《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思十五篇

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思十五篇《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思十五篇

[報告匯總]導(dǎo)語，你所閱讀的此篇文章共有17810文字，由韓榮笑詳細(xì)訂正，上傳于！宋慶齡故居（FormerResidenceOfSongQingling），位于北京市西城區(qū)后***沿46號，始建于清朝康熙年間，為大學(xué)士明珠的府邸花園，乾隆年間為和珅別院，嘉慶年間為成親王永瑆王府花園，后為光緒父親醇親王奕譞府邸花園，清末又為末代皇帝溥儀的父親醇親王載灃的王府花園，即攝政王府花園。宋慶齡自1963年4月喬遷于此，一直工作、學(xué)習(xí)和生活到1981年5月29日逝世，1982年5月29日起對外開放?！端螒c齡故居的***》教學(xué)反思十五篇倘若你對這篇文章想說點(diǎn)什么，也可以上傳分享給大家！

一、上課時的感覺

因為很少帶時間上課，全都憑感覺，平時上公開課時總是讓別人提醒，今天想靠自己，于是邊上課就邊看時間，只覺得時間過得飛快，一直在想：天，今天的時間怎么過的這么快？于是趕緊加快步伐，能省的全省。。

可是當(dāng)我布置好孩子們寫字時，突然想起是兩點(diǎn)五十下課，當(dāng)時第一感受就是，糟糕：我怎么把時間搞錯了！于是懊惱：在學(xué)生用詞串概括全文時，我可以多請幾個說的，指導(dǎo)學(xué)生讀通課文時，我會反復(fù)引導(dǎo)孩子們把第五節(jié)中的幾個長句讀通讀順。趕緊又想：我該怎么補(bǔ)救？可左思又想，也沒有想到一個好方法。最后只得總結(jié)全文來補(bǔ)救，不過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。

課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應(yīng)該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清，什么時候上課什么時候下課，只聽學(xué)校。今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。

二、備課時的想法

課的構(gòu)造，在備課時已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進(jìn)去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。

剛剛在回家的路上想，我剛剛的課上放在前面，到達(dá)了要到達(dá)的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點(diǎn)可以從孩子們再讀課題可以感受到?？墒沁@時引導(dǎo)學(xué)生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有到達(dá)我要的效果。于是就想大應(yīng)該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽(yù)，引發(fā)學(xué)生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節(jié)課的問題，這樣也許會好些。

三、讀了兩位的評課引起的思考

夢軒說檢查預(yù)習(xí)，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所表達(dá)的。課前我布置了兩項作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓學(xué)生看宋慶齡圖片前時，已經(jīng)檢查過，覺得孩子們只能到達(dá)這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學(xué)生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個中下學(xué)生讀的，覺得他讀得那樣，應(yīng)該還好了。本來是想讓學(xué)生通過評價，示范讀的過程中，再指導(dǎo)讀順一點(diǎn)的，剛剛說了由于時間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。

“這樣設(shè)計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學(xué)生對宋慶齡的了解，（預(yù)習(xí)時布置學(xué)生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，概括板書學(xué)生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫***的特點(diǎn)的？”“為什么要寫***？”等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題留到第二課時去解決。”

彭校長提到的這種設(shè)計，覺得很好?？梢栽囋?，不過好似也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。

我覺得文中的用詞是很準(zhǔn)確的。我們在教學(xué)的時候是不是應(yīng)該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。

這些是要放在第二課時中引導(dǎo)學(xué)生好好品味的，第一課時的目的，就是找出幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生把詞串連成一段話，或一句話，讓學(xué)生明白這就是主要內(nèi)容，當(dāng)時我想說一說的，可是，想到時間不夠，就省了。

一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實(shí)在。我也知道啊，可是孩子們沒有說到啊，難道我要拼命地拉他們嗎？我只能板書他們能說到的了。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第二篇

教學(xué)中我從文章的寫作特色入手，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白課文表面是寫***，實(shí)際上是寫宋慶齡。那么樹和人之間有什么聯(lián)系呢？這是我一開始就給學(xué)生提出的問題。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了***的特征是它有一種特殊的香氣，而且這種香氣能永久保存，即使當(dāng)它已經(jīng)做成家具的時候也不會消失。再聯(lián)系宋慶齡這個人，也是一身正氣，令敵人畏懼，所以人們總愛在宋慶齡故居的兩棵***前留影作為永久的紀(jì)念。這樣就把樹和人之間聯(lián)系了起來。從而明白，文章落筆于***，但真正的用意在于表現(xiàn)人。***的蓬勃生機(jī)，***的高貴品質(zhì)就是宋慶齡偉大人格的表達(dá)。

