教師資格證心理學(xué) 匯總

高等教育心理學(xué)練習(xí)1，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為。觀察法調(diào)查法個(gè)案法測驗(yàn)法2個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力3，成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為時(shí)，他們會(huì)?？赡苓x擇猶豫不決回避這項(xiàng)任務(wù)堅(jiān)決選擇4根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，將知識(shí)劃分為。感性知識(shí)和理性知識(shí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)感性知識(shí)和陳述性知識(shí)理性知識(shí)和程序性知識(shí)5艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快6如果要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在。，動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的。物質(zhì)性、外顯性、展開性物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性觀念性、外顯性、展開性觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性，在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象，稱為。平原觀象起伏觀象低谷觀象高原觀象，不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為—同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移排列性遷移,關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為。認(rèn)知元認(rèn)知技能操作1以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是。精加工策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略，問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。刺激情境B既定疑問.思維狀態(tài).思維起點(diǎn)3問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。常規(guī)性.發(fā)明性.創(chuàng)造性.無結(jié)構(gòu)的4以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有。?桑代克的嘗試錯(cuò)誤說.苛勒的頓悟說.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論.杜威的分階段說5個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于。生理自我社會(huì)自我心理自我理想自我,大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。大學(xué)一年級(jí)大學(xué)二年級(jí)大學(xué)三年級(jí)大學(xué)四年級(jí)，個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是。他人意識(shí)言語意識(shí)主觀意識(shí)自我意識(shí)，某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法。。。。。這說明該人。人格統(tǒng)一完整自我意識(shí)正確人際關(guān)系和諧行為反應(yīng)適度19，某人對(duì)自己的能力估計(jì)過高，有極強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實(shí)，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于。沖動(dòng)型人格強(qiáng)迫型人格偏執(zhí)型人格焦慮型人格0大學(xué)生中最常見的心理疾病是?？謶职Y神經(jīng)衰弱強(qiáng)迫癥焦慮癥高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。理論科學(xué)應(yīng)用科學(xué)交叉科學(xué)實(shí)踐科學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對(duì)被試的心理活動(dòng)表現(xiàn)及變化進(jìn)行研究方法，稱B教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育心理實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法個(gè)案研究法贏得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)的心理學(xué)家是。班杜拉皮亞杰馬斯洛桑代克下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是。殺雞駭猴當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒Y孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒表現(xiàn)好才給吃的個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高。也是中等不利關(guān)系不大最有利在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于。實(shí)物直觀模象直觀言語直觀綜合直觀艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快動(dòng)作技能的物點(diǎn)是動(dòng)作的。物質(zhì)性、外顯性、展開性物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性觀念性、外顯性、展開性觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象，稱為。平原觀象起伏觀象低谷觀象高原觀象關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為。認(rèn)知元認(rèn)知技能操作不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移排列性遷移以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是。精加工策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。刺激情境.既定疑問.思維狀態(tài).思維起點(diǎn)以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有。A桑代克的嘗試錯(cuò)誤說.苛勒的頓悟說.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論.杜威的分階段說個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于。生理自我社會(huì)自我心理自我理想自我大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。大學(xué)一年級(jí)大學(xué)二年級(jí)大學(xué)三年級(jí)大學(xué)四年級(jí)某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任4,愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法…這說明該人。人格統(tǒng)一完整自我意識(shí)正確人際關(guān)系和諧行為反應(yīng)適度男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為。早戀性戀輕率戀虛戀40象成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗,減少敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為時(shí)，他們會(huì)?？赡苓x擇猶豫不決回避這項(xiàng)任務(wù)堅(jiān)決選擇高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。理論科學(xué)應(yīng)用科學(xué)交叉科學(xué)實(shí)踐科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對(duì)被試的4理活動(dòng)表現(xiàn)及變化進(jìn)行研究的方法，稱為。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育心理實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法個(gè)案研究法需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提。阿特金森馬斯洛維納班杜拉個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力有人將外在誘因分為三種：理智誘因、情緒誘因、社會(huì)誘因。以下屬于理智誘因的是。反饋表揚(yáng)批評(píng)競賽根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，將知識(shí)劃分為。感性知識(shí)和理性知識(shí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)感性知識(shí)和陳述性知識(shí)理性知識(shí)和程序性知識(shí)根已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包程度更高的概念或命題，這種學(xué)習(xí)屬于。上位學(xué)習(xí)中位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于。實(shí)物直觀模象直觀綜合直觀分析直觀動(dòng)作技能的特點(diǎn)具有。觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性觀念性、外顯性、展開性物質(zhì)性、外顯性、展開性動(dòng)作技能形成的基本途徑是。思維練習(xí)反思想象在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象，稱為。平原現(xiàn)象起伏現(xiàn)象低谷現(xiàn)象高原現(xiàn)象根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。水平遷移和垂直遷移順向遷移和逆向遷移正遷移和負(fù)遷移一般遷移和具體遷移不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移排列性遷移相同要素說的主要提出者是。賈德苛勒奧蘇伯爾桑代克以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略（不含元認(rèn)知策略）的是。精細(xì)加工策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。情境疑問思維狀態(tài)思維起點(diǎn)57當(dāng)、一個(gè)人熟悉了一種物體的某種用途時(shí)，就很難看出該物體的其它用途。最初看到的用途越重要，就越難看出該物體的其它新用途。這在心理學(xué)中稱為。功能盲區(qū)功能固著思維窄化思維僵化以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有。桑代克的嘗試錯(cuò)誤說苛勒的頓悟說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論杜威的分階段說個(gè)體對(duì)自己的角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于B生理自我社會(huì)自我心理自我理想自我60某、人對(duì)自己的能力估計(jì)過高，有極強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，明顯超過實(shí)際情況所需的好斗和對(duì)個(gè)人權(quán)利的執(zhí)意追求。該人的人格屬于。沖動(dòng)型人格強(qiáng)迫型人格偏執(zhí)型人格焦慮型人格高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中的基本規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生的學(xué)與教師的教學(xué)生的學(xué)教師的教學(xué)生身4發(fā)展高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。理論科學(xué)應(yīng)用科學(xué)交叉科學(xué)實(shí)踐科學(xué)綜合運(yùn)用各種方法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的多方面深入研究的方法，稱為。測驗(yàn)法個(gè)案法調(diào)查法觀察法個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高。也是中等不利關(guān)系不大最有利動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的。物質(zhì)性、外顯性、展開性物質(zhì)性、內(nèi)隱性、展開性的、觀念性、外顯性、展開性觀念性慮、、內(nèi)隱性、簡縮性動(dòng)作技能形成的基本途徑是。思維練習(xí)反思想象根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，將知識(shí)劃分為。A感性知識(shí)和理性知識(shí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的感、性知識(shí)和陳述性知識(shí)理慮性、知識(shí)和程序性知識(shí)艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快

