯(lián)系師德與師愛

主要內(nèi)容師德－教師素質(zhì)的核心師愛－令人崇敬的師德之魂公正－令人信任的師德要素師能－不可獲缺的師德支撐

一、師德－教師素質(zhì)的核心師德是教師素質(zhì)的重要組成部分師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)

（一）師德是教師素質(zhì)的重要組成部分值得注意的現(xiàn)實(shí)提問(wèn)您思考過(guò)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)嗎？您是如何思考的？您思考過(guò)教師應(yīng)具備什么樣的道德嗎？您是否內(nèi)化了教師的道德？

（一）師德是教師素質(zhì)的重要組成部分教師素質(zhì)教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的相對(duì)穩(wěn)定的潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。其構(gòu)成要素主要是教師的思想政治素質(zhì)、道德品行素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)與身心素質(zhì)等。

（一）師德是教師素質(zhì)的重要組成部分教師道德教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。

師德的核心結(jié)構(gòu)

愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表愛崗敬業(yè)是對(duì)一切職業(yè)的共同要求，教師職業(yè)自不例外。所謂干一行，愛一行就是此意。沒(méi)有愛崗敬業(yè)的精神，一切都無(wú)從談起。因此，它是師德的基礎(chǔ)。教書育人是對(duì)教師這一特殊職業(yè)的專業(yè)要求，它是教師工作的具體內(nèi)容，師德所引發(fā)的效果如何，必須由此來(lái)體現(xiàn)，所以它是師德的載體。

為人師表是社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)，所承擔(dān)的職責(zé)具有的特殊性而提出的比一般職業(yè)道德更高的要求，教師的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表現(xiàn)，故而它是師德的支柱。這樣，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表就形成了一個(gè)有機(jī)整體，三方面缺一不可。三個(gè)方面的任一方面的缺乏，對(duì)于教師而言，都是“缺德”。

另外，這一核心結(jié)構(gòu)也顯然蘊(yùn)含了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的師德外延的其他方面。由于愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表這一師德的核心內(nèi)容分別側(cè)重于師德的三個(gè)不同方面，從而我們可以把它們看成是師德的三個(gè)不同維度，它們共同構(gòu)成了一個(gè)“三維空間”---“師德空間”。每一個(gè)教師在任一瞬時(shí)的師德，都可以看成是這一空間的一個(gè)“動(dòng)點(diǎn)”。這一動(dòng)點(diǎn)的“三維坐標(biāo)”為敬業(yè)，育人，師表。動(dòng)點(diǎn)的“軌跡”就是每一教師的師德歷程---“師德曲線”。“師德曲線”，即表示著一個(gè)人民教師在愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表的“三維空間”中所走過(guò)的軌跡。

（二）師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)值得注意的現(xiàn)實(shí)提問(wèn)你認(rèn)為師德的魅力從哪里來(lái)？你想過(guò)學(xué)生為什么好模仿老師嗎？

在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái)，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。

俗語(yǔ)：這是我們老師說(shuō)的，我們老師就是這么做的！案例：北京的一位小學(xué)教師以前寫板書時(shí)，曾習(xí)慣于折斷粉筆頂端的堅(jiān)硬部分，并瀟灑地將其丟在地板上。時(shí)隔不久，他就驚奇地發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都尤而效之，學(xué)會(huì)了折斷粉筆。從那時(shí)起，他意識(shí)到了教師的行為有如此大的影響力。植物有趨光性，學(xué)生也有向師性。教師的人格之所以具有強(qiáng)大的教育影響力，是因?yàn)樗哂兄庇^示范性的特點(diǎn)。

教師要用“身教”來(lái)印證平日的“言教”。（“教師背后的議論”說(shuō)明：教師不能有雙重人格）教師不僅在用自己的學(xué)識(shí)教人，而且在用自己的品格教人；不僅通過(guò)語(yǔ)言傳授知識(shí)，而且通過(guò)自己的靈魂傳授品格。只有人格高尚的教師才能培養(yǎng)出高尚人格的學(xué)生。

二、師愛－令人崇敬的師德之魂沒(méi)有愛就沒(méi)有教育沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育

（一）沒(méi)有愛就沒(méi)有教育值得注意的現(xiàn)實(shí)提問(wèn)你愛學(xué)生嗎？你會(huì)愛學(xué)生嗎？你如何讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛？

我們?cè)?所學(xué)校，隨機(jī)抽取120名教師，問(wèn)：“您熱愛學(xué)生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛嗎？”回答“體會(huì)到”的僅占10％。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛更困難。

