教育學知識點整理背誦

教育與教育學一、教育的概念廣義：凡是有目的地增進人們的知識和技能、影響人民的思想觀念的活動，都具有教育作用。包括社會教育、家庭教育和學校教育狹義：指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會需求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動二、在我國，“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也。”三、教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育影響四、教育的質(zhì)的規(guī)定性：教育是有目的地培養(yǎng)人的活動，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，也是教育的本質(zhì)（促進人的身心發(fā)展是教育的直接目的）教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性五、教育起源的記憶術(shù)（一）知識點的內(nèi)容.神話起源說;.生物起源說（利托爾諾、沛?西能）;.心理起源說（孟祿）;.勞動起源說（凱洛夫、米丁斯基）。（二）知識點的記憶術(shù)：勞心很神圣，kemi夢里陪（三）注釋.勞kemi（勞動起源說：凱洛夫、米丁斯基）；.心夢（心理起源說：孟祿）;3.神（神話起源說）;.圣里陪（生物起源說：利托爾諾、沛?西能）。六、學校教育的產(chǎn)生條件：教育者和受教育者、教育內(nèi)容、教育工具八、古代教育特點的記憶術(shù)（一）知識點的內(nèi)容：階級性/等級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性（二）知識點的記憶術(shù)：?？探值老窬?、近代教育特點的記憶術(shù).國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;.初等義務教育的普遍實施;3.教育的世俗化;4.重視教育立法，以法治教。（二）知識點的記憶術(shù)：世俗公布義務教育法十、簡述20世紀以后世界教育的特征：1、教育的終身化；2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的多元化；5、教育技術(shù)的現(xiàn)代化記憶：全民多獻忠十一、教育學的定義：教育學就是描述和研究教育現(xiàn)象和教育內(nèi)容，揭示教育規(guī)律的科學十二、蘇格拉底問答法：蘇格拉底諷刺；2、定義；3、助產(chǎn)術(shù)教育與社會的關(guān)系十三、簡述經(jīng)濟發(fā)展（生產(chǎn)力）水平對教育的制約作用體現(xiàn)在哪些方面？1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；2、生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；3、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段記憶：內(nèi)人解手龜速十四、簡述教育的經(jīng)濟功能（教育對經(jīng)濟的促進作用）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑；教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式；教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段；記憶：嘮嗑技巧十五、社會政治經(jīng)濟制度對教育制約的記憶術(shù)（一）知識點的內(nèi)容1.社會政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)2社會政治經(jīng)濟制度制約教育的宗旨和目的社會政治經(jīng)濟制度制約教育的領導權(quán)社會政治經(jīng)濟制度制約著受教育的權(quán)利和程度社會政治經(jīng)濟制度制約教育管理體制（二）知識點的記憶術(shù)：姓宗的領導與管理受教育者（三）注釋.“姓”指“政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)”;.“宗”指“政治制度制約教育的宗旨和目的”;.“領導”指“政治制度制約教育的領導權(quán)”;.“管理”指“政治制度制約教育管理體制”;.“受教育者”指“政治制度制約著受教育的權(quán)利和程度”。十六、教育的文化功能1、教育的文化傳承功能；2、教育的文化選擇功能3、教育的文化融合功能4、教育的文化創(chuàng)新功能記憶：宣傳融創(chuàng)十七、簡述人口對教育的制約作用人口的數(shù)量和增長是制約教育事業(yè)的規(guī)模、速度的一個重要因素人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量人口的結(jié)構(gòu)影響著教育的發(fā)展人口流動對教育的影響記憶：數(shù)值截留十八、教育對人口再生產(chǎn)的作用：控制人口的數(shù)量提高人口的質(zhì)量改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動記憶：數(shù)值截留十九、學校文化的特征：學校文化是一種組織文化學校文化是一種整合性較強的文化學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；校園文化是學校文化的縮影教育與個體發(fā)展的關(guān)系二十、身心發(fā)展的定義個人身心發(fā)展指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。二十一、身心發(fā)展的意義：促進人的身心發(fā)展是教育的直接目的二十二、身心發(fā)展內(nèi)容：心理的發(fā)展，包括機體的正常發(fā)育、體制的增強心理的發(fā)展，包括認知和意向兩方面的發(fā)展二十三、身心發(fā)展的動因：1、內(nèi)發(fā)論觀點：強調(diào)人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒評價：忽略了未在因素對人的影響，忽略了環(huán)境、人的能動性以及教育等的作用。外鑠論觀點：人的發(fā)展主要依靠外在的力量。代表人物：荀子、洛克、華生記憶技巧：外出尋找落花生二十四、身心發(fā)展的影響因素：遺傳、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性二十五、遺傳的作用：遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提，其作用具體表現(xiàn)為：1、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能2、遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一3、遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段4、遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供勝利前提，而不能決定人的發(fā)展（錯誤觀點：遺傳決定論）二十六、遺傳決定論代表人物：高爾頓、董仲舒、霍爾（一兩遺傳勝過一噸的教育）二十七、環(huán)境決定論代表人物：荀子、洛克、華生、墨子二十八、個體主觀能動性的層次：1、生理活動2、心理活動。