在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于。實(shí)物直觀模象直觀言語直觀綜合直觀在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為。平原現(xiàn)象起伏現(xiàn)象低谷現(xiàn)象高原現(xiàn)象根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。水平遷移和垂直遷移順向遷移和逆向遷移正遷移和負(fù)遷移一般遷移和具體遷移不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移排列性遷移以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是。精加工策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為。認(rèn)知元認(rèn)知技能操作問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。常規(guī)性發(fā)明性創(chuàng)造性無結(jié)構(gòu)性已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為。明確問題模糊問題有結(jié)構(gòu)問題無結(jié)構(gòu)問題某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，這說明該人。人格統(tǒng)一完整自我意識(shí)正確人際關(guān)系和諧行為反應(yīng)適度大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。大學(xué)一年級(jí)大學(xué)二年級(jí)大學(xué)三年級(jí)大學(xué)四年級(jí)需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提。阿特金森馬斯洛維納班杜拉下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是。殺雞駭猴當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒表現(xiàn)好才給吃的82在象教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為。變式比較概括抽象著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，高程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高。最好不利關(guān)系不大有利艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘規(guī)律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，將知識(shí)劃分為。感性知識(shí)和理性知識(shí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)感性知識(shí)和陳述性知識(shí)理性知識(shí)和程序性知識(shí)在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓觀象，稱為。平原觀象起伏觀象低谷觀象高原觀象動(dòng)作技能形成的基本途徑是。思維練習(xí)反思想象不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移排列性遷移認(rèn)知元認(rèn)知以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是認(rèn)知元認(rèn)知以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是技能維象。操作理象精加工策略計(jì)劃策略以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是監(jiān)視策略。調(diào)節(jié)理策象略數(shù)學(xué)應(yīng)用題怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)《背影》的作者是誰問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。刺激情境既定疑問思維狀態(tài)思維起點(diǎn)關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，稱為年0奧0運(yùn)8會(huì)主辦方是哪個(gè)國家提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是創(chuàng)造力，一個(gè)是。求知欲望個(gè)體思維的靈活性已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)好奇心個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過程是。歸因印象自我認(rèn)知態(tài)度個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是。他人意識(shí)客觀意識(shí)主觀意識(shí)自我意識(shí)大學(xué)生中最常見的心理疾病是?？謶职Y神經(jīng)衰弱強(qiáng)迫癥焦慮癥97某印人對(duì)自己的能力估計(jì)過高，有極強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實(shí)，怪癖古怪…。該人的人格屬于。沖動(dòng)型人格強(qiáng)迫型人格偏執(zhí)型人格焦慮型人格使記憶內(nèi)容能夠在短時(shí)間內(nèi)長期保持的有效手段是精細(xì)加工生成性學(xué)習(xí)組織復(fù)述將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是能力努力任務(wù)難度運(yùn)氣當(dāng)一個(gè)人看到某個(gè)制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫反應(yīng)定勢(shì)B功能固著動(dòng)力定型習(xí)慣o在教育心理學(xué)史上，著名心理學(xué)家贏得了“教育心理學(xué)之父”的美譽(yù)。班杜拉皮亞杰馬斯洛桑代克o個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力欲望內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力o下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是。殺雞儆猴當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，拿走他最喜歡的玩具孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了孩子表現(xiàn)不好就餓他一會(huì)兒表現(xiàn)好才給吃的o在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括程度更高的概念或命題，這種學(xué)習(xí)屬于。上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)派生類屬的下位學(xué)習(xí)相關(guān)類屬的下位學(xué)習(xí)o高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。理論科學(xué)應(yīng)用科學(xué)交叉科學(xué)實(shí)踐科學(xué)o成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，面對(duì)一項(xiàng)成功率為的任務(wù)，避免失敗者會(huì)?？赡苓x擇猶豫不決回避這項(xiàng)任務(wù)堅(jiān)決選擇o教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式基本上屬于。實(shí)物直觀模象直觀言語直觀綜合直觀o動(dòng)作技能形成的基本途徑是。思維練習(xí)反思想象o不改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移排列性遷移.已知條件和擬達(dá)目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為。明確問題模糊問題有結(jié)構(gòu)問題無結(jié)構(gòu)問題.1人腦機(jī)能活動(dòng)失調(diào)，喪失自知力，不能應(yīng)付正常的生活，不能與現(xiàn)實(shí)保持恰當(dāng)?shù)慕佑|，有這些特征的人易患強(qiáng)迫癥性變態(tài)神經(jīng)病精神病.個(gè)體對(duì)自己在各種社會(huì)關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)，屬于。生理自我社會(huì)自我心理自我理想自我.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為。早戀性戀輕率戀虛戀.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是在大學(xué)。一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí).某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法……這說明該人。人格統(tǒng)一完整自我意識(shí)正確人際關(guān)系和諧行為反應(yīng)適度1以下各項(xiàng)中不屬于遷移現(xiàn)象的是。聞一知十一目十行觸類旁通舉一反三1以下各項(xiàng)中屬于認(rèn)知策略的是。精加工策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略11．8某人對(duì)自己的能力估計(jì)過高，有極強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實(shí)，怪癖古怪。該人的人格屬于。沖動(dòng)型人格強(qiáng)迫型人格偏執(zhí)型人格焦慮型人格1個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是。他人意識(shí)正確意識(shí)主觀意識(shí)自我意識(shí)2大學(xué)生中最常見的心理疾病是。恐懼癥神經(jīng)衰弱強(qiáng)迫癥焦慮癥贏得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)的心理學(xué)家是。班杜拉皮亞杰馬斯洛桑代克需要層次理論是由以下哪位4理學(xué)家所提。阿特金森馬斯洛維納班杜拉著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高。也是中等不利關(guān)系不大最有利在教學(xué)中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形式屬于。實(shí)物直觀模像直觀言語直觀綜合直觀艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。均衡的，先快后慢均衡的，先慢后快不均衡的，先快后慢不均衡的，先慢后快如果要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在。動(dòng)作技能形成的基本途徑是。思維練習(xí)反思想象在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱為。平原現(xiàn)象起伏現(xiàn)象低谷現(xiàn)象高原現(xiàn)象根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為。水平遷移和垂直遷移順向遷移和逆向遷移正遷移和負(fù)遷移一般遷移和具體遷移不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為。同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移排列性遷移、相同要素說的主要提出者是。賈德苛勒奧茲伯爾桑代克.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。刺激情境B既定疑問.思維狀態(tài).思維起點(diǎn)3E知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為。明確問題B模糊問題.有結(jié)構(gòu)問題D無結(jié)構(gòu)問題4以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是。數(shù)學(xué)應(yīng)用題.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).《背影》的作者是誰?年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國家個(gè)體對(duì)自己在各種我念關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)屬于—。生理自我我念自我心理自我理想自我大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。大學(xué)一年級(jí)大學(xué)二年級(jí)大學(xué)三年級(jí)大學(xué)四年級(jí)個(gè)體想象中化人的目中自己的形象，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為_。投射自我過去自我理想自我現(xiàn)實(shí)自我18．某人對(duì)自己的能力估計(jì)過高，有極強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實(shí)，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于。

