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文檔簡(jiǎn)介

三年級(jí)下冊(cè)語文說課稿范文五篇三年級(jí)下冊(cè)語文說課稿范文五篇

[教學(xué)計(jì)劃]導(dǎo)語,您眼前所欣賞的本篇文章共有12961文字,由畢卓新經(jīng)心更正,發(fā)表在!教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高,使他們成為社會(huì)所需要的人。三年級(jí)下冊(cè)語文說課稿范文五篇感謝來借鑒,希望對(duì)你有幫助!

一、教材簡(jiǎn)析:

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問》。

這是一篇記敘文,文章按事變生長的次序,以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索,以輕松生動(dòng)的筆調(diào)娓娓到來。末了,“我”的感悟?qū)懙锰N(yùn)藉蔚籍,雖未一語道破,但讀者心中自明。

二、計(jì)劃理念和目的:

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在計(jì)劃時(shí)我以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語文的緊張?zhí)攸c(diǎn)是“情”,注意情緒體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的根本要求。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷,在老師全情緒染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線,打開學(xué)生情緒的閘門。本筆墨里行間蘊(yùn)涵著作者富厚的情緒。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長”的原理。以悟?yàn)閺?qiáng)音,加深學(xué)生認(rèn)知的深度。當(dāng)代教育生理學(xué)研究評(píng)釋,感悟能直接作用于學(xué)生的課堂舉動(dòng),并影響和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,教學(xué)中老師通過筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中去吸收、開掘、內(nèi)化,在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義,咀嚼出字里行間的意境。為此,我訂定了如下目的:準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點(diǎn)詞語,邊讀邊悟,根本讀懂課文內(nèi)容,相識(shí)剪枝是為了來年能勞績更多更大的果子,明確“淘汰”是為了“增長”的原理。能構(gòu)造語言,把本身的感悟表達(dá)出來。

三、設(shè)計(jì)特色:

本課教學(xué)表達(dá)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及意圖

文本是語言的載體,是孩子情感體驗(yàn)的途徑,研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文開展了這樣的設(shè)計(jì)。

(一)走進(jìn)文本,感受人文內(nèi)涵

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,探究學(xué)文

課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說后板書:冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)牢固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。

讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”這個(gè)問題去讀書,實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流,多媒體展示了“紅云片片的桃園”,并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹斫涣?,旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超,教學(xué)效果就會(huì)越好,通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡(jiǎn)單,又感到新鮮有趣,這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍,這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離,為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進(jìn)桃園,語言實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后照應(yīng),依次展開,有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過學(xué)生練讀、指名讀,教師開展有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的時(shí)機(jī)。

3、挖掘資源,豐富積累

在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解:什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

“語文是讀出來的?!边@里以讀代講,讀中感悟,同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在讀書中到達(dá)目標(biāo)。

引導(dǎo)讀好王大伯的話,這里存眷弱勢(shì)群體:我要找誰人這堂課沒舉過手的學(xué)生答復(fù)。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據(jù)課文內(nèi)容小組討論:剪枝的學(xué)問到底是什么呢?互助學(xué)習(xí),生生、師生互動(dòng)是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗(yàn)的空間,讓學(xué)生在交換中學(xué)習(xí)既加強(qiáng)了互助意識(shí)又增長了情緒相同,同時(shí)使他們能自動(dòng)思索,大膽表達(dá),善于諦聽,共享結(jié)果。

我接著提問:聽了王大伯的話,我將信將疑,我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。

王大伯說的話到底對(duì)不對(duì)呢?我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考:王大伯的桃園變成什么樣了?當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜,他為什么會(huì)吃驚呢?

4、感情朗讀,整體回歸

在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀,再次感受。

通讀了課文,聽了王大伯的話,你有什么感受?想說的,想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化,真正做到“課已畢,趣猶存”。

5、總結(jié)升華

生存中有許多的學(xué)問,我盼望各人做生存中的故意人,到處把穩(wěn)生存,用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察,善于思索的頭腦去探索,你肯定能成為生存中有學(xué)問的人。這一關(guān)鍵報(bào)告學(xué)生從社會(huì)生存中學(xué)語文,樹立大語文觀,勉勵(lì)學(xué)生從講義走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)、拓展延伸,升華情感體驗(yàn)

1、內(nèi)容延伸,探求知識(shí)

文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實(shí)踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。

讀完全文,我讓學(xué)生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學(xué)習(xí)了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實(shí)說說“淘汰”是為了“增長”原理,這樣操縱旨在讓學(xué)生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好,是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸,也是為了滿意孩子無窮的求知欲,更好地引發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。

2、作業(yè)拓展,實(shí)踐體驗(yàn)

末了,我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè),用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容:接洽現(xiàn)實(shí)說說“淘汰”是為了“增長”這個(gè)原理。

在開放的、自主的運(yùn)動(dòng)中提高學(xué)生的審美本領(lǐng)和動(dòng)手本領(lǐng),造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。

