《加法和減法》教學(xué)反思兩篇

《加法和減法》教學(xué)反思兩篇《加法和減法》教學(xué)反思兩篇

[報(bào)告匯總]導(dǎo)語(yǔ)，大家所欣賞的此篇文章共有2131文字，由苗榮留詳細(xì)厘正后，發(fā)布在[]！在數(shù)學(xué)中，算式是指在開(kāi)展數(shù)（或代數(shù)式）的計(jì)算時(shí)所列出的式子，包括數(shù)（或代替數(shù)的字母）和運(yùn)算符號(hào)（四則運(yùn)算、乘方、開(kāi)方、階乘、排列組合等）。按照計(jì)算方法的不同，算式一般分為橫式和豎式兩種。與表達(dá)式不同，表達(dá)式是將同類(lèi)型的數(shù)據(jù)（如常量、變量、函數(shù)等），用運(yùn)算符號(hào)按一定的規(guī)則連接起來(lái)的、有意義地表示式子，而算式則是將數(shù)字通過(guò)運(yùn)算符號(hào)聯(lián)結(jié)計(jì)算出結(jié)果的式子，需要有等號(hào)?！都臃ê蜏p法》教學(xué)反思兩篇?dú)g迎瀏覽，希望能幫到你！

最新文章在學(xué)校開(kāi)展的以級(jí)為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)三種計(jì)算方法的根底上開(kāi)展的（口算、筆算、估算）的根底上開(kāi)展了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算根底，因此本節(jié)課適合采用用舊知識(shí)遷移的方法來(lái)讓學(xué)生自主突破新知?，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下：

1、在備課時(shí)，我在思考根據(jù)教材36頁(yè)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到難度的是什么，從自身認(rèn)知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案，在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語(yǔ)“濕地、哺乳類(lèi)、爬行類(lèi)、麋鹿”等，當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì)不會(huì)也有相似的心理好奇需求呢？于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對(duì)知識(shí)的求知欲。

2、由于是計(jì)算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的注意事項(xiàng)。

3、對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，安排了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。活動(dòng)二是以“啄木鳥(niǎo)”的角色來(lái)尋找大樹(shù)(豎式)生病的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的注意事項(xiàng)?；顒?dòng)三是爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“計(jì)算小能手”。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)不隨意，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的開(kāi)展表?yè)P(yáng)與建議。

本節(jié)課的缺陷之處是：

1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒(méi)有對(duì)這個(gè)想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案，因此在處理的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問(wèn)題以及可以提的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上，當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問(wèn)題是“鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問(wèn)題很好，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言過(guò)渡了一下“好，同學(xué)們提的問(wèn)題都很好，下面我們開(kāi)看看人家所要讓我們解決的問(wèn)題”，等于把學(xué)生所提的問(wèn)題沒(méi)有解決而暫時(shí)擱置了，回想起來(lái)，覺(jué)得如果這樣的處理的話(huà)“好，我們就先來(lái)解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”，我想這樣會(huì)更恰當(dāng)。

2、因?yàn)閷?duì)很多預(yù)設(shè)的處理不到位，沒(méi)有關(guān)注到細(xì)節(jié)，所以導(dǎo)致課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處有點(diǎn)脫節(jié)，連貫性不夠強(qiáng)。

3、沒(méi)有及時(shí)的板書(shū)課題，對(duì)于這一點(diǎn)，我是覺(jué)得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準(zhǔn)備在第二課時(shí)學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過(guò)比照，讓學(xué)生了解此類(lèi)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)加法的特征。

《加法和減法》教學(xué)反思第二篇

這是我第二次上《加法和減法》，這堂課是學(xué)生感知加減法可以互逆的開(kāi)始。一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能算10以?xún)?nèi)的'加減法和十幾加幾十幾減幾的算式了。為了能讓學(xué)生更好的理解加減法的互逆關(guān)系，我在教學(xué)中通過(guò)主題圖，讓學(xué)生從主題圖中找到蘋(píng)果和梨的個(gè)數(shù)，再把他們之間相應(yīng)的關(guān)系能夠用三句話(huà)簡(jiǎn)單的表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生列出一道加法算式和兩道減法算式。然而在教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題：

1.重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)

《加法和減法》的難點(diǎn)是感知加減之間的互逆關(guān)系，應(yīng)該建立在學(xué)生的感知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生有個(gè)提升。盡管在教學(xué)環(huán)節(jié)中一一預(yù)設(shè)，但很多時(shí)候都淺嘗輒止，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)，就急忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致難點(diǎn)沒(méi)有突破。

在開(kāi)展三個(gè)數(shù)寫(xiě)算式的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了把三個(gè)數(shù)中的兩個(gè)數(shù)寫(xiě)進(jìn)去，還有一個(gè)沒(méi)用，當(dāng)時(shí)雖然給予了及時(shí)的糾正，但效果不明顯。在自己編三個(gè)數(shù)寫(xiě)算式的時(shí)候因?yàn)闆](méi)有把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了所以學(xué)生在寫(xiě)的數(shù)的時(shí)候都是湊的，這樣就出現(xiàn)了6、7、8，2、3、4之類(lèi)的數(shù)字了。

出現(xiàn)這種問(wèn)題是由于我三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系沒(méi)有講清楚是用兩個(gè)較小的數(shù)相加等于較大的數(shù)，三個(gè)數(shù)中較大的數(shù)減去一個(gè)較小的數(shù)就等于另一個(gè)較小的數(shù)。若能再講進(jìn)去減法中的被減數(shù)就是加法中的和，加法中的加數(shù)是減法中的減數(shù)或差，那么學(xué)生在自己出數(shù)字的時(shí)候就知道先出兩個(gè)較小的數(shù)再出一個(gè)較大的數(shù)。而不會(huì)出現(xiàn)上面的情況了。

2.指令不明確

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中三個(gè)算式中的4、5、9在圖中表示什么意思時(shí)，我卻讓學(xué)生說(shuō)算式表示什么意思，因?yàn)樵谇懊嬉呀?jīng)知道了算式的意思。到最后是匆匆而過(guò)。下面的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生先寫(xiě)上三個(gè)數(shù)再編算式可是自己在板書(shū)的時(shí)候沒(méi)寫(xiě)，所以大部分學(xué)生都沒(méi)有寫(xiě)上數(shù)字。雖然口頭上一直在強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。

所以在教