沖動(dòng)型人格強(qiáng)迫型人格偏執(zhí)型人格焦慮型人格大學(xué)生中最常見的心理疾病是?？謶职Y神經(jīng)衰弱強(qiáng)迫癥焦慮癥男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為早戀性戀輕率戀虛戀我國教育心理學(xué)家認(rèn)為心智技能的形成經(jīng)歷的三個(gè)階段是C原型定向，原型內(nèi)化，原型操作原型操作，原型內(nèi)化，原型定向原型定向，原型操作，原型內(nèi)化原型操作，原型定向，原型內(nèi)化需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提出。桑代克馬斯洛維納班杜拉迫多選題，高等教育心理學(xué)研究的一般原則是。系統(tǒng)性原則客觀性原則發(fā)展性原則實(shí)踐性原則系統(tǒng)性原則,構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是。學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)興趣學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有學(xué)正迫確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰滿足學(xué)生的缺乏需要，對(duì)遺忘的原因的解釋，主要為學(xué)正迫確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰滿足學(xué)生的缺乏需要，對(duì)遺忘的原因的解釋，主要為學(xué)衰迫退說干擾說運(yùn)迫用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲采取有趣統(tǒng)的迫教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)同化學(xué)動(dòng)機(jī)說，以下描述正確的是。技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體技能是一種長期形成的習(xí)慣方式技能是符合法則的活動(dòng)方式技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié),影響遷移的因素有。學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)學(xué)習(xí)者的智力水平，以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。一目十行舉一反三觸類旁通聞一知十，問題解決的特征為。.認(rèn)知性.操作性.目標(biāo)指向性.問題空間性，大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有B。比較法投射法反省法訪談法,促進(jìn)心理健康的原則主要有。生理與心理的統(tǒng)一個(gè)體與群體的統(tǒng)一理論與實(shí)踐的結(jié)合防治與發(fā)展的并重高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系主要包括。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究高校教學(xué)心理研究高校德育心理研究高校德育心理研究高校教師心理研究構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是。學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)誘因?qū)W習(xí)期待學(xué)習(xí)需要教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該。依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)注意創(chuàng)造一種相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)幫助學(xué)生作努力定向的歸因知識(shí)應(yīng)用的一般過程包括。分析探題相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)探題類化解題與驗(yàn)證以下描述正確的是。技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體技能是一種長期形成的習(xí)慣方式題習(xí)技能是符合法則的活動(dòng)方式技能是知識(shí)統(tǒng)轉(zhuǎn)習(xí)化為能力的中間環(huán)節(jié)影響遷移的因素有。學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)學(xué)習(xí)者的智力水平專家具有哪些特征。專家比新手更能有效地組織信息．專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快．專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題．專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，且在更深的層面上表征問題．專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件。創(chuàng)造力B求知欲望C個(gè)體思維的靈活性DE有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E好奇4自我意識(shí)的理解主要有。提高認(rèn)識(shí)水平豐富感情世界發(fā)展意志能力促進(jìn)道德形成激發(fā)創(chuàng)造潛能大學(xué)生擇業(yè)4理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到—。保證良好的體魄樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀及時(shí)排解不良情緒科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適做好擇業(yè)的4理準(zhǔn)備高等教育心理學(xué)研究的一般原則是?？陀^性原則發(fā)展性原則實(shí)踐性原則系統(tǒng)性原則教育性原則阿特金森認(rèn)為“避免失敗者”一般喜歡的工作。極其容易有一定風(fēng)險(xiǎn)成功概率為O極其難根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為_。符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)同化學(xué)習(xí)對(duì)遺忘的原因的解釋，主要有。衰退說干學(xué)說同化學(xué)動(dòng)機(jī)說順應(yīng)說知識(shí)應(yīng)用的一般過程包括。分析課題相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)課題類化解題與驗(yàn)證以下描述正確的是。技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體技能是一種長期形成的習(xí)慣方式技能是符合法則的活動(dòng)方式技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。提目不忘舉一反三會(huì)騎自行車再學(xué)三輪車往往較困難觸類旁通華來士的問題解決模型包括。準(zhǔn)備期孕育期思維期明朗期驗(yàn)證期解決期大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有。比較法投射法反省法訪談法大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是—。片面性豐富性敏感性強(qiáng)烈性自覺性高等教育心理學(xué)研究的一般原則是。客觀性原則發(fā)展性原實(shí)踐性原則系統(tǒng)性原則教育性原則問題的三個(gè)基本成分是。起始狀態(tài)中間狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)存在的限制或障礙答案學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有。指導(dǎo)教學(xué)法程序化訓(xùn)練法定形訓(xùn)練法交互式教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。一目十行舉一反三觸類旁通聞一知十過目不忘提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件。創(chuàng)造力求知欲望個(gè)體思維的靈活性E有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)好奇4發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因素。智力認(rèn)知過程主體活動(dòng)積極性主體的求知欲望主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自我意識(shí)的理解主要有。提高認(rèn)識(shí)水平豐富感情世界發(fā)展意志能力促進(jìn)道德形成激發(fā)創(chuàng)造潛能大學(xué)生擇業(yè)4理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到―。保證良好的體魄樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀及時(shí)排解不良情緒科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是—。片面性豐富性敏感性強(qiáng)烈性自學(xué)性促進(jìn)心理健康的原則主要有。生理與心理的統(tǒng)一個(gè)體與群體的統(tǒng)一理論與實(shí)踐的結(jié)合防治與發(fā)展的并重校內(nèi)與校外的并重構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是。學(xué)習(xí)歸因?qū)W習(xí)誘因?qū)W習(xí)期待學(xué)習(xí)需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲滿足學(xué)生的缺乏需要采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)同化學(xué)習(xí)對(duì)遺忘的原因的解釋，主要為。衰退說干擾說同化說動(dòng)機(jī)說先天說以下描述正確的是。技能是先天素質(zhì)的后天因素的融合體技能是一種長期形成的習(xí)慣方式技能是符合法則的活動(dòng)方式技能的形成發(fā)展離不開與之相應(yīng)的知識(shí)與能力以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。一目十行舉一反三觸類旁通聞一知十過目不忘關(guān)于學(xué)習(xí)策略，以下描述正確的是。學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的技防學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)使用的學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的專家具有的特征是。專家比新手更能有效地組織信息技習(xí)專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，且在更深的層面上表征問題專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到―。保證良好的體魄樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀及時(shí)排解不良情緒科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備大學(xué)生人際交際中的心理問題主要表現(xiàn)在。認(rèn)知障礙情緒障礙人格障礙學(xué)習(xí)障礙.大學(xué)生常見的心理障礙主要表現(xiàn)在。人格障礙神經(jīng)癥性變態(tài)精神病.增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法主要有。正專運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲滿足學(xué)生的缺乏需要采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí).大學(xué)生人際交際中的心理問題主要表現(xiàn)在。認(rèn)知障礙情緒障礙人格障礙學(xué)習(xí)障礙.學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義是。有助于認(rèn)識(shí)學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律，做到科學(xué)育人技專有助于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量障專有助于提高教師的基本素質(zhì)有助于教師開展教育科學(xué)研究