為了更好地表達(dá)***的獨(dú)特性，將***與石榴樹開展比較，后者招蟲而前者拒蟲，這樣誰高貴誰卑賤就涇渭分明了。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第三篇

本次參加包河區(qū)青年教師語文學(xué)科課堂教學(xué)比賽的課文是四年級下冊的第22課《宋慶齡故居的***》。這是是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發(fā)現(xiàn)，“***”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的***，或者說，這兩棵普通平凡的***，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。

《宋慶齡故居的***》的四、五兩個自然段，是對***的正面描述，但，如果對應(yīng)著人來讀的話，那么，字字句句都是情。教學(xué)時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材切割。所以我教學(xué)本課有這樣的思路：由宋慶齡為什么珍愛這兩棵樹？設(shè)置懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能自主領(lǐng)會出***的象征意義。體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？——讀懂樹——讀懂課文其他內(nèi)容——再生疑：為什么課文還要寫其他的內(nèi)容？為什么課題不直接寫“***”？——讀懂人——寫作特色：借物寫人。

但在這節(jié)課中也存在一些需要改良的地方，由于學(xué)生在課前沒預(yù)習(xí)，對課文很生疏，這對課程進(jìn)度有了較大的影響。所以在總結(jié)升華部分顯得很急促，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。另外也感到學(xué)校之間生源素質(zhì)的差異較大，這導(dǎo)致了備課時，備學(xué)生這方面出入較大，課堂生成比較出乎教師的預(yù)料。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第四篇

《宋慶齡故居的***》是一篇以物喻人的優(yōu)美篇章，物與人，形成了本文一明一暗的兩條線索。明線是寫***，暗線是突顯宋慶齡高尚的情操。明線是顯性的，暗線是潛伏的。我教這課時，抓住一句話“宋慶齡說‘我舍不得這兩棵樹’”為切入點(diǎn)，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來使明暗兩條線融會升華。第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生感受***的外形美，第二個環(huán)節(jié)是體會***的內(nèi)在美，第三個環(huán)節(jié)是將人和樹有機(jī)地結(jié)合起來，明白***就是宋慶齡的象征。

教學(xué)前面兩個環(huán)節(jié)時，我按部就班，學(xué)生很容易就感受到了***的蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也體會到了***香氣長存的高貴品質(zhì)。接下去教第三環(huán)節(jié)，也是這一課教學(xué)的難點(diǎn)所在。在初次閱讀的時候，我覺得本文還是把著重點(diǎn)放在對***的理解和感悟上，讓學(xué)生在閱讀中到***的外形美和內(nèi)在美，最后點(diǎn)撥一下即可，不需要重墨涂抹，對樹的瞻仰就是對人的懷念，宋慶齡的形象也會豐滿起來，因為人去樹依舊蔥翠，人去樹依舊香氣撲鼻。這應(yīng)該是水到渠成。所以教學(xué)第三環(huán)節(jié)的時候我通過一個多媒體展示了宋慶齡的幾張圖片，配以宋慶齡的事跡介紹。我本以為學(xué)生會在這里找到***和宋慶齡的聯(lián)系，并能感受到宋慶齡的偉大。但我預(yù)料錯了，這一點(diǎn)可以從學(xué)生的答復(fù)中看出來。雖然后面有幾個學(xué)生說出一些***和宋慶齡的聯(lián)系，但是這些答復(fù)難免讓人有一種在帖標(biāo)簽的感覺。學(xué)生只是知道了***與宋慶齡有聯(lián)系，并沒有真正讀懂課文。

課后在陸校長的指導(dǎo)下，我對這一環(huán)節(jié)也有了更深的思考?；貞浳业恼n堂，我覺得我這一環(huán)節(jié)講得太“碎”，太生硬。我以一個對宋慶齡比較了解的這樣一個人的角度上來問孩子問題。一個接一個的問題拋給了學(xué)生，學(xué)生也總是在盡力答復(fù)我需要的答案。課堂看似生動，但實(shí)際上學(xué)生缺少思考，缺少理解。宋慶齡的故事畢竟離學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)了，那么我們?nèi)绾巫寣W(xué)生感知宋慶齡呢？如何把樹與人聯(lián)系起來呢？要解決的一個問題，不能把樹與人開來理解這篇文章，我在解讀的時候已經(jīng)能夠清楚地知道樹就是人，樹的一些品質(zhì)就是人的品質(zhì)，對樹的瞻仰就是對人的懷念。那怎樣讓學(xué)生去認(rèn)識一個陌生人呢？去理解陌生人與***之間的關(guān)系呢？我覺得必須要以一個感性的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，也只有感性的故事才能讓學(xué)生快速地去認(rèn)識一個人，而且學(xué)生天生就是喜歡聽故事的。所以找一個恰切的故事，一個能夠表達(dá)宋慶齡品質(zhì)的故事，這個品質(zhì)也是和***想吻合的，這樣就將人和樹有機(jī)地結(jié)合起來的。我準(zhǔn)備講宋慶齡冒險救陳庚將軍的故事，讓學(xué)生聽完這個故事后再去讀課文，去體會***與宋慶齡的聯(lián)系，給學(xué)生一個思考與感悟的時間。等學(xué)生真正有了感悟，再通過一個小練筆的方式把感悟?qū)懴聛?，這時候?qū)W生積淀的東西才是真正要學(xué)的。這時候?qū)W生也就應(yīng)該能真正理解***和宋慶齡的關(guān)系了。