何為真愛？母雞的愛與雄鷹的愛（翅膀下與藍(lán)天上）疾風(fēng)的愛與細(xì)雨的愛（當(dāng)眾揭短與避短揚(yáng)長(zhǎng)）石子的愛與心弦的愛（前途怎會(huì)像黑板？）（不要在五月?lián)]霍了夏季;目的地與途中站）每個(gè)學(xué)生都是一部書，都是一個(gè)故事，都是一首詩(shī)嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)嚴(yán)而有格嚴(yán)而有度嚴(yán)而有衡嚴(yán)而有方嚴(yán)而有情

疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣?。殖绲?/p>

因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂?！?/p>

案例：

“三塊糖”的故事著名教育家陶行知的教育思想中有許多閃光的東西，猶大海邊的貝殼，俯拾即是。有一次，在校園里，有位女學(xué)生受到高年級(jí)學(xué)生乙的欺負(fù)，男學(xué)生甲挺身而出，保護(hù)這位女生，并揮拳打了學(xué)生乙。校長(zhǎng)陶行知見狀上前制止：“不要打自己的同學(xué)！”學(xué)生甲立即把再次揮起的拳頭停住了。陶行知對(duì)甲說(shuō)：“請(qǐng)你下午四點(diǎn)到我辦公室。”學(xué)生甲準(zhǔn)時(shí)來(lái)到校長(zhǎng)辦公室，低著頭說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)啦！”并準(zhǔn)備接受校長(zhǎng)的教訓(xùn)和批評(píng)。但是，他沒(méi)想到，校長(zhǎng)非但沒(méi)有批評(píng)他，反而給他發(fā)了“獎(jiǎng)品”：三塊水果糖。陶行知笑著對(duì)甲說(shuō)：“你能申張正義，主持公道，很可貴。打了人，能接受批評(píng)，立即停手，這很好，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖。讓你到辦公室來(lái)，你準(zhǔn)時(shí)來(lái)到，很守時(shí)，也應(yīng)獎(jiǎng)一塊糖。你能承認(rèn)錯(cuò)誤，有決心改正，還應(yīng)獎(jiǎng)一塊糖。請(qǐng)你收下這三塊糖。我們的談話到此結(jié)束?！币院螅瑢W(xué)生甲成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。陶校長(zhǎng)“三塊糖”的故事也在教育界廣為流傳，成為美談。

“三塊糖”的故事，反映了陶行知對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的愛。三塊糖實(shí)際是傳遞這種愛的媒介。當(dāng)學(xué)生感受到這種愛時(shí)，就會(huì)更容易接受教師所講的道理。這就是親其師，信其道。

愛是為師立教的根基和必要前提，是達(dá)到教育實(shí)效的“催化劑”。愛,不僅體現(xiàn)為態(tài)度,也體現(xiàn)為能力、為水平。世界上只有兩種愛是無(wú)需任何回報(bào)的，即母愛和師愛。－－無(wú)名者唯有熱愛是最好的老師。－－愛因斯坦

（二）沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育人民教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”?！拔沂抢蠋煛?，一句普普通通的話，但它擲地有聲！當(dāng)代教師至少面臨三項(xiàng)主要責(zé)任：崗位責(zé)任社會(huì)責(zé)任國(guó)家責(zé)任人民教師有兩層深刻的含義：第一是為人民服務(wù)的教師第二是讓人民滿意的教師

（二）沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育班主任寄語(yǔ)有人說(shuō)，學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，你播種思想；它收獲行為；你播種行為，它收獲習(xí)慣；你播種習(xí)慣，它收獲性格；你播種性格，它收獲命運(yùn)。班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)播種。您認(rèn)同嗎？有人說(shuō)，班主任工作應(yīng)該具備六心：愛心、熱心、細(xì)心、耐心、慧心、恒心。您認(rèn)同嗎？

（二）沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育有人說(shuō)，登山則情滿于山,觀海則意溢于海。班主任工作的關(guān)鍵是做一個(gè)有心人。您認(rèn)同嗎？有人說(shuō)，班主任不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。您認(rèn)同嗎？有人說(shuō)，一年之計(jì),莫如樹谷;十年之計(jì),莫如樹木;百年之計(jì),莫如樹人。班主任應(yīng)該是樹人的楷模。您認(rèn)同嗎？