.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為。符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)同化學(xué)習(xí)6以下描述，正確的是。技能是先天素質(zhì)與后天因素的融合體技能是一種長期形成的習(xí)慣方式技能是符合法則的活動(dòng)方式技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)7奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)主要有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)化認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)化附屬內(nèi)驅(qū)力.影響遷移的因素有。學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)學(xué)習(xí)者的智力水平.大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是。片面性豐富性敏感性強(qiáng)烈性O(shè)大學(xué)生擇業(yè)4理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到。保證良好的體魄樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀及時(shí)排解不良情緒調(diào)適方法科學(xué)（每題2分,共20分）高等教育4理學(xué)研究的一般原則是?？陀^性原則發(fā)展性原則實(shí)踐性原則系統(tǒng)性原則教育性原則增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲滿足學(xué)生的缺乏需要采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為同化學(xué)習(xí)動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性。同化學(xué)習(xí)動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性。有聲的言語階段自動(dòng)化階段交互式教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法聞一知十過目不忘.主體的求知欲望.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)心智技能的特點(diǎn)是。動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性動(dòng)作對(duì)象的觀念性知加里培林認(rèn)為心智技能的形成包括以下幾個(gè)階段符活動(dòng)的定向階段物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段無聲的“外部”言語階段內(nèi)部言語階段學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有。指導(dǎo)教學(xué)法程序化訓(xùn)練法定形訓(xùn)練法以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是。一目十行舉一反三觸類旁通發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因素。智力.認(rèn)知過程.主體活動(dòng)積極性提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件創(chuàng)造力.求知欲望.個(gè)體思維的靈活性DE有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E好奇4、從形式上看，自我意識(shí)包括。自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自己調(diào)控自己安慰判斷題1高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)（4）2高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)（X）3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好（X）4教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行（X）5從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)（J）6下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)（J）7教師對(duì)孫悟空、阿的生動(dòng)形象的語言描述是一種模象直觀教學(xué)（X）8動(dòng)作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能（V）9，動(dòng)作技能形成的基本途徑是反思（X）1、，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式（V）1負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙（V）2學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案（V）13，定勢(shì)又稱心向，是人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（V）4創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維（X）1，5自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志（V）16，自卑是屬于自我認(rèn)識(shí)（X）17，個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期（V）1，8健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)（V）1，9良好的心理功能狀態(tài)是絕對(duì)的（X）,恐懼癥是一種精神?。╔）21我.們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法,從而進(jìn)一步搞好科研,教學(xué)與管理工作。（V）22世.間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理（規(guī)律）。由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有原因。（V）23高.創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),能容忍模糊與錯(cuò)誤,喜歡幻想,具有強(qiáng)烈的好奇心,具有獨(dú)立性。（V）24大.學(xué)生的動(dòng)機(jī)都是有意識(shí)的動(dòng)機(jī)。（X）25數(shù).學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，可稱之為負(fù)遷移。（X）26人.類的一切活動(dòng)都與我們心理有著密切關(guān)系，了解心理現(xiàn)象有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、他人與整世界。（V）27人.類動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有引發(fā),指引和激勵(lì)的功能.需要是由動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來的。（X）28陳.述性知識(shí)主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識(shí)主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（X）29.做筆記是閱讀和聽講時(shí)常用的二種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（V）30引.起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。（V）31元.認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中,隨經(jīng)驗(yàn)的增長而逐發(fā)展起來。（V）定勢(shì)對(duì)解決問題既有積極作用又有消極作用。（V）33根.據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造。大學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于真正的創(chuàng)造。（X）34學(xué).校心理健康教育的差異性原則要求消除學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，使學(xué)校成為一個(gè)和諧的整體。（X）35.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。（X）學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。（V）.掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是正遷移。（X）.教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)。（V）39陳.述性知識(shí)主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識(shí)主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（X）英文單詞“”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)的一種。（V）41在.對(duì)大學(xué)生心理進(jìn)行分析時(shí)，研究者總是會(huì)把自己的主觀設(shè)想摻雜到研究分析之中，不可能做到完全的價(jià)值中立，因此客觀性原則在實(shí)踐中是不可取的。（X）42耶英克斯和多德森定律告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平并非越高越好，也并非越低越好。（V）43傾英向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體，總是選擇那些極其困難的工作（成功的概率很?。┳鳛樽约旱奶魬?zhàn)對(duì)象。（X）44維英納把歸因分為三個(gè)緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（V）45自英我效能感指人們對(duì)自我是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的客觀判斷。（X）46言英語只可能是直觀教學(xué)的一種重要的輔助形式，而不可能是一種獨(dú)立的直觀教學(xué)形式。因?yàn)檎Z言是由語詞構(gòu)成，而語詞是對(duì)事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。（X）47變英式就是變換材料呈現(xiàn)形式，這種變換既包括對(duì)象的非本質(zhì)特征的變換，也包括對(duì)象的本質(zhì)特征的變換。（X）48艾英賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。（X）49學(xué)英習(xí)時(shí)我們應(yīng)該盡量避免過度學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^度學(xué)習(xí)易造成學(xué)習(xí)者的疲勞和厭倦。（X）50技英能是能力的一種形式。（X）51籃英球比賽中表現(xiàn)的動(dòng)作技能屬于開放性的動(dòng)作技能。（V）52射英擊屬于非連貫的動(dòng)作技能。（V）技能練習(xí)的進(jìn)步情況，在練習(xí)曲線上大多呈現(xiàn)為先慢后快的狀況。（X）54同英化性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。（X）人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為定勢(shì)。(V)投射自我是指個(gè)體對(duì)自己的心理屬性的意識(shí)。(x).歲的兒童的自我意識(shí)基本屬于自我中心時(shí)期。(X)58廣.義的心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為人格完整和協(xié)調(diào)。(x)59對(duì).認(rèn)知的認(rèn)知稱為元認(rèn)知。(V)60在.學(xué)習(xí)策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學(xué)生有效地組織起來，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化的一種策略。(X)教育心理學(xué)是一門不僅要研究如何有效地教與有效地學(xué)，而且要研究教什么的學(xué)科。V知識(shí)理解是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，其本質(zhì)是記憶。X學(xué)習(xí)通常被看作是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。V創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。V概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。V講解概念與規(guī)則都需要運(yùn)用變式，這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散思維。X67直.觀教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解很重要，但教學(xué)不能為直觀而直觀，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(X)68書.寫需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與不連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能共同完成。(V)69在.現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中“是什么”的知識(shí)被稱為程序性知識(shí)。(X)70組.織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶的材料中增加信息。(X)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)有助于提高內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。X遷移在學(xué)習(xí)中非常重要，為此，有學(xué)者直接提出“為遷移而教”的主張。V學(xué)習(xí)中定勢(shì)的作用既有積極方面，也有消極方面。V74相.對(duì)于適度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度超過10則0為%過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)是不必要的。(X)根據(jù)維納歸因理論分析，運(yùn)氣好壞是影響個(gè)體成敗的穩(wěn)定性的不可控制的因素。X76傾.向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體比傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體更喜歡接受挑戰(zhàn)、更容易選擇困難的任務(wù)，因此更多地體驗(yàn)到成功。