教師成長記之從微課走向慕課

頁頁教師成長記之從微課走向慕課摘要：隨著教育教學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂里走來了翻轉(zhuǎn)課堂，微課也開始走進課堂，而這不僅僅是知識呈現(xiàn)的變革，更是一種新的教學理念的嘗試和探索。隨著網(wǎng)絡平臺在教學活動中的推進，教師不再只是站在三尺講臺，慕課讓教師的知識傳播受眾最大化，信息化教學技法最大化，個人價值最大化，其意義不可估量。只有通過各方的努力，實現(xiàn)教師、資源、平臺三者極其融合，才能實現(xiàn)教學上最大的“和”，讓所有的師生成為教學改革的踐行者和受益者。關鍵字：微課慕課需求分析網(wǎng)絡教育的完善離不開教師的成長，而教師的成長卻無時不刻著時代的烙印，教育早早的就提出了面向未來，面向現(xiàn)代化的要求，那么我想作為教師我們要做的就是用現(xiàn)代化的教育教學手段去展現(xiàn)傳播面向未來的理念和知識。就當下而言，我想說作為新型的教師，我們的教學實施要從傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂，從簡單的課件走向微課呈現(xiàn)，就我們的教學對象而言，應該從小課走向慕課。下面我想簡單闡述我對從微課走向慕課的理解。一．微課的幾點認識和它的技術支持1微.課是教學輔助，它服務于課堂，而不主宰課堂首先我想說我理解的微課，當然不同的人對微課有不同的理解和闡述，這里不必要給微課一個硬性的概念。這里的微課指的是教學手段，不是指教學對象的多少。早在200年0左右國家就開始有意識的普及多媒體課堂教學，當然那時候還是首先在大學開始普及，作為老師和學生都是在一種迫不及待和迫不得已的復雜心態(tài)中開始了教學手段形式的改革和嘗試，而我們似乎并不完全認可這種形式帶來的高效和興趣。比如數(shù)學課程，在每節(jié)課的從頭到尾的多媒體教學中，我們看到的只是轉(zhuǎn)瞬即逝的各種符號，沒有了推導、演算，甚至連答案都來不及讓你看清。視頻和圖像帶來的感性認知，它有助于提高學生的感官注意力和形成瞬時映像，但并不適合推理、演算、理解、思考等理性認知部分的教學。又如化學課程中抽象的分子結(jié)構(gòu)，反應過程，實驗現(xiàn)象等則可以用微課視頻恰當呈現(xiàn)。好了，這就是我想說的第一點，不管用什么先進的教學手段和設備，他永遠都是輔助教學。同樣，微課也應該是幫助授課老師傳授知識，輔助學生理解，提高“授”與“收”的效率，而不該是教學的絆腳石。有觀點說“微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻”。這是目前比較流行的定義，也是我比較接受的一種定義，簡單的理解就是微課即是一個教學“碎片”，而一節(jié)課就是把這些碎片整理展現(xiàn)的過程。那如果一節(jié)課全是碎片，全是視頻，那要老師何用？有些人說做微課視頻可以減輕老師上課的體力勞動，這完全是無稽之談。一節(jié)課的內(nèi)容是一個體系或者說課堂是一個系統(tǒng)，把上課的任務交給視頻，你認為合適么？教師才是課堂的組織者，教師的聲音和肢體語言所表達出的知識、情感和能量是任何視頻都無法取代的。所以能言傳身教的東西絕對不用微課。需要用到微課的地方最好是老師自己的素材和聲音。這就是我想說的第二點，微課是課堂教學的組成部分，它的功用仍然是知識的表達與傳授，但它不能占據(jù)課堂的全部，它不具有課堂中師生交互的功能，不具有知識檢測回饋的功能，教師應該是課堂結(jié)構(gòu)的組織者、知識的引導者。2好.的微課就是功能完整，富有情感有的老師又要問了，一節(jié)好的微課到底需要什么呢，需要向作文一樣開始鋪墊高潮結(jié)尾么，我的個人看法，沒有必要。一節(jié)好的微課只要功能完整即可，即知識點明確，講解清楚，結(jié)論正確便是完整，諸如開始了，重點來了，注意觀看，你怎么看這類提醒性激發(fā)性的話語應該不要放在微課里，而是放在課堂里。如何做好一節(jié)微課。首先就是短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，方便查找。其次，視頻長度控制在幾分鐘的時間，在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。再次，觀其薩爾曼.可汗的微課視頻，它有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數(shù)學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼?可汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上，所有的一切都盡量有利于學生的自主學習?！斑@就是微課當中潛移默化的情感因素，當然，教師情感的表達和對學生的影響也會因為每位教師的個性，性格而有所不同。3微.課制作的技術支持微課的制作其實并不難，如同教師用粉筆在黑板上寫字一樣，微課無非就是傳統(tǒng)知識的電子化或數(shù)字化呈現(xiàn)，而隨著現(xiàn)在硬件水平的不斷提高，以及軟件的不斷更新升級，窗口化的操作形式，已經(jīng)讓微課制作不在是遙不可及。如何將傳統(tǒng)課堂教學用數(shù)字化呈現(xiàn)，那我們首先要具備數(shù)字化的軟件和硬件設備。從硬件角度來說，除了計算機外，我們首先需要一個寫字板（數(shù)位板）和手寫筆，如同我們的黑板和粉筆，其次是麥克風，用來傳輸我們的聲音，如果你愿意在微課中出鏡，準備一個攝像頭也是必要的。