教師成長記之從微課走向慕課

頁頁教師成長記之從微課走向慕課摘要：隨著教育教學技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂里走來了翻轉(zhuǎn)課堂，微課也開始走進課堂，而這不僅僅是知識呈現(xiàn)的變革，更是一種新的教學理念的嘗試和探索。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺在教學活動中的推進，教師不再只是站在三尺講臺，慕課讓教師的知識傳播受眾最大化，信息化教學技法最大化，個人價值最大化，其意義不可估量。只有通過各方的努力，實現(xiàn)教師、資源、平臺三者極其融合，才能實現(xiàn)教學上最大的“和”，讓所有的師生成為教學改革的踐行者和受益者。關(guān)鍵字：微課慕課需求分析網(wǎng)絡(luò)教育的完善離不開教師的成長，而教師的成長卻無時不刻著時代的烙印，教育早早的就提出了面向未來，面向現(xiàn)代化的要求，那么我想作為教師我們要做的就是用現(xiàn)代化的教育教學手段去展現(xiàn)傳播面向未來的理念和知識。就當下而言，我想說作為新型的教師，我們的教學實施要從傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂，從簡單的課件走向微課呈現(xiàn)，就我們的教學對象而言，應(yīng)該從小課走向慕課。下面我想簡單闡述我對從微課走向慕課的理解。一．微課的幾點認識和它的技術(shù)支持1微.課是教學輔助，它服務(wù)于課堂，而不主宰課堂首先我想說我理解的微課，當然不同的人對微課有不同的理解和闡述，這里不必要給微課一個硬性的概念。這里的微課指的是教學手段，不是指教學對象的多少。早在200年0左右國家就開始有意識的普及多媒體課堂教學，當然那時候還是首先在大學開始普及，作為老師和學生都是在一種迫不及待和迫不得已的復雜心態(tài)中開始了教學手段形式的改革和嘗試，而我們似乎并不完全認可這種形式帶來的高效和興趣。比如數(shù)學課程，在每節(jié)課的從頭到尾的多媒體教學中，我們看到的只是轉(zhuǎn)瞬即逝的各種符號，沒有了推導、演算，甚至連答案都來不及讓你看清。視頻和圖像帶來的感性認知，它有助于提高學生的感官注意力和形成瞬時映像，但并不適合推理、演算、理解、思考等理性認知部分的教學。又如化學課程中抽象的分子結(jié)構(gòu)，反應(yīng)過程，實驗現(xiàn)象等則可以用微課視頻恰當呈現(xiàn)。好了，這就是我想說的第一點，不管用什么先進的教學手段和設(shè)備，他永遠都是輔助教學。同樣，微課也應(yīng)該是幫助授課老師傳授知識，輔助學生理解，提高“授”與“收”的效率，而不該是教學的絆腳石。有觀點說“微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻”。這是目前比較流行的定義，也是我比較接受的一種定義，簡單的理解就是微課即是一個教學“碎片”，而一節(jié)課就是把這些碎片整理展現(xiàn)的過程。那如果一節(jié)課全是碎片，全是視頻，那要老師何用？有些人說做微課視頻可以減輕老師上課的體力勞動，這完全是無稽之談。一節(jié)課的內(nèi)容是一個體系或者說課堂是一個系統(tǒng)，把上課的任務(wù)交給視頻，你認為合適么？教師才是課堂的組織者，教師的聲音和肢體語言所表達出的知識、情感和能量是任何視頻都無法取代的。所以能言傳身教的東西絕對不用微課。需要用到微課的地方最好是老師自己的素材和聲音。這就是我想說的第二點，微課是課堂教學的組成部分，它的功用仍然是知識的表達與傳授，但它不能占據(jù)課堂的全部，它不具有課堂中師生交互的功能，不具有知識檢測回饋的功能，教師應(yīng)該是課堂結(jié)構(gòu)的組織者、知識的引導者。2好.的微課就是功能完整，富有情感有的老師又要問了，一節(jié)好的微課到底需要什么呢，需要向作文一樣開始鋪墊高潮結(jié)尾么，我的個人看法，沒有必要。一節(jié)好的微課只要功能完整即可，即知識點明確，講解清楚，結(jié)論正確便是完整，諸如開始了，重點來了，注意觀看，你怎么看這類提醒性激發(fā)性的話語應(yīng)該不要放在微課里，而是放在課堂里。如何做好一節(jié)微課。首先就是短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，方便查找。其次，視頻長度控制在幾分鐘的時間，在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。再次，觀其薩爾曼.可汗的微課視頻，它有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數(shù)學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼?可汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上，所有的一切都盡量有利于學生的自主學習。“這就是微課當中潛移默化的情感因素，當然，教師情感的表達和對學生的影響也會因為每位教師的個性，性格而有所不同。3微.課制作的技術(shù)支持微課的制作其實并不難，如同教師用粉筆在黑板上寫字一樣，微課無非就是傳統(tǒng)知識的電子化或數(shù)字化呈現(xiàn)，而隨著現(xiàn)在硬件水平的不斷提高，以及軟件的不斷更新升級，窗口化的操作形式，已經(jīng)讓微課制作不在是遙不可及。如何將傳統(tǒng)課堂教學用數(shù)字化呈現(xiàn)，那我們首先要具備數(shù)字化的軟件和硬件設(shè)備。從硬件角度來說，除了計算機外，我們首先需要一個寫字板（數(shù)位板）和手寫筆，如同我們的黑板和粉筆，其次是麥克風，用來傳輸我們的聲音，如果你愿意在微課中出鏡，準備一個攝像頭也是必要的。從軟件角度來說，我們還需要一個錄屏軟件，用來把屏幕演示錄制成視頻文件，在這里我們推薦的工具是“喀秋莎（）”，它是一款功能強大的屏幕動作錄制工具，它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作（屏幕/攝像頭）甚至包括解說聲音等。