X心理健康的人是自我感覺良好的人。XTOC\o"1-5"\h\z78神.經(jīng)衰落是大學(xué)生中常見的程度較輕的一種精神病，如果治療及時(shí)，容易緩解或治愈。(X)79鏡.中自我就是投射自我，是個(gè)體對(duì)于他人怎樣看自己的認(rèn)知。(V)80專.家解決問題時(shí)比一般新手快主要是因?yàn)閷＜以趯?shí)踐中比新手積累更多的原型，解決問題時(shí)更容易受到原型啟發(fā)的作用。(V)81自.我提高內(nèi)驅(qū)力是在要求理解、掌握知識(shí)及系統(tǒng)地闡述問題或解決問題需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。(X)正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。(X)過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。(X)倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。(V)技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。(V)智力是否正常，是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，一般地講，智商在以上，為智力超常。(V)在動(dòng)作技能操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。(V)88心.理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。(V)最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。(X)定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問題解決或新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。(X)91負(fù).遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。(V)92學(xué).習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。(V)93高.等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)。(V)94創(chuàng).造性思維就是發(fā)散性思維。(X)95自.我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。(V)96自.卑是屬于自我認(rèn)識(shí)。(X)97個(gè).體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。(V)98健.康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。(V)良好的心理功能狀態(tài)是絕對(duì)的。（X）恐懼癥是一種精神病。（X）0學(xué)習(xí)需要是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。（V）o學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績。這一現(xiàn)象屬于態(tài)度的情感遷移。（V）10．3耶克斯——多德森定律告訴我們，中等程度動(dòng)機(jī)的激起水平未必最有利于提高學(xué)習(xí)的效果。（X）10．4“殺一儆百”是正強(qiáng)化的表現(xiàn)。（X）10．5教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行，幫助學(xué)生作努力定向的歸因。（V）10．6學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解主要包括對(duì)事物意義的理解、對(duì)因果關(guān)系的理解、對(duì)邏輯關(guān)系的理解、對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成及組織的理解等。（V）10．7根據(jù)知識(shí)的不同的表述形式，我們可以將知識(shí)劃分為理性知識(shí)和陳述性知識(shí)。（X）10．8按心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的遺忘活動(dòng)規(guī)律，人的遺忘進(jìn)程是均衡的，有先快后慢的趨勢(shì)。（X）10．9在練習(xí)的中后期，常出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在教育心理學(xué)界多稱練習(xí)的平原現(xiàn)象。（X）11．0根據(jù)性質(zhì)不同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。（X）11．1對(duì)自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，在教育心理學(xué)中被稱為元認(rèn)知。（V）11．2要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在12左0右%。（X）11．3相同要素說的主要提出者是桑代克。（V）11．4個(gè)體想象中自己在他人心目中的形象、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及由此而產(chǎn)生的自我感，稱為現(xiàn)實(shí)自我。（X）11．5心向又稱定勢(shì)，是在先前活動(dòng)中形成的，影響當(dāng)前的問題解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（V）11．6遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（V）11．7道德健康一般不屬于心理健康概念的范疇。（X）11．8自我意識(shí)可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平、豐富感情世界、發(fā)展意志能力、促進(jìn)道德形成和激發(fā)創(chuàng)造潛能。（X）11．9創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與具體思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想象，但聚合思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。（X）12．0從形式上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（V）121高.等教育心理學(xué)是一門理論學(xué)科，它提示著高等學(xué)校教育情境中教與學(xué)的心理活動(dòng)規(guī)律和機(jī)制，為解決教育教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)依據(jù)。（X）122學(xué).習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。（V）123大.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)化特點(diǎn)。（V）124學(xué).習(xí)上的機(jī)械重復(fù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。（X）125競.賽或競爭能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（X）126遺.忘是由記憶痕跡衰退引起的，而長時(shí)記憶中的信息干擾又是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。（V）要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在。（X）128技.能是通過后天的練習(xí)而獲得的，但是技能的形成又離不開先天素質(zhì)。（V）129學(xué)想習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫停頓現(xiàn)象即所謂的高原現(xiàn)象。（V）13改0變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種稱為順應(yīng)性遷移。（X）13．1學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)地使用的。（V）132問想題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（V）133怎想樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)屬于無結(jié)構(gòu)的問題。（V）134巴想甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論是涉及問題解決過程的學(xué)說。（X）135個(gè)想體想象中化人的目中自己的形象，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為現(xiàn)實(shí)我。（X）136個(gè)想體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是自我意識(shí)。（V）137大想學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有投射法和反省法。（V）138某想人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法。。。。。這說明該人自我意識(shí)正確。（X）139性想變態(tài)、精神病是大學(xué)生常見心理障礙的主要表現(xiàn)。（X）140大想學(xué)生人際交際中的心理問題主要表現(xiàn)在認(rèn)知障礙、情緒障礙與人格障礙上。（V）14．1高等教育心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)而不是自然科學(xué)。（X）14．2通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的研究方法是作品分析法。（V）14．3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（v）.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫性，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（x）4阿特金森認(rèn)為，傾向于追求成功的個(gè)體，喜歡選擇很容易的任務(wù)，以保證成功。（X）14．6自我效能感是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。（x）14．7知道“對(duì)角線互相垂直的平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識(shí)。（v）14．8艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（v）14．9變式就是變換感性材料呈現(xiàn)的形式，使對(duì)象的本質(zhì)特征得到變異，從多方面突出科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。（x）15．0技能是符合法則的活動(dòng)方式，它不同于一般的習(xí)慣動(dòng)作。（v）15．1足球比賽中表現(xiàn)出來的動(dòng)作技能屬于封閉性的動(dòng)作技能。（x）15．2動(dòng)作技能形成的基本途徑是練習(xí)。（v）15．3一般而言，在動(dòng)作技能的形成過程中，分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)的效果更優(yōu)越。（v）5英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞（球）后，再學(xué)習(xí)（足球），即可以產(chǎn)生一般遷移（X）15．5經(jīng)驗(yàn)泛化說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才影響另一學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。（x）15．6定勢(shì)對(duì)遷移既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。（v）15．7記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。（v）15．8解決問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。（X）15．9動(dòng)作強(qiáng)度越強(qiáng)，越有利于問題的解決。（X）16．0高智商不一定有高創(chuàng)造性。但高創(chuàng)造性必須要有高于一般水平的智商。（v）161通.過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的方法屬于個(gè)案法。（X）162大.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元化、直接性、社會(huì)性、職業(yè)性等特點(diǎn)。（X）163無.論是優(yōu)生還是差生，一般情況下對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)盡可能引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)在——不穩(wěn)定性歸因。（v）164對(duì).有關(guān)歷史生活知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少言語直觀。（v）165知.識(shí)的主觀表征是指知識(shí)在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，主要包括概念、命題、表象和變式。（X）166機(jī).械識(shí)記效果劣于意義識(shí)記，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機(jī)械識(shí)記來記憶知識(shí)。（X）167運(yùn).