（二）沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育案例：她為何辱沒(méi)了太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)吳雯雯是某市第七中學(xué)初二的優(yōu)秀學(xué)生，平時(shí)比較文靜，性格比較內(nèi)向。2005年10月，雯雯應(yīng)班主任邱雪梅要求到其家補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)有十余位同學(xué)一起在邱雪梅家中補(bǔ)習(xí)，學(xué)費(fèi)200元。邱雪梅多次向雯雯催要，雯雯說(shuō)待考試結(jié)束到老師家拜年一起交時(shí)，邱雪梅顯得很不高興。

2006年1月16日13點(diǎn)05分，雯雯在家洗過(guò)頭后由母親吳芙蓉將她送到學(xué)校參加期末考試，進(jìn)考場(chǎng)時(shí)被邱雪梅攔住，要她把辮子扎好以后再進(jìn)考場(chǎng)。雯雯到校外小店買了扎頭繩扎好辮子再回到學(xué)校時(shí)，老師以其已超過(guò)1點(diǎn)30分為由拒其進(jìn)入考場(chǎng)。1點(diǎn)35分吳芙蓉接到女兒打來(lái)的電話：“媽媽，老師不讓我進(jìn)去考試?！眳擒饺胤畔码娫?，立刻趕到學(xué)校向門衛(wèi)說(shuō)明情況后進(jìn)學(xué)校尋找，但找遍所有的考場(chǎng)，均不見雯雯的人影，找到邱雪梅詢問(wèn)，邱雪梅說(shuō)：我叫吳雯雯去扎好辮子再來(lái)考試，但現(xiàn)在時(shí)間已經(jīng)超過(guò)，不能入考了。吳芙蓉求邱雪梅說(shuō)：我再去找雯雯，如果找到了請(qǐng)讓她進(jìn)去考試好嗎？邱雪梅說(shuō)：可以。但是，吳芙蓉一直沒(méi)有找到愛女雯雯。

15點(diǎn)37分，邱雪梅打電話給雯雯的父親吳立俊：“吳雯雯找到了嗎？她今天沒(méi)來(lái)考試，語(yǔ)文成績(jī)是0分。我先提醒你?！?/p>

22點(diǎn)25分，因?yàn)橐恢闭也坏仅?，吳立俊向警方?bào)了警。凌晨時(shí)分，警方在九山湖發(fā)現(xiàn)了雯雯的尸體，并在其書包里發(fā)現(xiàn)了一封遺書。雯雯自殺后，吳氏夫婦要求校方承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任并在當(dāng)?shù)孛襟w公開道歉，校方提出可給家屬補(bǔ)償7萬(wàn)元，但家屬必須承認(rèn)吳雯雯之死屬意外事故。雙方協(xié)商不成，雯雯的父母吳立俊和吳芙蓉以第七中學(xué)和女兒班主任邱雪梅老師“非法剝奪考試權(quán)”、“管理不當(dāng)”等為由，要求被告賠禮道歉并賠償女兒死亡補(bǔ)償費(fèi)、喪葬費(fèi)、交通費(fèi)、誤工費(fèi)和精神損失費(fèi)共計(jì)60萬(wàn)元。

被告律師在代理詞中稱，遲到多少時(shí)間取消考試資格，國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，完全是學(xué)校教育自主權(quán)的范疇。依據(jù)獲取的證據(jù)，完全可以認(rèn)定本案是一起校外學(xué)生自殺事件，與學(xué)校并無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)校依法不承擔(dān)法律責(zé)任，故而，原告的訴訟請(qǐng)求應(yīng)予以駁回。事實(shí)上，吳雯雯因未找到考場(chǎng)認(rèn)為遲到后離開學(xué)校。因此，原告要求學(xué)校承擔(dān)賠償民事責(zé)任不符法律規(guī)定，應(yīng)予以駁回。4月17日下午4時(shí)30分，法院進(jìn)入辯論階段，被告代理律師發(fā)言后，被告方來(lái)參加旁聽的五六十名老師代表竟然集體熱烈擊掌喝彩。吳立俊頓時(shí)情緒激動(dòng)起來(lái)，拍案而起：“我的女兒含冤而死，你們還這么高興！良知何在？師德何存？”

據(jù)了解，當(dāng)時(shí)庭審現(xiàn)場(chǎng)擊掌喝彩的除了七中的數(shù)十名教師外還包括該校部分領(lǐng)導(dǎo)。吳立俊告訴記者，他親自看到該校副校長(zhǎng)和校辦主任等人也在擊掌喝彩“大軍”中，甚至市教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也在庭審現(xiàn)場(chǎng)并參與了擊掌喝彩。這個(gè)案例給了你何種感受?這個(gè)案例給了你什么啟示?