我覺得，我開始所有的設(shè)想都是美好的，可往往經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗。這無疑說明自己在教學(xué)上存在缺陷，尚需努力。首先，我要在語言錘煉上還需要下工夫，不同的文章，語言特點(diǎn)不一樣。我要在閱讀文本的時候?qū)⒆约旱那楦腥谌肫渲?。將文本的語言變成自己的語言，將自己的語言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，這樣一來，才能對文章有了一種親近感，文本就內(nèi)化為教師的內(nèi)容。其次，與其它課相比，語文課更富有人性，更富有感情，這對語文教師就提出了更高的要求。要想上好一堂語文課，一定要精心準(zhǔn)備。切不可自以為是、隨手捻來。有時，靈感的突發(fā)，是會起到事半功倍的效果。但是，我們在教學(xué)上畢竟還只是入門階段，文化底蘊(yùn)也不夠豐厚，只有踏踏實(shí)實(shí)才能上出實(shí)實(shí)在在的好課。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第五篇

本文狀物懷人，托物言志，構(gòu)思巧妙，寫法別致。文章的主體內(nèi)容是對***的描寫，分別寫***的外形特征和可貴之處。而在文章的開頭和結(jié)尾，則從不同的角度點(diǎn)明并強(qiáng)調(diào)了***所生長的地方：宋慶齡故居。這樣，文章的布局就顯得勻稱合度、匠心獨(dú)具：一方面，首尾照應(yīng)，緊扣題意，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰；另一方面，借樹寫人，以樹寄情，文章的旨趣因此而深厚。

課文的最后一段，寫人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居的時候，總是要在這兩棵***前留個影，作為永久的紀(jì)念。從構(gòu)造上看，這也是課文的第三部分。這部分的內(nèi)容除了照應(yīng)開頭，再一次點(diǎn)明題意之外，還有一點(diǎn)值得注意，那就是表現(xiàn)角度的變化轉(zhuǎn)換。如果說課文的第一部分是從故居主人的角度，來表現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樹的親密感情，那么，課文的最后部分則是從瞻仰者的角度，來進(jìn)一步表達(dá)宋慶齡與這兩棵***的嚴(yán)密關(guān)系。

為什么人們總愛在這兩棵***前留影，作為永久的紀(jì)念呢？最重要的就是經(jīng)歷了這么對年的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，人們已經(jīng)明白，故居的***就是宋慶齡同志高貴品格的最好象征，人們也透過這兩棵默默無語但枝繁葉茂的***，真切而具體的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格，說明宋慶齡同志的高風(fēng)亮節(jié)已經(jīng)在許多人的心中扎下了根。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第六篇

在《宋慶齡故居的***》一課中，我力求把主動權(quán)還給學(xué)生，運(yùn)用"以疑導(dǎo)學(xué)"的模式，引導(dǎo)經(jīng)歷"無疑--生疑--質(zhì)疑--釋疑"的過程，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以和諧統(tǒng)一。

在上課伊始，我就引導(dǎo)根據(jù)課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎?于是提出疑問：宋慶齡故居的***是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的***呢？對于提出的問題，教師不急于把答案告訴學(xué)生，而是問："這些問題提出來了，靠誰來解決呢？"有的會答復(fù)靠老師。老師明確地告訴：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們急迫地閱讀課文以解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了"無疑--生疑--質(zhì)疑--釋疑"的過程，同時提高了分析問題、解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，獲取新知識的能力。

《宋慶齡故居的***》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了***具有防蟲拒蟲和香氣永存的高貴之處。這一段，教師可先讓自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓自讀、圈點(diǎn)，這樣既保證了每個學(xué)生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在交流過程中，教師借助多媒體把說的句子顯示在屏幕上，通過反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫出***的高貴之處的。在這些梳理的過程中，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者，是學(xué)習(xí)的主體，在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。

由此可見，教師只有立足于學(xué)生的發(fā)展，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的素質(zhì)觀、人才觀、質(zhì)量觀，變課堂為學(xué)堂，變灌輸為引導(dǎo)，變指令為合作，真正確立了學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生的潛能得到極大的發(fā)揮，促進(jìn)他們積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，從而全面提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第七篇