動(dòng)技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（v）168學(xué).習(xí)電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習(xí)題、繪畫等活動(dòng)，都屬于技能訓(xùn)練。（v）169學(xué).習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)遷移。（v）170定.勢(shì)對(duì)遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢(shì)是教師教學(xué)中值得關(guān)注的問題。（v）171某.生在學(xué)習(xí)上總是制定好計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)總結(jié)不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。該生是在利用資源管理策略來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。（X）172合.作學(xué)習(xí)法，主要用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生（約6人）一起進(jìn)行的。（X）173個(gè).體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等因素會(huì)影響問題解決。（v）174可.以通過聯(lián)想法、類比法、頭腦風(fēng)暴法來訓(xùn)練學(xué)生問題解決的能力。（X）大學(xué)生恰當(dāng)、有效的自我調(diào)控是其自我意識(shí)完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（V）176大.學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（X）個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（V）178保.持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合心理活動(dòng)與客觀環(huán)境的同一性原則、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則、個(gè)性特征的穩(wěn)定可變性等三個(gè)原則。（X）179通.過提高生活自理能力、學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，可以有效幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式。（V）180大.學(xué)生常見的心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（X）181調(diào).查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。（X）行為主義心理學(xué)家們通常以“刺激一一反應(yīng)”（一一）的公式來解釋人的行為。V耶克斯和多德森的研究表明，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系是一種線性關(guān)系，動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好。x184直為接性動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性較差，易受到環(huán)境中偶然因素的影響。（V）“觸景生情”體現(xiàn)了長時(shí)記憶中形象編碼的特點(diǎn)。V認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)劃分為感性知識(shí)和陳述性知識(shí)兩類。X187行.為主義心理學(xué)家皮亞杰將知識(shí)界定為主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。(X)圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。V操作記憶或稱為工作記憶，其特點(diǎn)是保持時(shí)間較長，容量沒有限度。X190動(dòng).作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的觀念性、外顯性、展開性。(X)對(duì)于個(gè)體來說，知識(shí)的獲得呈上升趨勢(shì)，而技能和能力的發(fā)展呈倒“”形狀態(tài)。V不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。這遷移稱順應(yīng)性遷移。X奧蘇貝爾以經(jīng)驗(yàn)泛化說來解釋知識(shí)學(xué)習(xí)遷移問題。XTOC\o"1-5"\h\z194定作勢(shì)是阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。(X)一般認(rèn)為，通用的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。V19認(rèn)在作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏的學(xué)習(xí)方法稱為交互式教學(xué)法。(X)19班7作杜拉認(rèn)為觀察到榜樣行為的后果與自己直接體驗(yàn)到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受自我強(qiáng)化的影響。(X)從形式上看，自我意識(shí)包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自己調(diào)控。V199從作他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的方法被稱為投射法。(V)200良作好的心理功能狀態(tài)指個(gè)體心理在自身和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳心理功能狀態(tài)。(V)20、1通過訪談、問卷、作品分析等對(duì)人的心理進(jìn)行分析研究的方法是觀察法。(X)o學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素。X20、3教師運(yùn)用歸因理論對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果具有一定的積極作用，但這一理論并非“放之四海皆準(zhǔn)”。(V)0對(duì)于知識(shí)保持效果來說，過度學(xué)習(xí)優(yōu)于適度學(xué)習(xí)，且越過度越好。X20、5在技能練習(xí)的過程中進(jìn)步并非總是直線上升的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是高原現(xiàn)象。(V)0每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，只要外界條件允許，通過努力人一般都能達(dá)到真正的理想自我。X0短時(shí)記憶遺忘的特征是指信息保持大約為秒到個(gè)小時(shí)的記憶。X0前攝抑制和倒攝抑制在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是屬于負(fù)遷移。V后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，屬于負(fù)遷移。X21、0要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。(V)21、1個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是主觀意識(shí)。(X)1集體凝聚力的大小是班集體發(fā)展水平的重要標(biāo)志。Vi健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。Xi人的心理看不到也模不著，所以一個(gè)人是不是心理健康是很難判斷的。Xi去做心理輔導(dǎo)的人都是不健康的人。X、在高校中教師最主要的任務(wù)就是傳授知識(shí)，至于其它方面可以忽略不計(jì)。X1綜合運(yùn)用各種方法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的多方面深入研究的方法是個(gè)案法。V21、從皮亞杰是最著名的認(rèn)知心理學(xué)家，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了較為權(quán)威的界定。(V)i巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和桑代克?斯金納的操作條件反射是典型的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。V22、0學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)的各種問題。(V)獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。(X)2對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果好于分散學(xué)習(xí)(X)2擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效解決問題(X)定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用(X)技能是一種本能的形為(X)健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向(V)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(V)2從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié){J}理解問題是提出解決問題的可能途經(jīng)與方案(X)學(xué)校情境中的問題解決不是通過遷移實(shí)現(xiàn)的，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素。（X）發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨(dú)創(chuàng)性（J）通過綜合歸納獲得的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)（X）3營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（^）3嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（^）3按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（X）3學(xué)習(xí)化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（X）237將.原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為重組性遷移（X）3發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（^）3在個(gè)體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用（X）4在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容就可以克服倒攝抑制的影響。（X）241教.育心理學(xué)成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科是在2學(xué)世紀(jì)5學(xué)年代。X（）遺傳素質(zhì)和生理成長是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。V兒童生理自我發(fā)展的年齡階段為歲末周歲。X程序教學(xué)的理論是在桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的基礎(chǔ)上提出的。X布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。V需要層次理論的最低層次是安全需要。X在精選教材時(shí)必須選擇那些具有重大價(jià)值的科研成果作為教材的基本內(nèi)容。X在知識(shí)的感知中需要充分運(yùn)用變式與比較。X識(shí)字是一種操作技能。X計(jì)劃策略是一種資源管理策略。X最早用實(shí)驗(yàn)方法研究問題解決的心理學(xué)家是苛勒。X道德行為是品德的標(biāo)志和表現(xiàn)。V253失傳望無助感是一種人際關(guān)系壓力。（X）請(qǐng)用自己的話列出與之相對(duì)應(yīng)的句子是采用了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為目標(biāo)表述方法。V群體一般是由人至人組成。X256平傳常所說一門課程6學(xué)份為及格，這種評(píng)價(jià)是一種常模參照評(píng)價(jià)。（X）的年齡特征會(huì)對(duì)教師的威信產(chǎn)生影響。V2群在課傳外活動(dòng)滿足學(xué)生的各種愛好和需求，這是從間接途徑來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。（V）大學(xué)生自我期望的意向更崇高。V26學(xué)心傳向就是一種定勢(shì)。（V）261教傳育心理學(xué)是研究教育情境中心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。（X）262高傳等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。（X）263價(jià)傳值中立原則是高等教育心理學(xué)研究的一般原則。（X）264通傳過心理測驗(yàn)來收集研究資料的方法稱調(diào)查法。（X）26群個(gè)傳體的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的。（V）266自傳我提高內(nèi)驅(qū)是是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（X）267學(xué)傳習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，而誘因是靜態(tài)的。