三年級(jí)下冊(cè)語文說課稿篇第二篇

一、說教材

《和時(shí)間賽跑》是人教版課標(biāo)本語文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。這篇課文講述了童年時(shí)候的一件往事:“我”因?yàn)橥庾婺傅娜ナ蓝瘋灰?,后來聽了爸爸的一席話,看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象,了解到時(shí)間的重要性,從而產(chǎn)生了與時(shí)間賽跑的念頭,在于時(shí)間的賽跑中,“我”認(rèn)識(shí)到:假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功。這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文,也是一篇惜時(shí)教育的好教材。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課生字、詞及重點(diǎn)詞語的意思;了解課文內(nèi)容,體會(huì)時(shí)間的意義。

2、有感情地朗讀全文,把握主要內(nèi)容;背誦自己喜歡的部分;搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名句、格言。

3、從學(xué)習(xí)課文中,學(xué)生形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念與情感態(tài)度,好好地運(yùn)用時(shí)間、珍惜時(shí)間。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解課文講述的:由外婆的去世引發(fā)的和時(shí)間賽跑一事,并從中獲得關(guān)于珍惜時(shí)間的啟示。

2、聯(lián)系生活實(shí)際加深體驗(yàn),真正懂得珍惜時(shí)間。

3、抓住關(guān)鍵詞句“假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功”體會(huì)作者對(duì)時(shí)間、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。

四、說教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,語文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶”教學(xué)原則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)作者思想感情并展開探究的方法理解課文內(nèi)容,然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見所聞開展閱讀反思,感受時(shí)間的珍貴,形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。

五、說教學(xué)過程

我的課堂構(gòu)造是:多媒體展示導(dǎo)入新課,提出質(zhì)疑;探究學(xué)習(xí),整體感知;學(xué)習(xí)生字詞;品讀課文理解重點(diǎn)詞句的意思,明白時(shí)間是多么珍貴,初步培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間,好好運(yùn)用時(shí)間的習(xí)慣。反思升華;布置作業(yè)。

1、多媒體展示導(dǎo)入新課,提出質(zhì)疑;

(1)圖上的人在干什么?(賽跑)指名學(xué)生答復(fù)。

(2)他在跟誰賽跑呢?(時(shí)間)

(3)全班齊讀課題:和時(shí)間賽跑

讀了課題,同學(xué)們心中有什么疑問?如:他跑得過時(shí)間嗎?他為什么要和時(shí)間賽跑呢?和時(shí)間賽跑的原因是什么?

2、學(xué)生自讀課文,整體感知

學(xué)生自由讀課文,劃出生字,標(biāo)出自然段,了解每個(gè)自然段寫什么。

3、出示詞卡檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。

4、學(xué)生再讀課文

思考:(1)課文講了哪些事?(外祖母去世,爸爸和我談話;觀察太陽的變化;觀察小鳥飛行路線;和太陽賽跑;和作業(yè)賽跑。)

(2)作者通過和時(shí)間賽跑明白了什么道理?(牽引中心句:假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功。)

5、學(xué)習(xí)1——5段

(一)。自主學(xué)習(xí),談?wù)剬?duì)第一自然段的理解。

(1)外祖母去世了。

(2)“我”為了排除傷憂,每天在操場(chǎng)上跑著,累得撲在草坪上痛哭。

(二)指導(dǎo)朗讀:這樣傷心,這樣的痛哭流涕,大家感受到了嗎?那就把這種傷痛讀出來吧。

(三)詞語訓(xùn)練:

說出近義詞:去世()疼愛()排除()憂傷()

6、學(xué)習(xí)第二、三、四自然段

(一)朗讀理解第二至四自然段,理解內(nèi)容,談?wù)勛x后的感受。

(1)“我”的哀痛持續(xù)了很久。

(2)爸爸媽媽對(duì)“我”說實(shí)話:外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。(也就是告訴“我”外祖母死了,要“我”面對(duì)現(xiàn)實(shí)。)

(3)“我”不理解“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”。

(4)爸爸又是怎么說的?

(二)全班齊讀第四自然段,即:爸爸說的話。

(三)讀了這句話:“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?!蹦阌惺裁锤惺??平時(shí)生活中,你有過這種感受嗎?

(四)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第二至四自然段。

7、學(xué)習(xí)第五自然段。

(1)指名讀第五自然段。

(2)說說“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”“光陰似箭,日月如梭”等諺語的意思。

(3)哪位同學(xué)平時(shí)課外閱讀中還收集了有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語、成語?全班交流。

(4)“我有一種說不出的滋味”,這是一種怎樣的滋味?(對(duì)時(shí)光流逝的感傷)

7、說說看,你平時(shí)是怎樣珍惜時(shí)間的?今后,你準(zhǔn)備怎樣珍惜時(shí)間?