其中最基本的是認識活動。、、3、最高層次是社會實踐活動二十九、簡述為什么學校教育載人的發(fā)展中起主導作用：1、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動2、學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，現(xiàn)對而言效果較好3、學校教育能有效控制影響學生發(fā)展的各種因素記憶：母雞組團鉆孔三十、簡述學校教育的獨特功能：1、學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范2、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能3、學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值4、學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能記憶：歸家寄腌菜三十一、簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律及教育措施1、順序性。教育策略：循序漸進地促進學生身心的發(fā)展2、階段性。教育策略：適應學生身心發(fā)展的階段年齡特征和主要矛盾3、不平衡性。教育策略：教育要抓住關(guān)鍵期4、互補性（整體性）。教育策略：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人5、個別差異性。教育策略：做到因材施教（長善救失）教育目的三十二、教育目的定義：狹義：國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總的要求。教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對教育活動有指導意義。三十三、我國教育目的的基本精神（簡答）a要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人；b要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；c適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展。記憶技巧2：全面建設個性接班人三十四、教育目的的層次結(jié)構(gòu)：1、國家教育目的2、學校培養(yǎng)目標3、學科課程目標4、課堂教學目標三十五、黨的十八大新的教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本人物，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。三十六、教育目的與教育方針的關(guān)系：1、聯(lián)系：教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是總的教育方向。教育方針包括三個：A、教育性質(zhì)和教育方向；B、教育目的，即培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格要求；C、實現(xiàn)教育目的的基本途徑和根本原則。因此，在表述上，教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要組成部分之一。2、區(qū)別：教育目的是對教育終極價值的追求，具有較強的理想性。教育方針是現(xiàn)實中教育工作開展的總方向，具有較強的現(xiàn)實針對性和不可回避性三十七、教育目的與培養(yǎng)目標的關(guān)系：教育目的與培養(yǎng)目標是一般與個別的關(guān)系。培養(yǎng)目標必須依據(jù)教育目的來制定，不能脫離教育目的，而教育目的又必須通過各級各類學校，各專業(yè)的培養(yǎng)目標來體現(xiàn)和落實。一個國家的教育目的是唯一的，而培養(yǎng)目標卻是多種多樣的。三十八、教育目的的功能：導向功能、選擇功能、激勵功能、調(diào)控功能、評價功能三十九、教育目的的價值取向：1、個人本位論代表人物盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）記憶：盧洛浮夸，太過苛求2、教育目的社會代表人物：孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特記憶技巧：雙孔特干澀3、教育無目的論代表人物：杜威觀點：主張“教育即生活”的無目的教育理論。4、教育目的的辯證統(tǒng)一論代表人物：馬克思主義觀點：主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。四十、我國教育目的的理論基礎社會主義教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎的。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的嗯的途徑和方法。四十一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：1、素質(zhì)教育是面向全體學生的教育2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育3、素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育記憶：全體面窗格學校教育制度四十二、學校教育制度的定義學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。四十三、學制在形式上的發(fā)展1、前制度化教育2、制度化教育。正規(guī)教育、近代學校教育系統(tǒng)。3、費制度化教育。四十四、影響學制的因素1、取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況；2、受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求；3、考慮到人口狀況；4、青少年兒童的年齡特征；5、吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。四十五、現(xiàn)代學制（教育制度）的發(fā)展趨勢（簡答）a加強學前教育及其與小學教育的銜接b提早入學年齡，延長義務教育年限；c普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；d高等教育的類型日益多樣化；e終身教育受到普遍重視記憶技巧：時間線索記憶學制趨勢有5點，第一幼小要銜接，第二提早入齡延義年，第三普職教育要統(tǒng)一，第四高等教育要多樣；第五終身受重視四十六、新中國建國后的學制內(nèi)容1、幼兒教育2、初等教育3、中等教育4、高等教育四十七、中長期教育改革和發(fā)展綱要2010年5月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》和《深化教育體制改革工作重點》提出，今后十年我國教育改革發(fā)展要貫徹“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的二十字方針，即：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；把育人作為教育工作的根本要求；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；把促進公平作為國家基本教育政策；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。