（X）26在指傳向于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接性動(dòng)機(jī)。（X）269動(dòng)傳機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（X）27學(xué)作傳業(yè)難度高，最佳動(dòng)機(jī)水平就高。（X）271傾向傳于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體，喜歡回避有群學(xué)把%握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)；傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體，喜歡選擇有群學(xué)把%握的任務(wù)。（X）能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)稱為程序性知識(shí)，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在識(shí)稱描述性知識(shí)。（X）273圖傳式組合了概念、命題和表象。（V）274命用題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（V）27群技用能是符合法則的活動(dòng)方式，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（V）6智技能是一種認(rèn)知操作方式。（V）練習(xí)中的高原現(xiàn)象具有普遍性。（X）不改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去的遷移稱順應(yīng)性遷移。（X）79將智新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱組織策略。（X）80心智理健康是一種心理功能良好的絕對(duì)狀態(tài)。（X）訪談法是研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談方式，來收集研究對(duì)象某些心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料一種方法。（V）82學(xué)智校情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力至少包括三個(gè)方面的成分：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（V）83某智個(gè)學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（X）84學(xué)智習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系。（X）85傾智向于追求成功的個(gè)體，通常會(huì)喜歡選擇有50把%握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)。（V）86某智學(xué)生在競賽中獲獎(jiǎng)，他認(rèn)為獲獎(jiǎng)的主要原因自己的運(yùn)氣好。這種歸因?qū)儆诜€(wěn)定性歸因。（X）87教智師采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（V）88知智識(shí)的學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。（V）8學(xué)9生在熟悉了“胡蘿卜、”“芹菜”、”豆角”這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這屬于上位學(xué)習(xí)。（V）90艾智賓浩斯遺忘規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。（V）9訪在智其他條件相等的情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間部分的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差一些，主要是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。（V）92學(xué)智習(xí)程度在訪50時(shí)，%記憶效果最好；超過訪5，0%效果并不隨之再有顯著的增長。（V）93能智力的發(fā)展與知識(shí)、技能的獲得往往是同步的。（X）94將智已經(jīng)掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞，這屬于重組性遷移。（V）95學(xué)智習(xí)定勢(shì)可能有助于新問題的解決，也可能會(huì)妨礙新問題的解決。（V）96當(dāng)智一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能，這種現(xiàn)象屬于功能固著。（V）97動(dòng)智機(jī)水平越強(qiáng)，越有利于問題的解決。（X）98大智學(xué)生對(duì)別人對(duì)自己的看法和意見特別敏感，別人一句漫不經(jīng)心的話語，往往會(huì)引起他們久久的思索，或悶悶不樂，或產(chǎn)生一連串的聯(lián)想。這體現(xiàn)了大學(xué)生自我體驗(yàn)的敏感性。（V）99大智學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。（X）一個(gè)成年人常耍小孩脾氣，喜怒無常、好吵好鬧，或心理發(fā)展嚴(yán)重滯后或超前，這屬于心理不健康的一種表現(xiàn)。（V）苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（X）正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。（X）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因可分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（V）過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（X）符號(hào)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（X）倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（V）安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。（V）技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（V）智力是否正常，是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，一般講，智商在以上，為智力超常。（X）訪0學(xué)智習(xí)定勢(shì)說認(rèn)為先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（X）在動(dòng)作技能操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。（V）訪2心智理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。（V）杜威的問題解決模型和頓悟有關(guān)。（X）道德感是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（X）最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（X）定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問題解決或新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。（X）健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。（X）沖動(dòng)型人格屬人格障礙。（V）在沒有任何證據(jù)的情況下確信自己有病，而處于對(duì)疾病或失調(diào)的持續(xù)的、強(qiáng)烈的恐懼之中，這種情況屬神經(jīng)癥。（V）男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為輕率戀。（X）2巴甫洛夫經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射的理論不能確認(rèn)強(qiáng)化在建立和鞏固條件反射中重要作用。（X）2學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本要素。（V）32、3現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是某種單一的結(jié)構(gòu)，并不是由多種成分構(gòu)成的。（X）32、4心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來加工外在的信息，如心算、閱讀寫作等技能。（V）32知5識(shí)主觀表征是指知識(shí)在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，但不包括概念、命題、表象和圖式。（X）32、6圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式。（V）32、7遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。（V）32在8學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能基礎(chǔ)是元認(rèn)知。（V）32從9研究分析的視角來看，格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”分析角度與賈德“概括說”其實(shí)是不相同的。（X）33、0歸納結(jié)構(gòu)問題是要求問題解決者對(duì)自己所面臨問題中的各種成分之間的關(guān)系做出鑒別和推導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)隱含在其中的規(guī)律以解決問題。（V）、從生理機(jī)制上講，定勢(shì)是人們多次以某種方式解決問題所形成的動(dòng)力定型的結(jié)果，它影響解決后續(xù)問題態(tài)勢(shì)。（V）33、2原型起到啟發(fā)的作用，是因?yàn)樵团c要解決的問題之間存在著某些不同點(diǎn)。通過聯(lián)想，可以從原型中找到解決問題的新方法。（X）33、3思維是從問題開始的，但是，只有當(dāng)人具有解決問題的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，他才可能以進(jìn)取的態(tài)度尋求解決問題的方法和步驟。（V）33、4自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，是個(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)。（X）33、5大學(xué)生有了自我成長的理想后，就產(chǎn)生了圍繞理想的目標(biāo)而自我設(shè)計(jì)、自我完善的意向。（V）33、6大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的積極統(tǒng)一。這是自我教育的主要內(nèi)容，也是自我完善的過程。（V）33、7人格的各種特征是孤立存在的，分別對(duì)人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。（X）33、8人的一生包括不同年齡階段，每一年齡階段其心理發(fā)展都表現(xiàn)出相應(yīng)的質(zhì)的特征。（V）33、9大學(xué)生一般心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、性、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（V）34、0大學(xué)生常見的心理障礙主要表現(xiàn)有人格障礙、神經(jīng)癥、性變態(tài)和精神病。（V）4學(xué)生學(xué)習(xí)“功力X距離”，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。X4知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是同步的。X34、3桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。（V）34、4負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（X）34、5心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。（V）、順應(yīng)性遷移是不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。X4在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。V、對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。V4自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，是個(gè)性各部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。V5創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動(dòng)中，是少數(shù)天才人物的專利。X35、1問題解決中人們往往運(yùn)用啟發(fā)式策略，因?yàn)榇祟惒呗砸砸欢ǖ囊酝?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，簡單省事，效率高，能保證問題的成功解決。X35、2在技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)成績的相對(duì)穩(wěn)定，曲線的上升相對(duì)地停滯，這就是所謂的高原現(xiàn)象。（X）5學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式，這屬于下位學(xué)習(xí)。