《宋慶齡故居的***》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵***的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對這兩棵***的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

《宋慶齡故居的***》一課的第五自然段，是文章的重點(diǎn)。它主要寫了***具有拒蟲香氣的可貴之處。學(xué)習(xí)這一段，我先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學(xué)生自讀、劃線。在學(xué)生交流過程中，我借助幻燈片，學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫出***的可貴之處的。在這些學(xué)習(xí)的過程中，我作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，最后我又讓學(xué)生用自己的話來說說***的可貴之處在哪里？學(xué)生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出答復(fù)。

學(xué)第五小節(jié)，感悟***的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡舍不得這樣的兩棵***，再講到人們也喜歡***，進(jìn)而讓學(xué)生質(zhì)疑為什么？由此讓學(xué)生感悟***的品質(zhì)，進(jìn)而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到***拒蟲、永久保持香氣的可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強(qiáng)不屈、一身正氣的可貴品質(zhì)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生借助課外補(bǔ)充閱讀資料，認(rèn)識宋慶齡這個人。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來答復(fù)課后的問題，學(xué)生就能輕而易舉地答復(fù)，那是因為***有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和***合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文，表面是寫***，其實(shí)是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如***般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了***，也就讀懂了宋慶齡。這一教學(xué)環(huán)節(jié)我力求引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐的過程中把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感，深化中心。

遺憾的是，由于我在教學(xué)中還沒完全進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對***的熱情和對宋慶齡的深切懷念做得還不夠，學(xué)生在理解為什么天下***這么多，而作者單寫宋慶齡故居的***這一問題時，答復(fù)也不夠具體。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第八篇

這次課評，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《宋慶齡故居的***》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中***的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計時，我準(zhǔn)備從***的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解***的習(xí)性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。

作為第一課時的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶著孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。

我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成，但心底還是覺得有一點(diǎn)遺憾，因為指導(dǎo)孩子們閱讀課文的時間用得太多?？烧n后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導(dǎo)的時候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

也許，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地安康成長，那就比什么都好。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第九篇

這次我有幸參加了***市關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)的觀摩研討活動。當(dāng)活動的前三天，我從網(wǎng)上得悉我執(zhí)教的課題是蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的***》時，我立即打開語文書，一遍又一遍的認(rèn)真研讀起來。審視一下課題，發(fā)現(xiàn)***二字前面的定語很長，是故居前的，還是宋慶齡的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的***，或者說，這兩棵普通平凡的***，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵***的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達(dá)出作者對這兩棵***的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。這不失為一篇對學(xué)生滲透思想教育的好文章，然而語文課畢竟不同于課，也不單純是思想品德課。在語文課堂上，要能通過聽、說、讀、寫等一系列語文的學(xué)習(xí)活動，讓孩子們在語言文字的實(shí)踐中，獲得語文知識，提升語文技能，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言，這才是語文工具性的真正表達(dá)。那么怎樣把工具性和人文性統(tǒng)一起來，把三維目標(biāo)落到實(shí)處？解決這個問題，就是要把語文課上成語文課，課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，那么三維目標(biāo)自在其中，每個語言符號都表現(xiàn)出一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感。對語言的理解就是對思維的訓(xùn)練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運(yùn)用就是情感的傳遞。對一篇課文來說，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計只有緊緊圍繞課文的語言文字，才抓對了教學(xué)的切入點(diǎn)、立足點(diǎn)；同時也找到了語文教學(xué)的根本歸宿。因此，我在這堂課上力求做到簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，完完全全為學(xué)生。《宋慶齡故居***》（第二課時）教學(xué)預(yù)案教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情朗讀課文，背誦課文。2、抓住關(guān)鍵詞句品讀***的外形特點(diǎn)。會用無論總是只要就造句。3、了解比照手法，理解***的可貴之處，領(lǐng)會***的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解***的可貴之處。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會***的象征意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：

一、聽寫詞語，導(dǎo)入新課

1、聽寫詞語：粗壯、稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、崇敬、瞻仰、紀(jì)念

2、課件出示詞語,學(xué)生對照屏幕自己批改，有錯誤訂正一遍。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道些什么？

4、過渡：這是怎樣的兩棵樹讓宋慶齡舍不得呢？下面我們繼續(xù)走進(jìn)宋慶齡的故居，走近***，相信大家只要用心讀書，一定會有更多的收獲。

二、品詞析句，感受***蓬蓬勃勃的身姿

1、這是怎樣的兩棵***讓宋奶奶舍不得呢？自由讀文第4自然段。（課件映示文字）邊讀邊做上記號。細(xì)細(xì)品味，你能讀懂什么？

2、交流，指導(dǎo)朗讀：A句子1：***不高，但枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（出示***特寫圖片欣賞，指導(dǎo)朗讀）