案例簡(jiǎn)析：她為何辱沒(méi)了太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)200元的連鎖反應(yīng)－－她在為誰(shuí)做教育工作？未扎頭發(fā)而被拒絕進(jìn)入考場(chǎng)－－老師粗暴地侵犯了憲法賦予公民的受教育這一基本權(quán)利。

未滿16歲的學(xué)生因遭拒考投河自殺－－我國(guó)當(dāng)前學(xué)校及家長(zhǎng)教育的盲區(qū)：只注重學(xué)歷教育而忽視了學(xué)生的生活及生存教育，教育出的學(xué)生必然是高分低能，甚至連最基本的生存問(wèn)題都難以保護(hù)。

遲到成為學(xué)?！安回?fù)責(zé)任”的理由－－規(guī)定不應(yīng)成為漠視生命的理由。

律師的辯辭贏得的掌聲－－老師居然忘記了師愛與責(zé)任一個(gè)如花的少女過(guò)早地離開了人世，這對(duì)學(xué)校、對(duì)老師，對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，是一種沉痛，一個(gè)悲哀。然而，這場(chǎng)禍?zhǔn)碌恼厥抡邊s竟然是人類靈魂的工程師，而這些工程師們?cè)诜ㄍド系摹罢坡暋备屓藗儜嵟?。高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，這是我們教育事業(yè)的希望所在。同樣，同情與寬容也應(yīng)該是教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)要求。愿這“掌聲”能警醒更多的麻木與良知……

值得深思的感嘆：為了救救孩子，先救救老師吧！

（二）沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育教師教學(xué)過(guò)程中的不作為其主要表現(xiàn)：教師漠視、無(wú)視學(xué)生，對(duì)學(xué)生的積極變化不予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的消極行為不予改善，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不予糾正，總之，兩耳不聞學(xué)生事，把完成教學(xué)課時(shí)視為唯一目標(biāo)。比如，有的科任教師根本不管學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不顧學(xué)生的接受程度，不關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，草率教學(xué)，應(yīng)付了事。有的班主任對(duì)班級(jí)管理放任自流，只關(guān)注自己眼中的“尖子生”的發(fā)展，為他們開小灶，而對(duì)其他學(xué)生置若罔聞。

（二）沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育振興民族的希望在教育振興教育的希望在教師把愛獻(xiàn)給教育的人，用平凡的工作鑄就閃光的師魂孟二東、霍懋征、鄒有云、黃靜華、張思明等人不一定都能偉大，但一定都能崇高！

三、公正－令人信任的師德要素教育公正的含義及理解教育公正的內(nèi)容和要求

（一）教育公正的含義及理解值得注意的現(xiàn)實(shí)提問(wèn)你想過(guò)教育公正的問(wèn)題嗎？面對(duì)“教育公正”這四個(gè)大字，你敢坦然地說(shuō)“我做到了”嗎？

（一）教育公正的含義及理解教育公正在概念上應(yīng)有廣義與狹義之分。廣義的教育公正，是指社會(huì)教育關(guān)系中的公正。其基本內(nèi)容，諸如社會(huì)教育制度的公正、教育立法與司法的公正，社會(huì)教育資源配置的公平合理，每個(gè)人受教育的權(quán)利平等與機(jī)會(huì)均等等等。狹義的教育公正，則是指教育活動(dòng)中的公正。其中，教師(泛指教師，教育職員和教學(xué)輔助人員)公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，是教育公正的最基本內(nèi)容。

教育的公正是師德的重要范疇。范疇是人們?cè)谒季S過(guò)程中，用以把握事物、現(xiàn)象及其本質(zhì)特性、方面和關(guān)系的普遍本質(zhì)的概念。是人們借以把握事物本質(zhì)的“鑰匙”。教育公正概括和反映師德的主要特征，體現(xiàn)一定社會(huì)對(duì)教師的根本要求，是教師必備的品質(zhì)素養(yǎng)。教育公正作為師德的重要范疇，能在教師內(nèi)心形成一種公正的價(jià)值信念，一種明確的公正的正義要求，能對(duì)教師行為公正性的判斷、選擇、評(píng)價(jià)和自覺(jué)調(diào)整起到指導(dǎo)，影響和驅(qū)動(dòng)作用。教師道德體系中不可缺少教育公正，師德建設(shè)中不可忽視教育公正。

