一年級人教版《烏鴉喝水》教學(xué)反思六篇

一年級人教版《烏鴉喝水》教學(xué)反思六篇一年級人教版《烏鴉喝水》教學(xué)反思六篇

[報告匯總]導(dǎo)語，我們大家眼前所欣賞的本篇文章共有3876文字，由施書明潛心訂正后，發(fā)表到！識記是記的環(huán)節(jié)，他的任務(wù)是通過感知、思維、體驗和操作等活動獲得知識和經(jīng)驗。一年級人教版《烏鴉喝水》教學(xué)反思六篇感謝借鑒，希望對你有幫助！

本周相繼講了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸?！啡n文。在識字教學(xué)這一塊，《雪地里的小畫家》和《小蝸牛》的課堂生成與我的教學(xué)設(shè)計相差不大，尤其是《雪地里的小畫家》一課，課堂效果超出了我的預(yù)設(shè)，一個課時全部完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握得還很好。但是《烏鴉喝水》一課，在識字環(huán)節(jié)卡了殼。

《烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識記的二類字在課文中比較分散，而且這幾個字在構(gòu)字方法上也不好歸類。識記二類字我是這樣設(shè)計的：

1.用烏鴉的圖片導(dǎo)入，通過讓學(xué)生觀察烏鴉外形特點，理解“烏”是“黑”的意思，“烏鴉”是一種鳥，所以“鴉”是鳥字邊。板書課題，識記“烏鴉”字形，理解字義。

2.自讀課文，再次熟悉生字詞后，出示課文第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了，理解“到處”的含義，識記“處”字。通過提問“‘找’為什么是提手旁”，理解“找”的含義，識記“找”的字形，用“找”組詞、造句。

3.出示詞語“方法、旁邊、許多、放進(jìn)、升高”，通過領(lǐng)讀、交流識字方法、自讀等學(xué)習(xí)后檢測識記效果。一半的后進(jìn)生不會熟練讀“放進(jìn)、許多、方法”這幾個詞。指名個別學(xué)生又做了識字方法的分享后，我又重點做了總結(jié)講解，這些孩子勉勉強強會認(rèn)了。

4.出示所有要識記的二類字，先加拼音讀，后去拼音檢測。個別學(xué)困生又在“放、進(jìn)、處、辦、法”這幾個字上卡住了。

課后，我陷入了沉思。學(xué)生近段已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在很多新授課上，學(xué)困生經(jīng)過預(yù)習(xí)后的自信答復(fù)，不止一次讓全班學(xué)生禁不住為他們鼓掌。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后還卡殼時，作為老師，就要思考，該怎樣讓他們在課堂上學(xué)會知識，并掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，以便于他們課下自學(xué)時更高效。本周三在網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)中，方元山老師提到了教育資源的開拓，告訴我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關(guān)系，對我的啟發(fā)很大。

在備《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我出示的生字詞都是源于課文，當(dāng)學(xué)生對旁邊、放進(jìn)、許多等詞識記起來有難度時，我就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_拓課本以外的資源?，F(xiàn)在想來，如果在課堂上我能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生思考除了課文上的這些生詞外，在生活中還有哪些詞語也含有這些生字，引導(dǎo)學(xué)生說出“偏旁、放學(xué)、放假、放下”等生活中常用的詞，并板書在黑板上，學(xué)生書空，那么，學(xué)生會感到這些詞語很親切，增加識字效率。另外，如果我能在交流識字方法環(huán)節(jié)，編幾個小字謎或小故事，相信會增加學(xué)生的識字興趣和提高識字效率。比方，通過順口溜“用上兩點力，方法就有了”來識記“辦”，通過字謎“水邊去一去”識記“法”，“中午說說話”識記“許”等。

當(dāng)然，“用教材教”與“教教材”并不是對立的，教材仍是老師教和學(xué)生學(xué)的主要載體。比方，本課中通過“烏鴉”的圖片，學(xué)生就很容易理解和“烏”和“鴉”的`意思和字形。通過讀句子，學(xué)生理解“到處”的意思，通過讀課文，學(xué)生牢固字形，理解字義。

讓學(xué)生把教材學(xué)會是最基本的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)生學(xué)會教材的過程中，我們老師不能僅僅局限于教材，應(yīng)該結(jié)合教材，開拓更多的、更適合的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)會教材。

一年級人教版《烏鴉喝水》教學(xué)反思第二篇

《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解，我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉，在讀的過程中抓住一句話，“烏鴉口渴了，到處找水喝”中的到處，讓孩子們帶著頭飾，表演到處是什么意思。孩子們通過跑到東，跑到西，體會到到處的意思，同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個細(xì)口的瓶子，半瓶水，及烏鴉嘴伸不進(jìn)去，體會烏鴉此時的無奈。這時我們開展了下面的教學(xué)，讓孩子自主的說一說，為什么石子可以幫到烏鴉喝到水，并請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的轉(zhuǎn)變，孩子們學(xué)習(xí)的興趣高漲，并且學(xué)習(xí)效果很好。還讓孩子們替烏鴉想方法。有孩子說，讓烏鴉找一根吸管；有孩子說，把瓶子推到，水就會慢慢的流出來了，同學(xué)們想的方法五花八門，但彰顯了孩子們的智慧，也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。

這節(jié)課我把思考的權(quán)利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多方法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的方法自豪。最后，我讓學(xué)生模仿烏鴉的方法做實驗，學(xué)生通過自己親自動手驗證了烏鴉的方法確實是一個好方法，這樣的活動培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力，這種親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)習(xí)活動學(xué)生喜歡的，也是行之有效的一種學(xué)習(xí)方法。

但由于我們平時的訓(xùn)練不太到位，孩子們的表演節(jié)奏有點快，我們還需要在以后的教育教學(xué)中更好的探索，爭取取得更大的進(jìn)步。

一年級人教版《烏鴉喝水》教學(xué)反思第三篇

新課程強調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究要求，愛護(hù)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神。在教學(xué)時，通過設(shè)問：你能幫助烏鴉想想方法嗎？讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表見解，促進(jìn)雙向互動。教師成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的答復(fù)中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞，不就行了?！薄袄袄锟隙ㄓ性S多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了?！薄盎蛘哒襾硪粋€紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊”??由此可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動承受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的根底上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：呦，水真的升高了！興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學(xué)習(xí)語文，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一年級人教版《烏鴉喝水》教學(xué)反思第四篇

《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的，教師把思考的權(quán)利和時間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想方法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表見解，促進(jìn)了雙向互動。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認(rèn)知活動中。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的方法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。

一年級人教版《烏鴉喝水》教學(xué)反思第五篇

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好方法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的***之舉。調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想方法克服困難，這是本課的唯一教學(xué)目標(biāo)。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透教學(xué)目標(biāo)。我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是語文學(xué)習(xí)的主要參與