X35、4美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（V）5對(duì)榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)是替代性強(qiáng)化的結(jié)果。V35、6在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了變式法。V5一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，開頭部分內(nèi)容記憶效果最好，其余部分內(nèi)容記憶效果差。X5在對(duì)學(xué)校結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。V35、9某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，這說明該人社會(huì)適應(yīng)良好。（V）36、0教師運(yùn)用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學(xué)內(nèi)容屬于實(shí)物直觀。（X）36．1教育性原則是指研究工作本身要保證其教育意義。（V）.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因可分為主觀動(dòng)機(jī)和客觀動(dòng)機(jī)。（X）6自我實(shí)現(xiàn)理論是美國心理學(xué)家海德首先提出來的。（X）6班杜拉創(chuàng)立Y社會(huì)學(xué)習(xí)理論又稱模仿論。（V）36．5知識(shí)可以分為感性知識(shí)、理性知識(shí)、陳舊性知識(shí)、程度性知識(shí)、具體知識(shí)、抽象知識(shí)（X）36．6對(duì)知識(shí)的理解水平有低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種。（V）36．7短時(shí)記憶是信息保持大約1-分2鐘的記憶。（X）36．8心智技能分為特殊和普通二種。（X）36．9學(xué)習(xí)遷移是前者學(xué)習(xí)對(duì)后者學(xué)習(xí)的影響。（X）37．0元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（V）37．1交互式教學(xué)法是由教師和教師一起進(jìn)行的。（X）37．2問題含有給定成分、目標(biāo)成分、克服成分三種。（X）37．3解決問題的一般認(rèn)知過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。（V）37．4創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（V）37．5本我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（X）37．6個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期、主觀化時(shí)期。（V）37．7積極悅納自我是克服自卑感的關(guān)鍵。（V）37．8從眾心理就是服從社會(huì)心里的現(xiàn)象。（X）37．9大學(xué)新生的一般心理問題主要是環(huán)境適應(yīng)問題。（V）38．0個(gè)體和群體的不統(tǒng)一是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的原則之一。（X）381贏.得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)的心理學(xué)家是桑代克。（V）382個(gè).體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（X）383艾.賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是均衡的，先慢后快。（X）384構(gòu).成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要。（V）385無.論是對(duì)優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。（V）不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這遷移為重組性遷移。（X）387大.學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是大學(xué)一年級(jí)。（X）388通.過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為觀察法。VTOC\o"1-5"\h\z389大.學(xué)生中最常見的心理疾病是恐懼癥。（X）390一.種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，這是學(xué)習(xí)的模仿。（X）391知.識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（V）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力。V39學(xué)3習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（V）394效習(xí)能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。（V）395動(dòng)習(xí)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性。（X）396魯習(xí)班發(fā)明鋸是情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)影響問題解決的效果。（X）長時(shí)記憶是指保持時(shí)間從分鐘到許多年甚至終身的記憶。V39自8習(xí)我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（V）后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是前攝抑制。X400要習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。（V）401教習(xí)育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。（V）年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。V403處習(xí)于具體運(yùn)算階段的兒童具有了補(bǔ)償性可逆思維。（X）自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系。V405性習(xí)格主要是先天獲得的，較難改變，無好壞之分。X（）406嘗試習(xí)-錯(cuò)誤往往是是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。（V）認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。X408學(xué)習(xí)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換為目標(biāo)。（V）40自后習(xí)20世紀(jì)80年代開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，但沒有得到大量實(shí)證研究的支持。（X）410擁習(xí)有遷移所需要的某種經(jīng)驗(yàn)，但若這些經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)習(xí)者主動(dòng)地加以應(yīng)用，它們?cè)陬^腦中處于一種惰性狀態(tài)，這TOC\o"1-5"\h\z樣也是無助于遷移的產(chǎn)生。X一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；現(xiàn)代遷移研究則是比較微觀的、細(xì)致的。V研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。V413小.學(xué)生在掌握概念時(shí)，一般先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。（V）41操4.作熟練階段的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作。（X）415精.細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。V（）問題解決具有目的性，如走路、穿衣等都可以稱之為問題解決。X417與.問題類型相對(duì)應(yīng)，問題解決有常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決兩種類型。（V）418教.學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的客觀判斷與解釋。（X）419自.我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系。（V）4研0性.格主要是先天獲得的，較難改變，無好壞之分。（X）4研高1.等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)。（V）4研研高.等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)。（X）4研3學(xué).習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。（X）4研4教.師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行。（X）4研5從.心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。（V）4研問下.位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。（V）教師對(duì)孫悟空、阿的生動(dòng)形象的語言描述是一種模象直觀教學(xué)。（X）4研8動(dòng).作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能。（V）4研9動(dòng).作技能形成的基本途徑是反思。（X）430遷.移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。（V）431負(fù).遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（V）43研學(xué).習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（V）433定.勢(shì)又稱心向，是人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。（V）434創(chuàng).造性思維就是發(fā)散性思維。（X）435自.我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（V）43問自.卑是屬于自我認(rèn)識(shí)。（X）437個(gè).體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（V）438健.康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。（V）439良.好的心理功能狀態(tài)是絕對(duì)的。（X）440恐.懼癥是一種精神病。（X）441高.等教育心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)而不是自然科學(xué)。（X）44研通.過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的研究方法是作品分析法。（V）443學(xué).習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（V）44根4據(jù).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫性，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（X）445阿.特金森認(rèn)為，傾向于追求成功的個(gè)體，喜歡選擇很容易的任務(wù)，以保證成功。（X）44問自.我效能感是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。（X）447知.道“對(duì)角線互相垂直的平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識(shí)。（V）448艾.賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（V）449變.式就是變換感性材料呈現(xiàn)形式，使對(duì)象的本質(zhì)特征得到變異，從多方面突出科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。（X）450技.能是符合法則的活動(dòng)方式，它不同于一般的習(xí)慣動(dòng)作。（V）451足.球比賽中表現(xiàn)出來的動(dòng)作技能屬于封閉性的動(dòng)作技能。（X）45研動(dòng).作技能形成的基本途徑是練習(xí)。（V）453一.般而言，在動(dòng)作技能的形成過程中，分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)的效果更優(yōu)越。（V）英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞（球）后，再學(xué)習(xí)（足球l即可以產(chǎn)生一般遷移（X）455驗(yàn).泛化說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才影響另一學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。（X）定勢(shì)對(duì)遷移既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。（V）記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。（V）解決問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。（x）動(dòng)作強(qiáng)度越強(qiáng)，越有利于問題的解決。（X）4定．0高智商不一定