（二）教育公正的內(nèi)容和要求值得注意的現(xiàn)實(shí)提問(wèn)在你的教師生涯中，你懲罰過(guò)學(xué)生嗎？你寬容過(guò)學(xué)生嗎？你欣賞過(guò)學(xué)生嗎？你傾聽過(guò)學(xué)生嗎？

（二）教育公正的內(nèi)容和要求

在社會(huì)主義條件下，社會(huì)主義教育事業(yè)的人民性、社會(huì)主義教育制度的正義性和社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的同步發(fā)展，不僅為教師實(shí)踐教育公正創(chuàng)造了良好的社會(huì)條件，而且提出了更高的要求。聯(lián)系當(dāng)前教育行業(yè)的實(shí)際，我們認(rèn)為，教師在教育活動(dòng)中實(shí)踐教育公正，至少應(yīng)把握以下五個(gè)方面:

尊重學(xué)生人格，是教師公正的前提體現(xiàn)平等權(quán)利，是教師公正的基礎(chǔ)

合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師公正的核心把握差異原則，是教師公正的升華傾聽學(xué)生言說(shuō)，是教師公正的亮點(diǎn)

尊重學(xué)生人格，是教師公正的前提案例1：小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生因上課回頭張望被老師責(zé)罰，遭吞同學(xué)唾沫和糞便，后精神萎靡，從此輟學(xué)。案例2：一小學(xué)生因拿了同學(xué)10元錢被老師殘忍地在臉上刻下“賊”字。這種懲罰以踐踏學(xué)生的人格為代價(jià)，必將丟失教師的人格。

同樣也是懲罰：案例3：一徒弟向師傅學(xué)藝多年，一天未向師傅辭行而私自下山。師傅雖十分生氣，但用巧妙的方式懲罰他，實(shí)際起到了教育的作用。師傅：你為什么要下山呢？徒弟：我已經(jīng)學(xué)夠了，可以獨(dú)闖天下了。師傅：什么叫夠了？徒弟：就是滿了，再也裝不下了！師傅：那么你裝一碗石子來(lái)。徒弟便按師傅說(shuō)的去做了。師傅：滿了嗎？徒弟：當(dāng)然滿了。師傅便從路邊抓起一把沙子，深入了石頭，而沙子一點(diǎn)也沒(méi)溢出來(lái)。

師傅：滿了嗎？徒弟似有所悟：滿了。師傅又倒了一盅水下去，仍然滴水未溢。師傅笑問(wèn)：滿了嗎？徒弟站在一旁，無(wú)言以對(duì)。面對(duì)徒弟的錯(cuò)誤，師傅沒(méi)有姑息地放過(guò)他，也沒(méi)有嚴(yán)厲地訓(xùn)斥他，而是用生動(dòng)的事例，讓徒弟自己領(lǐng)悟，反省自己的不足。這位師傅所用的新穎別致的懲罰方法，具有很強(qiáng)的教育性和感染力，值得每一位教師學(xué)習(xí)和思考。

體現(xiàn)平等權(quán)利，是教師公正的基礎(chǔ)一般而言，教師更喜歡成績(jī)好、“懂事”的學(xué)生，而對(duì)于后進(jìn)生或各方面表現(xiàn)平平的學(xué)生則不很喜歡，并且這些偏愛對(duì)象的選擇往往是簡(jiǎn)單地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。教師的偏愛會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度、期望程度、要求標(biāo)準(zhǔn)與教育方式的差異，并使一些學(xué)生遠(yuǎn)離教師的關(guān)心不斷地邊緣化，最終造成教育教學(xué)的不公平。

例如：隨意讓上課違紀(jì)的學(xué)生離開課堂；不準(zhǔn)遲到的學(xué)生進(jìn)教室；為提高升學(xué)率，不準(zhǔn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生參加升學(xué)考試或在臨考前將其勸退或令其轉(zhuǎn)學(xué)；有些重點(diǎn)內(nèi)容故意不在課上講授，而是私自組班進(jìn)行輔導(dǎo)，致使沒(méi)有參加該班的學(xué)生無(wú)法聽到這些內(nèi)容。不僅不公平，甚至侵犯了學(xué)生受教育的基本權(quán)利。做一名教師，就應(yīng)該全身心地播灑愛的雨露，就應(yīng)該讓每一片綠葉都充分享受陽(yáng)光！