同時它也具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻片段進行各類剪輯如添加標注、媒體庫、畫中畫、字幕、轉(zhuǎn)場效果、旁白等，并能生成如PV等主流視頻格式用于播放和傳播。在此對具體操作不再贅述，教師可以通過安徽省的教師遠程培訓，信息化應(yīng)用提升培訓，包括同事交流討論等途徑學習微課的制作。圖1.數(shù)位板圖2.“喀秋莎”界面二．慕課“慕課”的英文單詞就是“”，翻譯過來就是“”，意為規(guī)模龐大的在線開放式課程。這里的規(guī)模龐大指的是某一課程在線學習的學生眾多，知識通過開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺得到廣泛的大規(guī)?；虺笠?guī)模的傳播，學眾達幾萬至幾十萬人，可見慕課影響力之大之深遠，當然這是在網(wǎng)絡(luò)平臺沒有出現(xiàn)普及之前是不可想象的，現(xiàn)在一切成為可能。對于慕課的現(xiàn)實處境，我們不得不考慮慕課在現(xiàn)行教育模式下的需求性，以及慕課教學的有效性，以及平臺的建立和推廣等諸多因素。它對教師的影響和成長又有著怎樣不可估量的意義。1.慕課的需求分析慕課被認為正打開“未來教育”的曙光，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，但一個不爭的事實又一次擺在了我們面前，那就是慕課的推廣普及，大學又一次走在了中學的前面。那么如果說二十年前多媒體的普及，大學走在前面是因為大學教師的計算機應(yīng)用水平高于中學教師，那二十年后的這一次落后，應(yīng)該是我們學生的計算機網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用水平遠遠落后于大學生。在這個問題上，我們真的應(yīng)該反思，為什么我們總是不停的倡導微課教學，翻轉(zhuǎn)課堂，可是在政府投入大量的人力財力讓老師培訓學習完，回到學校就一切如初，就像什么事情都沒有發(fā)生過。這樣被推廣和稱道的模式得不到嘗試和應(yīng)用，原因只有一個，那就是所有的新的教育學習模式都是以網(wǎng)絡(luò)為依托，以自主學習為前提的學習，而網(wǎng)絡(luò)和自主學習恰恰是多數(shù)學校，特別是基礎(chǔ)薄弱學校最為不放心和不被認可的模式，而爭議也就來源于此，實質(zhì)性的需求狀況，即沒有需求成為擺在中學慕課推廣前的一道砍。這樣發(fā)展下去的后果就是，想學習的同學在網(wǎng)上找不到資源，因為沒人做資源，不想學習的學生就是想上網(wǎng)娛樂，因為只有堵沒有疏。只有解決當前師生的需求問題，事物才會有推進的可能，變革才能有前提。而這樣的需求又是以資源為前提，學校網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，相輔相成。形態(tài)不變，任何變革都是空談幻想。2慕.課與傳統(tǒng)課堂的較量慕課會成為未來若干年主要的教學新模式，它有著傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢，除了受眾廣泛外，還具有精細化，個性化，交互性和可參與性的特點。首先我想說，慕課不同于與微課，它不是簡單的知識呈現(xiàn)，而是一種全新的課堂模式。我先前說過，慕課學習講究的是學習者的主動學習，所以它具有極強的個人針對性特征，通過授課，它能解決學習者急需解決的知識問題，為學生答疑解惑。其次因為慕課占用大量網(wǎng)絡(luò)資源及帶寬，以及極強的問題針對性、受眾針對性，所以要求慕課資源必須精品化、精細化，這有助于生成更多的精品資源。慕課在教學模式上，要能替代傳統(tǒng)課堂的知識傳授，它不同于微課的僅僅知識表達，慕課在功能上要具備更強的交互性和可參與性，終端的學習者也是感同一對一的授課，所以它比傳統(tǒng)課堂的一對多授課更具備參與性和交互性?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的慕課，可以加以實現(xiàn)授課過程中的測驗功能，通過測驗才能繼續(xù)學習下一節(jié)，而且授課可反復觀看，不受時間空間限制，學懂為止，確保授課和學習的質(zhì)量。3慕.課網(wǎng)絡(luò)平臺的建立慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，不是一朝一夕的事情，它涉及到網(wǎng)絡(luò)空間資源的租賃，當然也可以依托學校或政府的現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺，還包括網(wǎng)站的組織結(jié)構(gòu)，建成后網(wǎng)站的維護，資源的更新等諸多問題。當然，隨著現(xiàn)在移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，建立手機終端平臺，也為學習者提供了極大的便利，它較于電腦終端具有更好的實時性。除了硬件的支持外，軟件也是必不可少的，系統(tǒng)維護、資源更新都需要專職的技術(shù)人員，及其相關(guān)培訓投入等等。平臺需要學校政府的資金支持，網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)支持，以及教師的資源支持等。通過慕課平臺的建立也能從某種程度緩解教育資源不均的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村的學生通過平臺獲得更佳的課程資源。平臺也可以讓教師間相互學習，通過授課不但能提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，也能發(fā)展教師的信息化教學技能。當然無論是微課還是慕課，仍然存在著諸多不足。從技術(shù)角度說課程制作水平參差不齊，甚至有教師把微課與曬課混為一談，微課資源重復冗余，卻鮮有優(yōu)質(zhì)的資源；從認識的角度說微課慕課與現(xiàn)行教學的融合仍在試探甚至是觀望中，大多數(shù)教師仍然停留在參加比賽，或完