B句子2：稠密的樹葉綠的發(fā)亮。（看圖理解稠密指導(dǎo)朗讀感受***枝繁葉茂，美麗

生命力）

C句子3：***四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃的。（無論總是加點(diǎn)）從這句話你又讀出什么？

A.理解蓬蓬勃勃，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。

B指導(dǎo)用無論總是造句。

①無論（）的夏天還是（）的冬天，***總是那么（）。

②無論（），（）總是（）。

3、指導(dǎo)背誦。練習(xí)背誦。小組互背、指名背（說說用什么方法背誦）、齊背。

4、練習(xí)說話：這是（）的***。

5、過渡：宋慶齡舍不得***不僅僅***的蓬蓬勃勃，這還是怎樣的***呢

？三、揣摩寫法，彰顯***永久保持的本色

1、默讀課文第5自然段，邊讀邊做記號，你又讀懂了什么呢？有了收獲先跟同桌交流交流。

2、交流：①***的本身香氣②理解香氣永久保持相機(jī)出示句子：即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。引讀三句話：當(dāng)它枝枯葉落的時候，——（它的香氣不變。）當(dāng)它已經(jīng)——（作為木料制作成家具的時候，）它的香氣不變。當(dāng)它——（枝枯葉落的時候，）當(dāng)它——（已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，）它的——（香氣不變。）③只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。（拒蟲）指名讀句子指導(dǎo)造句。只要就（加點(diǎn)）

3、練習(xí)用只要就造句：只要這木質(zhì)存在一年，蟲類就（）。只要（），（）就（）。

4、背誦***的可貴之處。

5、再在讀讀這節(jié)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

6、交流追問：這段是寫***的可貴之處，為什么寫別的樹？不寫行不行？說說理由。先和同桌交流，全班交流。聯(lián)系上下文理解繁衍后代。

7、小結(jié)：作者用比照的手法更突出***與別的樹不同之處，那就是***本身有種香氣，能永久保持，能拒蟲。***的可貴之處就在這里。

8、朗讀第5自然段。（男女生分層讀）

9、過渡：這兩棵***陪伴宋慶齡奶奶一同度過了無數(shù)個春夏秋冬，一同經(jīng)歷了無數(shù)次風(fēng)風(fēng)雨雨，宋慶齡奶奶已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了我們，但是那蓬蓬勃勃的***還挺立在故居的庭院里。

四、品讀感悟，感受故居主人的人格魅力

1、引讀第6自然段。（示圖文）

2、聯(lián)系上下文理解瞻仰。

3、討論交流：為什么人們總愛在兩棵***前留影紀(jì)念？

①出示宋慶齡的照片。說說宋慶齡給你留下的印象。

②交流課前搜集的宋慶齡的有關(guān)資料③說說人們留影紀(jì)念的原因。（課件映示人樹合一）

4、小結(jié)，朗讀第6自然段。

五、總結(jié)全文，積累文中的優(yōu)美詞句

1、總結(jié)：今天我們跟著作者走進(jìn)宋慶齡的故居，走近故居的***，從語言文字中感受到了***的蓬蓬勃勃和可貴之處，通過讀書體會到這***也是宋慶齡人格的象征。她的美德就像***一樣四季常青，芳香四溢，播撒在人們心間，播撒在我們的心間。