合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師公正的核心案例：一位教師在處理一件棘手的打群架事件中就是因?yàn)?、心胸坦蕩、立?chǎng)鮮明、合理評(píng)價(jià)贏得了學(xué)生的信任。在一次足球賽上，隊(duì)員們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)方的隊(duì)員群而攻之，班里的幾名男生被打得鼻青臉腫，雙方關(guān)系一時(shí)箭拔弩張。老師首先批評(píng)了本班干部，可是本班干部誰(shuí)也不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，都覺(jué)得很委屈。老師動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，你們挨打我心里很難過(guò)。”說(shuō)完不禁流下熱淚。然后又哽咽著說(shuō)，“但無(wú)論如何，打架是不對(duì)的，不能再打了！”許多同學(xué)都流下了淚，說(shuō)：“老師，我們聽你的！”

把握差異原則，是教師公正的升華每一個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性，對(duì)待他們的是非都要在公平的基礎(chǔ)上把握差異原則。案例：英國(guó)著名科學(xué)家約翰.麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候，有一天，他想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地把校長(zhǎng)的寵物－狗給殺了。校長(zhǎng)非常生氣，決定懲罰這個(gè)無(wú)法無(wú)天的學(xué)生。怎么罰？他既沒(méi)有開除這個(gè)學(xué)生也沒(méi)有使用暴力，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖。時(shí)候，約翰.麥克勞德被校長(zhǎng)的寬容所打動(dòng)，發(fā)憤研究解剖學(xué)終于成為一名偉大的科學(xué)巨匠。校長(zhǎng)的高明之處在于“知其心，救其失”，不禁擯棄了個(gè)人恩怨－被殺的狗是自己的寵物，也把握了犯錯(cuò)誤學(xué)生的心態(tài)和特點(diǎn)，然后以畫圖為懲罰，讓犯錯(cuò)學(xué)生彌補(bǔ)過(guò)失。與其說(shuō)這是一種懲罰，不如說(shuō)是一種基于愛的引導(dǎo)和鞭策。

傾聽學(xué)生言說(shuō)，是教師公正的亮點(diǎn)只有真正的傾聽，才能托起精彩的課堂，才能體現(xiàn)教師的公正！讓學(xué)生也當(dāng)一回權(quán)威！傾聽是師生雙方的事情，但實(shí)際情況往往比這復(fù)雜得多。因?yàn)榇嬖谥安粌A聽”、“不健全傾聽”、“虛假傾聽”、“拒絕傾聽”、“批發(fā)式傾聽”和“同情式傾聽”等等。

案例：《坐井觀天》一文快學(xué)完時(shí)，語(yǔ)文老師讓學(xué)生展開想像的翅膀，以“青蛙跳出井口了”為題說(shuō)幾句話。學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地講著，內(nèi)容不是“外面的世界很精彩”，便是“青蛙真正感到了自己的見識(shí)少”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“青蛙從井里跳出來(lái)，到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，又跳回井里?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)們便捧腹大笑。老師還算幽默，也隨口說(shuō)道：“我看你就是一只青蛙，坐井觀天?！焙迷趯懺挄r(shí)，這個(gè)學(xué)生堅(jiān)持了自己的想法，他寫道：青蛙跳出井后，來(lái)到一條河邊，想喝水，突然，聽到旁邊老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲。

語(yǔ)文老師的心被震撼了：讓青蛙跳回井里又有什么不好？可作為老師卻沒(méi)有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。于是，老師提筆在作文本上寫道：“對(duì)不起，老師是一只青蛙。”從隨意幽默到心被震撼，這位教師真切地感到了傾聽為何必要！這個(gè)事件對(duì)他來(lái)說(shuō)，太刻骨銘心了！

四、師能－不可獲缺的師德支撐師能要點(diǎn)：以高度的創(chuàng)造性精神為主要內(nèi)容的教育能力通才型的知識(shí)廣度和知識(shí)深度精湛高超的專業(yè)水平與本領(lǐng)健全、向上的心里素質(zhì)與良好的行為方式

以高度的創(chuàng)造性精神為主要內(nèi)容的教育能力如果你能做到以下幾點(diǎn)，你一定要?jiǎng)?chuàng)造精神！從分科教師到跨學(xué)科的教師

從知識(shí)的權(quán)威到知識(shí)的組織者從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從重知識(shí)掌握到重知識(shí)倫理從重間接經(jīng)驗(yàn)到重直接經(jīng)驗(yàn)