四十八、義務教育：1985年首次提出1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，國家實行九年義務教育。同年7月1日起施行。2006年9月1日起開始實施新的《義務教育法》四十九、義務教育的特征：強制性、普遍性、免費性五十、終身教育1、法國的保羅?朗格朗提出2、定義：終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質(zhì)量”。五十一、終身教育的特點：終身性、全面性、廣泛性、靈活性、實用性記憶：朱全忠用廣陵散學生與教師五十二、學生的本質(zhì)屬性：1、學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人；2、學生是教育的對象。補充：新課改背景下的學生觀a學生是一個完整的生命個體b學生個體之間存在很大的差異性c學生身上蘊藏著巨大的潛能d學生的成長需要人文的關(guān)懷五十三、兒童權(quán)利公約1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神，正是出于對青少年兒童的社會權(quán)利主體地位的維護。這一精神的基本原則是：a無歧視原則b尊重兒童尊嚴原則c尊重兒童觀點與意見原則d兒童利益最佳原則記憶技巧：一無一最佳兩尊重五十四、中小學生身份的法律表述：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構(gòu)中接受教育的未成年公民。五十五、學生的義務1、遵守法律、法規(guī)；2、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；3、努力學習，完成規(guī)定的學習任務；4、遵守坐在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度；5、我國各級各類學校學生守則的內(nèi)容也都是對學生應履行的義務的規(guī)定。五十六、教師職業(yè)的性質(zhì)教師職業(yè)的性質(zhì)：《中華人民共和國教師法》第一章第三條：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！边@一界定包含了兩方面的內(nèi)容：1、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。五十七、教師職業(yè)角色教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角色的多樣化，主要有：1、“傳道者”角色；2、“授業(yè)解惑者”角色；3、管理者角色；4、示范者角色；5、朋友角色；6、研究者角色。五十八、新課改教師角色的轉(zhuǎn)變（簡答）a教師是學生學習的促進者b教師應該是教育教學的研究者c教師是課程的開發(fā)者和研究者d教師應是社區(qū)型的開放教師e教師應該是終身學習的踐行者記憶：在社區(qū)學習終身教育課程五十九、教師勞動的特點1、強烈的示范性；2、的特的再創(chuàng)造性；3、勞動的復雜性；4、空間的廣延性和時間的連續(xù)性；5、勞動效果的隱含性。六十、教師職業(yè)素養(yǎng)（簡答）a道德素養(yǎng)b知識素養(yǎng)c能力素養(yǎng)d心理素養(yǎng)e身體素養(yǎng)記憶技巧：是不是喜歡一個人：身心能知道六十一、教師職業(yè)道德規(guī)范1、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。3、關(guān)愛學生。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。4、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。5、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。6、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。六十二、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育、新教師的入職輔導、在職培訓、自我教育六十三、教師專業(yè)發(fā)展階段美國學者費朗斯?傅樂的教師專業(yè)發(fā)展階段：1、教學前關(guān)注；2、早期生存關(guān)注；3、教學情境關(guān)注；4、關(guān)注學生。六十四、師生關(guān)系的構(gòu)成1、教學上的授受關(guān)系；2、人格上的平等關(guān)系；3、社會道德上的相互促進關(guān)系。六十五、三種典型的師生關(guān)系模式：放任型、民主型、專制型六十六、良好師生關(guān)系的特點尊師愛生民主平等C、教學相長d、心理相容六十七、如何建立良好的師生關(guān)系（簡答）a了解和研究學生b樹立正確的學生觀c提高教師自身的素質(zhì)d樹立教師威信e發(fā)揚教育民主f正確處理師生矛盾記憶技巧：關(guān)鍵詞：了、2樹、提、發(fā)、處。六十八、如何樹立教師的威信（簡答）a培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)b培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征c注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成d給學生以良好的第一印象e做學生的朋友與知己課程基本理論六十九、課程的含義1、廣義：指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。2、狹義：特指某一門學科（不研究）課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。七十、課程的分類1、根據(jù)設計形式：學科（分科）課程、活動課程；2、根據(jù)內(nèi)容的學科綜合城居：綜合課程、分科課程；3、根據(jù)課程計劃對課程實施的要求：必修課程、選修課程；4、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式：顯性課程、隱性課程；5、根據(jù)課程制定者或管理層次角度：國家課程、地方課程、學校課程；6、根據(jù)課程任務：基礎性課程、拓展型課程、研究型課程。七十一、制約課程的主要因素1、社會需求；2、學科知識水平；3、學習者身心發(fā)展特點；4、課程理論。七十二、課程內(nèi)容的選擇依據(jù)1、課程目標；2、學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；3、社會發(fā)展；4、科學文化知識。