2、摘抄：將課文中好詞好句摘抄到積累本上。

六、課后延伸，增加文本的廣度

1、繼續(xù)有感情朗讀課文，背誦課文。

2、繼續(xù)上網(wǎng)搜集宋慶齡有關(guān)故事，講講宋慶齡的故事。板書：

22

宋慶齡故居的***

四季常青蓬蓬勃勃香氣持久蟲類怕它教后反思從研讀教材，到教案成熟，從試教到正式上課，真可謂是辛苦并快樂著。因為經(jīng)歷了這樣一個過程，就是一個習(xí)得的過程，讓我從中獲得了許多深刻的體會：一、語文課上要真教語文葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文。口頭指聽說，書面的指讀寫。可見，語文教學(xué)應(yīng)立足語言文字，開展聽說讀寫的實(shí)踐活動。對一篇課文來說，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊緊圍繞課文的語言文字，才抓對了教學(xué)的起點(diǎn)、立足點(diǎn)。同時，抓住語言文字教學(xué)也是語文教學(xué)的根本歸宿。無論哪篇課文，都有教不完的語言文字的東西。如果都抓，顯然既不必要，又不現(xiàn)實(shí)?！端螒c齡故居的***》這篇課文，有哪些值得抓、要抓實(shí)的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)？通過反復(fù)研讀教材，我們就可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版教材有一個很好的編排體例，那就是，每篇課文的課后練習(xí)，都提示了一篇課文的教學(xué)要點(diǎn)。我們來看看這篇課文的課后練習(xí)：1、朗讀課文，背誦課文。2、用鋼筆描紅。3、讀讀下面的詞語。4、讀讀下面的句子，并用帶點(diǎn)的詞語造句。5、搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽?**前留影紀(jì)念。這些題目在提示我們，對于這篇課文，應(yīng)該開展哪些語言文字的訓(xùn)練？顯然，感悟、積累、運(yùn)用，是這些要求背后的要求。具體說，就是：讀課文，練感悟；積累描寫樹木的詞匯、語段；學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語說話。想到這些，我不由得心生感慨：我們的語文課上可以做、應(yīng)該首先做好的事情真不少?。〔粚⒄Z言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練落到實(shí)處，我們的語文課堂必然會在半空中兜圈子，必然失去應(yīng)有的真意。二、文道統(tǒng)一要真學(xué)語文現(xiàn)今，語文課堂應(yīng)該著力開展語言文字的實(shí)踐，已被愈來愈多的教師所認(rèn)同，并不斷通過實(shí)踐探索，總結(jié)出不少操作層面的智慧。但同時，又一個重要層面被忽略了——課堂教學(xué)抓住了語，丟掉了文。更有甚者，完全曲解了語的內(nèi)涵，縮小了語的外延，將語的教學(xué)僅僅局限在字詞句簡單、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練上。語文教學(xué)凸顯文，就應(yīng)該光明正大地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的謀篇布局、段落層次、表述方法以及文字的流暢和韻律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在這些方面，《宋慶齡故居的***》就是一個極好的學(xué)文的素材。比方，課文借物喻人的寫法不應(yīng)讓學(xué)生感受、認(rèn)識嗎？如果學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇，腦海中只有***的一些印象，感受不到***可貴之處和宋慶齡博大情懷的聯(lián)系，就難免流于疏淺。再如，本文謀篇布局的方法很巧妙：單就寫***來說，作者從事物的不同方面來寫，每寫一個方面，都圍繞事物的特點(diǎn)寫具體。此外，作者介紹***，還由表及里，由外觀到內(nèi)質(zhì)，給讀者留下了完整、深刻的印象。在圍繞特點(diǎn)寫具體方面，本文也很有獨(dú)到之處。如，對***的香氣，作者除了步步深入，層層推進(jìn)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比照，使人充分感知***香氣之悠長。課堂教學(xué)中，見語又見文，才能使言語蘊(yùn)涵的意象豐滿、鮮活，也才容易體悟文章所含之情。就《宋慶齡故居的***》這篇課文來說，注重本文文的特點(diǎn)，利于學(xué)生的感悟。注重文的特點(diǎn)，同樣有利于學(xué)生的積累、運(yùn)用。把握住文章的構(gòu)造、層次、脈絡(luò)，方便快速積累；學(xué)習(xí)作者的寫作方法，有助于提高學(xué)生表達(dá)的能力；明晰了作者的`思路，在反復(fù)誦讀中，更容易感受語言的流暢與韻律。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這一表述擺脫了長期以來人們關(guān)于語文學(xué)科功能的爭論，正面論述了語文學(xué)科性質(zhì)和地位，即不能單純強(qiáng)調(diào)某一方面，應(yīng)在二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的根底上致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們應(yīng)看到，語言并非生冷的抽象符號，它則立場堅決，愛憎分明，感情真摯，內(nèi)涵豐富，通達(dá)天地，暢曉古今，可謂包羅萬象。人文關(guān)心，智能發(fā)展，品德熏陶，習(xí)慣培養(yǎng)，方法習(xí)練等等，都應(yīng)是在語言學(xué)習(xí)的過程中順便自然達(dá)成，得到足夠的重視。三、思想思路要和諧共生思想是一堂課的靈魂，當(dāng)下的課堂必須要有思想，有了思想，課堂才會煥發(fā)生命的活力。但因為思想是靈魂，故不能多樣，更不能走樣。《宋慶齡故居的***》的教學(xué)首先是有疑而學(xué)，一步步追問主人為什么舍不得***？僅僅是舍不得嗎？；其次是以讀為主，理解***的外在和內(nèi)在的美，繼續(xù)引導(dǎo)，***和宋慶齡之間的關(guān)系不僅僅舍不得，還是離不開。同樣作為一節(jié)課的思路，不僅僅是教者的教學(xué)思路，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還應(yīng)該兼有文本固有的呈現(xiàn)思路即文路。有效的整合教路、學(xué)路、文路于一體，才是真正課堂的思路。思路是一節(jié)課行走的方向，不能偏向，更不能岔道，旁逸斜出，節(jié)外生枝的課堂，有時雖然熱熱鬧鬧，但只能是高耗低效，只有沿著預(yù)定的路走下去，才能更高、更快、更強(qiáng)地走遠(yuǎn)，抵達(dá)理想的課堂彼岸。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第十篇

