《加法和減法》教學反思兩篇

《加法和減法》教學反思兩篇《加法和減法》教學反思兩篇

[報告匯總]導(dǎo)語，大家所欣賞的此篇文章共有2131文字，由苗榮留詳細厘正后，發(fā)布在[]！在數(shù)學中，算式是指在開展數(shù)（或代數(shù)式）的計算時所列出的式子，包括數(shù)（或代替數(shù)的字母）和運算符號（四則運算、乘方、開方、階乘、排列組合等）。按照計算方法的不同，算式一般分為橫式和豎式兩種。與表達式不同，表達式是將同類型的數(shù)據(jù)（如常量、變量、函數(shù)等），用運算符號按一定的規(guī)則連接起來的、有意義地表示式子，而算式則是將數(shù)字通過運算符號聯(lián)結(jié)計算出結(jié)果的式子，需要有等號?！都臃ê蜏p法》教學反思兩篇歡迎瀏覽，希望能幫到你！

最新文章在學校開展的以級為單位的達標課推優(yōu)活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容，是在學生學習過三種計算方法的根底上開展的（口算、筆算、估算）的根底上開展了，學生已經(jīng)具備了一定的計算根底，因此本節(jié)課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學生自主突破新知?，F(xiàn)將本節(jié)課的教學設(shè)計思路總結(jié)如下：

1、在備課時，我在思考根據(jù)教材36頁內(nèi)容，能夠讓學生感覺到難度的是什么，從自身認知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個難點，情境圖是學生感興趣的動物圖案，在課本提供的數(shù)學信息中還有學生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學生會不會也有相似的心理好奇需求呢？于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時間放置在10分鐘左右，來滿足學生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。

2、由于是計算課，所以在定位學習方法的時候，我首先想到的是發(fā)揮學生的自主能動性，所以各個環(huán)節(jié)問題的解決，都是以學生的做為先，然后再在評價環(huán)節(jié)引領(lǐng)學生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。

3、對于課堂學習活動，為了調(diào)動學生學習的積極性，安排了三個數(shù)學活動，活動一是發(fā)揮學生自主學習的能動性，提出數(shù)學問題。活動二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么，引導(dǎo)學生掌握計算方法和計算時候的注意事項?；顒尤菭幃敯嗉墶坝嬎阈∧苁帧?。

本節(jié)課的優(yōu)點是：

1、設(shè)計理念中發(fā)揮了學生的自主學習能動性。

2、課堂學習活動調(diào)動了學生學習的積極性。

3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學習目標的達成具體的開展表揚與建議。

本節(jié)課的缺陷之處是：

1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案，因此在處理的時候難免會出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學生根據(jù)情境圖中的數(shù)學信息來提出數(shù)學問題的時候，學生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學習卡上，當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是肯定了這個學生所提問題很好，卻用了不恰當?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學生所提的問題沒有解決而暫時擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數(shù)學問題”，我想這樣會更恰當。

2、因為對很多預(yù)設(shè)的處理不到位，沒有關(guān)注到細節(jié)，所以導(dǎo)致課堂各個環(huán)節(jié)的銜接處有點脫節(jié)，連貫性不夠強。

3、沒有及時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進位加法》學生難以理解掌握，準備在第二課時學習了《連續(xù)進位加法》之后經(jīng)過比照，讓學生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。

《加法和減法》教學反思第二篇

這是我第二次上《加法和減法》，這堂課是學生感知加減法可以互逆的開始。一年級的學生已經(jīng)能算10以內(nèi)的'加減法和十幾加幾十幾減幾的算式了。為了能讓學生更好的理解加減法的互逆關(guān)系，我在教學中通過主題圖，讓學生從主題圖中找到蘋果和梨的個數(shù)，再把他們之間相應(yīng)的關(guān)系能夠用三句話簡單的表達出來，最后讓學生列出一道加法算式和兩道減法算式。然而在教學過程中卻出現(xiàn)了許多問題：

1.重點難點沒有落實

《加法和減法》的難點是感知加減之間的互逆關(guān)系，應(yīng)該建立在學生的感知水平和已有的知識經(jīng)驗使學生有個提升。盡管在教學環(huán)節(jié)中一一預(yù)設(shè)，但很多時候都淺嘗輒止，知識點沒有落實，就急忙進入下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致難點沒有突破。

在開展三個數(shù)寫算式的時候，很多學生出現(xiàn)了把三個數(shù)中的兩個數(shù)寫進去，還有一個沒用，當時雖然給予了及時的糾正，但效果不明顯。在自己編三個數(shù)寫算式的時候因為沒有把知識點落實了所以學生在寫的數(shù)的時候都是湊的，這樣就出現(xiàn)了6、7、8，2、3、4之類的數(shù)字了。

出現(xiàn)這種問題是由于我三個數(shù)之間的關(guān)系沒有講清楚是用兩個較小的數(shù)相加等于較大的數(shù)，三個數(shù)中較大的數(shù)減去一個較小的數(shù)就等于另一個較小的數(shù)。若能再講進去減法中的被減數(shù)就是加法中的和，加法中的加數(shù)是減法中的減數(shù)或差，那么學生在自己出數(shù)字的時候就知道先出兩個較小的數(shù)再出一個較大的數(shù)。而不會出現(xiàn)上面的情況了。

2.指令不明確

在第一個環(huán)節(jié)中三個算式中的4、5、9在圖中表示什么意思時，我卻讓學生說算式表示什么意思，因為在前面已經(jīng)知道了算式的意思。到最后是匆匆而過。下面的教學過程中要求學生先寫上三個數(shù)再編算式可是自己在板書的時候沒寫，所以大部分學生都沒有寫上數(shù)字。雖然口頭上一直在強調(diào)，但學生沒有聽進去。

所以在教