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《游園不值》教學(xué)反思學(xué)完課文后,學(xué)生們意猶未盡,我讓學(xué)生入情入境地呤誦,進一步細細地揣摩詩意、詩境,有問題可以提出來。
學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來……
生:老師,我認為最后的一句詩可以改一改,我想,萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么?
全班學(xué)生議論紛紛……
師:你敢于發(fā)表自己的獨特見解是值得表揚的,那你能告訴大家為什么嗎?
生:我想,當時正是春暖花開的日子,紅杏樹一定開得十分燦爛,不可能只有一樹杏花探出墻來,所以我認為要用萬枝不但更符合實際情況而且更能表達滿園的春色嘛!
于是,我有意把認為要用“萬枝”的一方規(guī)定為正方,把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。這樣,一場小小的辯論在課堂上激烈地展開了。
反方一:園子的墻那么高,不可能有那么多枝的紅杏伸出來。
正方一:萬枝是夸張的寫法,不一定非得有一萬枝杏花呀!但是萬枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機勃勃的景色,而且……作者找不著園子的主人心里肯定很失望,如果看到萬枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉(zhuǎn)移出來
反方二:我認為用“一枝”才更能表現(xiàn)出作者由失望轉(zhuǎn)為欣喜的心情,而且我還看出詩人是一位性格開朗豁達、富有想像力的人。
師:哦?何以見得?
反方二:嗯……因為作者本來是想去朋友家賞花的,主人不在,屋門久叩不開,他很失望,但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息,這說明他是一個能把閃光點放大的人,是一個豁達的人。不是每一個人都能從一枝紅杏想像到春天萬花盛開的。如果是萬枝,那……那就沒意思了,因為幾乎每個人都可以從萬枝紅杏想像到春天到了。
掌聲,最初提出問題的那位同學(xué)似乎有點失落,我走到她跟前,輕輕地撫著她的頭說道:“老師特別欣賞你的機敏與勇氣,敢于向千古流傳的名句提出質(zhì)疑。這需要多大的勇氣!如果沒有你這大膽的一問,哪有今天咱們班上這場關(guān)于‘一枝’和‘萬枝’的精彩辯論呢?在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色!”
一陣掌聲……
教學(xué)反思:
上完課后,在興奮之余我沉思良久:其實在課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”,如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢?我想,作為老師要尊重學(xué)生的獨特體驗,尊重個性,彰顯個性,才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天,我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題延伸開去,引入一段小小的辯論,讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”,為學(xué)生的思維提供了一個自由飛翔的時空,讓他們“仁者見仁,智者見智”。這場不失時機的小小辯論可以說是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點,使學(xué)生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊,在這樣的過程中我們又何必去分清孰非?結(jié)論已顯得不重要了,因為學(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉,個性在辯論中得到張揚,智慧在辯論中得到生長,生命在辯論中得到成長。
名師于永正曾經(jīng)指出:“語文”的課堂不僅僅生成知識,更是一個生成智慧,點化生命的課堂。是的,為人師者,要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注,驚奇孩子的驚奇,思考孩子的思考,要善于
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