我這次上的課題是《宋慶齡故居的***》，它是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵***的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對這兩棵***的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

本文人物離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有些困難。文章所寫的***雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過對***的描寫，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——***——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計是想通過對文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識***，欣賞***，感受***的外形美與內(nèi)在美，然后以“這是兩棵樹——這是兩棵***——這是兩棵長在宋慶齡故居的兩棵***”為銜接點(diǎn)引入宋慶齡，再以觀看宋慶齡的生平資料了解宋慶齡。從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居***前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導(dǎo)，抓住了***“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補(bǔ)充，學(xué)生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認(rèn)識。但或許是

人物離學(xué)生較遠(yuǎn)，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學(xué)生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生借助課外補(bǔ)充閱讀資料，認(rèn)識宋慶齡這個人。補(bǔ)充的課外閱讀資料意在喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與安康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答下列問題，學(xué)生就能輕而易舉地答復(fù)，那是因為***有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和***合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認(rèn)為自己主要還存在以下一些問題：

1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。

2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。

3、要讓課堂充滿活力。

遺憾的是，我在引導(dǎo)學(xué)生體會作者對***的熱情和對宋慶齡的深切懷念做得還不夠，學(xué)生在理解為什么天下***這么多，而作者單寫宋慶齡故居的***這一問題時，答復(fù)也不夠具體。當(dāng)然，無論結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。這是對自身一次重新認(rèn)識的過程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過程。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第十一篇

《宋慶齡故居的***》是一篇借物喻人的文章。課文借宋慶齡故居門前的兩棵***高貴的品質(zhì)，來說明樹主人的品德高尚。

那這兩棵樹到底有著怎樣的高貴品質(zhì)呢？課文用了兩個自然段來介紹。

第一、四季常青。***一年四季，郁郁蔥蔥，蓬蓬勃勃。生命力頑強(qiáng)，她枝干粗壯，綿延蓬勃。這一特點(diǎn)特別像宋慶齡的一生，她一生為了中國的革命和解放事業(yè)忙碌不停，歷經(jīng)坎坷，但是不屈不撓。

第二、香氣永存。***一生就有一種淡淡的香氣，這種香氣讓所有的蟲子都懼怕不已。香氣不會隨著樹木的死亡而消亡，只有木料存在一天，香氣就一直都在。這恒久不變的香氣，多像是宋慶齡高貴的品質(zhì)呀！她一生忙于人們的解放事業(yè)，生命不停，奮斗不止。

通過這樣的分析，讓孩子懂得這篇課文的寫作特點(diǎn)，懂得借物喻人這一寫法的運(yùn)用能夠更深刻地刻畫出人物的高貴品質(zhì)。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第十二篇

今天上《宋慶齡故居的***》一，宋特和很多老師給了不少建議與指導(dǎo)，我頗為感動，受益良多，反思有以下幾點(diǎn)：

一、朗讀教學(xué)是"短板"教學(xué)過程中，我抓住"我舍不得這兩棵***"的主線，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀，在讀中品味***的勃勃生機(jī)與可貴之處，但是總體感覺學(xué)生的朗讀不到位，雖然宋特在后的指導(dǎo)中提到未必要讀出***的生命力與蓬蓬勃勃的氣勢，但由此看出我對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不到位，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