七十三、課程實施的含義課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施是落實課程改革、實施學校培養(yǎng)目標的重要措施。七十四、課程評價的概念課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。七十五、新課程的核心理念：為了每一個學生發(fā)展。七十六、新課程的總目標新課程的總目標：素質(zhì)教育的三大任務1、面向全體學生；2、每個學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展；3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。七十七、新課程的結(jié)構(gòu)設置九年一貫義務教育課程。小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合課相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主，掌握基礎的同時要求個性發(fā)展，開設選修課。七十八、綜合實踐活動從小學到高中把綜合實踐活動設置為必修課程。內(nèi)容包括：1、信息技術(shù)教育；2、研究性學習；3、社區(qū)服務與社會實踐；4、勞動技術(shù)教育。七十九、農(nóng)村課程農(nóng)村課程設置要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。特點：均衡性、綜合性、選擇性。八十、課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式1、課程計劃；2、課程標準；3、教材。八一、課程三級管理制：國家、地方、學校教學基本理論八二、教學的定義1、廣義：指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動；2、狹義：指在學校中教師引導學生進行學習的活動。八三、教育途徑1、教學（上課、輔導、參觀、家庭作業(yè)等）2、思想教育（思想政治課、團隊活動、社會活動、節(jié)日教育等）3、綜合實踐活動；4、咨詢與指導；5、社會實踐；6、課外活動等等。其中，教學是最為基本的教育途徑。八四、教學的意義1、教學是進行全面發(fā)展素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑；2、教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式；3、教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。八五、教學的基本任務1、使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧；2、發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；3、發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平；4、培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力；5、養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。八六、教學工作的節(jié)本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。其中，上課時教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。八七、備課的主要工作：備教材、備學生、備教法八八、一堂好課的基本要求（一堂好課的標準）a目標明確；b重點突出；c內(nèi)容正確；d方法得當；e表達清晰；f組織嚴密；g氣氛熱烈。記憶：請標出正當?shù)男∶鄯浒司拧⒔虒W原則的類型鞏固性原則、循序漸進原則、直觀性原則、量力性原則、因材施教原則、啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則、思想性和科學性統(tǒng)一的原則。記憶：共循質(zhì)量之則，因啟理科之教。九十、教學方法的類型1、語言性教學方法：講授法、談話法、讀書指導法；2、直觀性教學方法：演示法、參觀法；3、實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法；4、研究性教學方法：討論法、發(fā)現(xiàn)法、九一、講授法的基本要求1、科學地組織教學內(nèi)容；2、講究語言藝術(shù)；3、善于設問解疑，啟發(fā)學生積極的思維活動；4、恰當?shù)剡\用板書；5、講授過程中輔之以其他教學手段和方法。九二、談話法的基本要求是（簡答）a要準備好問題和談話計劃。b提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。c要善于啟發(fā)誘導。d要做好歸納、小結(jié)記憶技巧：劉備問計（問題和計劃）孔明（明確）；啟用他歸入自己帳下九三、教學過程的含義教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。九四、有關(guān)教學過程的理論1、孔子：學習過程概括為“學——思——行”。2、夸美紐斯：“一切知識都是從感官的知覺開始的”。3、赫爾巴特：“統(tǒng)覺”原理、四段教學法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。（明年看戲法）4、威：五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論。九五、教學過程的基本規(guī)律a直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合b掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一c掌握知識與提高思想相結(jié)合（教學過程中知、情、意、行的統(tǒng)一）d教師主導作用與學生主體相結(jié)合九六、教學過程基本階段引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識與檢查知識記憶術(shù)：運功會起效九七、班級授課制在我國的發(fā)展1862年在北京設立的京師同文館首先采用班級授課制1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》（壬寅學制）后，班級授課制在全國廣泛推行。九八、班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點1、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2、有利于發(fā)揮教師的主導作用；3、有利于發(fā)揮班集體的教學作用。不足：1、不利于因材施教；2、不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；3、教學形式缺乏靈活性。九九、教學評價的功能診斷、激勵、調(diào)控、教學、區(qū)分和鑒別一百、教學評價的原則a客觀性原則b整體性原則c指導性原則d科學性原則一零一、教學評價的分類