從軟件角度來說，我們還需要一個錄屏軟件，用來把屏幕演示錄制成視頻文件，在這里我們推薦的工具是“喀秋莎（）”，它是一款功能強大的屏幕動作錄制工具，它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作（屏幕/攝像頭）甚至包括解說聲音等。同時它也具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻片段進行各類剪輯如添加標注、媒體庫、畫中畫、字幕、轉(zhuǎn)場效果、旁白等，并能生成如PV等主流視頻格式用于播放和傳播。在此對具體操作不再贅述，教師可以通過安徽省的教師遠程培訓，信息化應用提升培訓，包括同事交流討論等途徑學習微課的制作。圖1.數(shù)位板圖2.“喀秋莎”界面二．慕課“慕課”的英文單詞就是“”，翻譯過來就是“”，意為規(guī)模龐大的在線開放式課程。這里的規(guī)模龐大指的是某一課程在線學習的學生眾多，知識通過開放式的網(wǎng)絡平臺得到廣泛的大規(guī)模或超大規(guī)模的傳播，學眾達幾萬至幾十萬人，可見慕課影響力之大之深遠，當然這是在網(wǎng)絡平臺沒有出現(xiàn)普及之前是不可想象的，現(xiàn)在一切成為可能。對于慕課的現(xiàn)實處境，我們不得不考慮慕課在現(xiàn)行教育模式下的需求性，以及慕課教學的有效性，以及平臺的建立和推廣等諸多因素。它對教師的影響和成長又有著怎樣不可估量的意義。1.慕課的需求分析慕課被認為正打開“未來教育”的曙光，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，但一個不爭的事實又一次擺在了我們面前，那就是慕課的推廣普及，大學又一次走在了中學的前面。那么如果說二十年前多媒體的普及，大學走在前面是因為大學教師的計算機應用水平高于中學教師，那二十年后的這一次落后，應該是我們學生的計算機網(wǎng)絡的普及應用水平遠遠落后于大學生。在這個問題上，我們真的應該反思，為什么我們總是不停的倡導微課教學，翻轉(zhuǎn)課堂，可是在政府投入大量的人力財力讓老師培訓學習完，回到學校就一切如初，就像什么事情都沒有發(fā)生過。這樣被推廣和稱道的模式得不到嘗試和應用，原因只有一個，那就是所有的新的教育學習模式都是以網(wǎng)絡為依托，以自主學習為前提的學習，而網(wǎng)絡和自主學習恰恰是多數(shù)學校，特別是基礎薄弱學校最為不放心和不被認可的模式，而爭議也就來源于此，實質(zhì)性的需求狀況，即沒有需求成為擺在中學慕課推廣前的一道砍。這樣發(fā)展下去的后果就是，想學習的同學在網(wǎng)上找不到資源，因為沒人做資源，不想學習的學生就是想上網(wǎng)娛樂，因為只有堵沒有疏。只有解決當前師生的需求問題，事物才會有推進的可能，變革才能有前提。而這樣的需求又是以資源為前提，學校網(wǎng)絡平臺為依托，相輔相成。形態(tài)不變，任何變革都是空談幻想。2慕.課與傳統(tǒng)課堂的較量慕課會成為未來若干年主要的教學新模式，它有著傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢，除了受眾廣泛外，還具有精細化，個性化，交互性和可參與性的特點。首先我想說，慕課不同于與微課，它不是簡單的知識呈現(xiàn)，而是一種全新的課堂模式。我先前說過，慕課學習講究的是學習者的主動學習，所以它具有極強的個人針對性特征，通過授課，它能解決學習者急需解決的知識問題，為學生答疑解惑。其次因為慕課占用大量網(wǎng)絡資源及帶寬，以及極強的問題針對性、受眾針對性，所以要求慕課資源必須精品化、精細化，這有助于生成更多的精品資源。慕課在教學模式上，要能替代傳統(tǒng)課堂的知識傳授，它不同于微課的僅僅知識表達，慕課在功能上要具備更強的交互性和可參與性，終端的學習者也是感同一對一的授課，所以它比傳統(tǒng)課堂的一對多授課更具備參與性和交互性?；诰W(wǎng)絡技術的慕課，可以加以實現(xiàn)授課過程中的測驗功能，通過測驗才能繼續(xù)學習下一節(jié)，而且授課可反復觀看，不受時間空間限制，學懂為止，確保授課和學習的質(zhì)量。3慕.課網(wǎng)絡平臺的建立慕課網(wǎng)絡平臺的建立，不是一朝一夕的事情，它涉及到網(wǎng)絡空間資源的租賃，當然也可以依托學?；蛘默F(xiàn)有網(wǎng)絡平臺，還包括網(wǎng)站的組織結(jié)構(gòu)，建成后網(wǎng)站的維護，資源的更新等諸多問題。當然，隨著現(xiàn)在移動技術的迅猛發(fā)展，建立手機終端平臺，也為學習者提供了極大的便利，它較于電腦終端具有更好的實時性。除了硬件的支持外，軟件也是必不可少的，系統(tǒng)維護、資源更新都需要專職的技術人員，及其相關培訓投入等等。平臺需要學校政府的資金支持，網(wǎng)絡公司的技術支持，以及教師的資源支持等。通過慕課平臺的建立也能從某種程度緩解教育資源不均的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村的學生通過平臺獲得更佳的課程資源。平臺也可以讓教師間相互學習，通過授課不但能提升自己的專業(yè)技術水平，也能發(fā)展教師的信息化教學技能。當然無論是微課還是慕課，仍然存在著諸多不足。從技術角度說課程制作水平參差不齊，甚至有教師把微課與曬課混為一談，微課資源重復冗余，卻鮮有優(yōu)質(zhì)的資源；從認識的角度說微課慕課與現(xiàn)行教學的融合仍在試探甚至是觀望中，大多數(shù)教師仍然停留在參加比賽，或完