二、堂教學(xué)"教過了"在教學(xué)中自己的思路雖然清晰，但是感覺還是"教過了",比方，宋特提到的學(xué)生熟悉的生字詞仍然讓學(xué)生反復(fù)讀，甚至在日常復(fù)習(xí)上反復(fù)聽寫，對于根底較好的同學(xué)說，無疑是在做無用功，這一點(diǎn)是需要在以后的教學(xué)中改良的，也需要精講知識點(diǎn)，讓學(xué)生自己提出自己不會或者不扎實(shí)的問題，這樣更能提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)過程"不敢放手"站在三尺講臺上只有短短三四年，卻慢慢開始理解語教學(xué)的真諦，很多時候，我們教給了學(xué)生太多，卻無法讓學(xué)生學(xué)以致用。本的教學(xué)，雖然我也有讓學(xué)生一定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有"教得巧",學(xué)生很多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自己發(fā)揮的太多空間。正如《最正確路徑》中格羅培斯的設(shè)計理念一樣，教學(xué)要給學(xué)生自由，教師害怕給學(xué)生自由卻達(dá)不到理想的教學(xué)效果，其實(shí)是教師的教學(xué)引導(dǎo)及堂駕馭能力不夠深厚。仿佛覺得自己是一個帶著孩子走在獨(dú)木橋上的人，只引導(dǎo)孩子到達(dá)了目的地，而對于沿途的風(fēng)景卻沒有讓孩子細(xì)細(xì)品味，或者，理想的境界應(yīng)該是孩子邊活蹦亂跳地走過獨(dú)木橋，邊欣賞路邊的風(fēng)景，愉快得到達(dá)目的地，這才是孩子想要的堂。深感慚愧的是自己的教學(xué)功底不夠深厚，而在平時的教學(xué)中，忙忙碌碌，碌碌無為，只應(yīng)付于完成教學(xué)的常規(guī)工作，卻沒有開展大量專業(yè)的閱讀，提高自己的教學(xué)水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時間閱讀教學(xué)理論專著和相關(guān)書籍，只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能提高自己的專業(yè)教學(xué)能力，才能不斷整合優(yōu)化自己的教學(xué)思路。

四、教學(xué)過程缺乏思考。宋特的指導(dǎo)也讓我感覺到自己是一個缺乏思考的老師。在平時的上中，覺得好的教案就照著別人的上，卻常常上不出理想的效果。歸根結(jié)蒂，是缺乏思考，在評的過程中，戴菲老師也說要根據(jù)班級的學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)思路，這一點(diǎn)我是認(rèn)同的，卻很少思考班級的學(xué)情是什么，只知道這一節(jié)我要教什么，這就造成了學(xué)生會的我可能還在教，學(xué)生不會的我卻不知道。做一個會思考的老師，是提高堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該將每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與本班的學(xué)情結(jié)合起確定教學(xué)目標(biāo)，如此，才能真正站在學(xué)生的角度開展教學(xué)。

宋特的指導(dǎo)，讓我有一種"重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"的感覺，原還可以這樣上，原我們還可以這樣教。（***雨花臺中學(xué)春江學(xué)校小學(xué)部）

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第十三篇

《宋慶齡故居的***》是一篇文質(zhì)兼美的記敘文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵***的外形和生長特點(diǎn)，以及具有拒蟲的香氣而且能夠永久保持的可貴之處，表達(dá)了對這兩棵***的贊美和對宋慶齡的懷念之情。

課文很清晰，主要寫了外形、生長特點(diǎn)和可貴之處。講外形特點(diǎn)，我從“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“樹葉”、“四季常青”等三個方面，讓學(xué)生從“粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”來體會***頑強(qiáng)的生命力，并對開展了朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞語“無論……總是……”想象***一年四季所經(jīng)受的磨難，體會***卻依然蓬蓬勃勃，四季常青的特點(diǎn)。***的可貴之處通過比較法來寫，我讓學(xué)生思考寫石榴樹的好處，在交流的根底上，再進(jìn)而啟發(fā)“樹與人”的關(guān)系，這是本課的難點(diǎn)。

通過介紹宋慶齡的事跡，讓學(xué)生逐步明白人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居是要表達(dá)對是宋慶齡尊敬和愛戴。

《宋慶齡故居的***》教學(xué)反思第十四篇

《宋慶齡故居的***》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵***的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對這兩棵***的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學(xué)生建構(gòu)與文本、作者對話的時空;一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

***的“高貴”又可以從哪里看得出來?出示：

②“而***本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變?！?/p>

③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天?！?/p>

交流這些句子時，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟?？梢試@***香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。

相機(jī)板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持

啟發(fā)感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“***”，這***與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎?繼續(xù)追問：文章寫***的處形和內(nèi)在的品質(zhì)，這與宋慶齡有什么關(guān)系呢?這一下子，激起了孩子們的好奇：

我又問，知道宋慶齡的請舉手。

這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學(xué)生聽，問：你聽明白了什么?

然后，我引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，讓他們說說感受。

有的說宋慶齡很清秀。

有的說相片中的她很高雅。

有的說看起來她很高貴。

有的說她很溫柔慈愛。

我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。

然后我問孩子，現(xiàn)在你們明白了吧，文中***與宋慶齡的關(guān)系了吧?

孩子情感的閘門被打開了：

有的說宋慶齡的精神就像***一樣四季常青。

有的說宋慶齡像***一樣讓敵人畏懼。

有的說宋慶齡就是一株高大的***。

樹如其人!我的教學(xué)目的到達(dá)了!

這時，我再讓他們齊誦最后的一段。

感情可想而知!

再組織交流，尋找***與宋慶齡之間的相似之處。學(xué)生很快找出答案：

***蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃

***拒