小結(jié);生前最疼愛“我”的外祖母去世了,“我”痛苦、難受、疑惑,面對(duì)這樣的打擊,“我”又從爸爸的話中感悟到了什么?以后的日子“我”會(huì)這么做?明天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、說板書設(shè)計(jì)

學(xué)生在討論探究學(xué)習(xí)中,我相機(jī)板書,我的板書是這樣的:

13和時(shí)間賽跑

外祖母去世“我”哀痛起因

和時(shí)間賽跑(贏了、喜悅)經(jīng)過

假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功。

(珍惜時(shí)間,受益無窮)結(jié)果

三年級(jí)下冊(cè)語文說課稿篇第三篇

一、說教材

《海底世界》是一篇淺顯的知識(shí)性課文,作者通過生動(dòng)形象的語言,刻畫了一個(gè)“景致奇怪,物產(chǎn)富厚”的海底天下,文章以流通自然語言為基調(diào),沒有富麗的詞采,不見雕琢的陳跡,但是給人密切熱情的感覺。我們透過作者對(duì)海底天下的刻畫,可以感覺到作者對(duì)整個(gè)自然、對(duì)生命的熱愛。

教學(xué)中若只讓學(xué)生知道講義上的點(diǎn)滴動(dòng)物、植物,在學(xué)生腦海中要形成廣而深,并景致奇怪、物產(chǎn)富厚的海底天下是有難度的,因此必須給學(xué)生計(jì)劃了一個(gè)“研究”的時(shí)機(jī),使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)博識(shí)的海底天下。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、探究課文第2~6自然段,通過感受作者生動(dòng)形象的語言,了解海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。

2、通過多樣化的表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

3、有感情地朗讀課文。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛自然,探索自然界奧秘的興趣。

二、設(shè)計(jì)理念

1、過程開放,表達(dá)探究性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中,倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制,立足于學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

⑴情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂中,創(chuàng)設(shè)一定的情境,能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問題,拓展學(xué)生的思維空間,豐富學(xué)生的思維方式,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程,從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物,神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒,為之贊嘆。學(xué)生樂于親近海底世界,因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”,能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突,尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn),產(chǎn)生移情效應(yīng)。他們置身情境,強(qiáng)烈地感受著無形之“力”的作用,情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

⑵角色的轉(zhuǎn)換

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”也就是說,閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《海底世界》的教學(xué)中,課始情境的創(chuàng)設(shè),教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容開展探究;當(dāng)學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問題開展研究、討論的過程中,教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者;當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí),教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的區(qū)分者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)生成過程。

⑶資源的拓展

兒童的內(nèi)心是最無拘無束的,他們渴望走向原野,親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間,增強(qiáng)活力。一方面,我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí),與現(xiàn)實(shí)對(duì)話,為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的時(shí)機(jī),讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)海底世界的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面,我們要把大世界引入課堂,在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源,根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源開展重新組合與調(diào)整,溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁,為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景,為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。

二、挖掘內(nèi)涵,注重人文性

語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力,尊重學(xué)生生命價(jià)值、尊重學(xué)生文化及其多樣性,是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義。語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生,必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性,弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生保持和加強(qiáng)生命的力度,使有限的生命具有無限的生命力。

⑴挖掘文本中的人文性

通過放錄像,把藍(lán)色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的講解詞,學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界,留下深刻的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語”等的重點(diǎn)研讀。

⑵表達(dá)課堂交流中的人文性

讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命價(jià)值,讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中,陶冶、塑造學(xué)生心靈。

⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中,我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)開展有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間。如:

“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語,我們用水中聽音器一聽,就能聽見各種聲音,發(fā)揮你的想象,請(qǐng)你寫一寫。”

“關(guān)于海底的奇異景色,你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料,你自己來寫寫《海底世界》。”

這種實(shí)踐性的.作業(yè)形式,讓學(xué)生親近自然,很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí),消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。

三、感悟運(yùn)用,突出個(gè)性化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

1、個(gè)性化地體味語言

在閱讀教學(xué)中,通過學(xué)生的自主體驗(yàn),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語言文字為依托,分析語言現(xiàn)象,在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵,體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生對(duì)海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解;又如對(duì)海底小動(dòng)物“竊竊私語”這個(gè)詞的理解等,可以充分引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化研讀,強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。

2、多樣化地語言表達(dá)

語文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái),所以要鼓勵(lì)學(xué)生開展多樣化地表達(dá),展示學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教學(xué)中,通過學(xué)生多樣化的表達(dá),開闊學(xué)生的視野。

例如學(xué)生對(duì)“大海深處是什么樣”的匯報(bào)時(shí),有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá),有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語,有的用圖片等,學(xué)生在表達(dá)中思辨,在傾聽中評(píng)判,不僅提高了語言運(yùn)用能力,而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

三、設(shè)計(jì)思路

根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念,本節(jié)課教學(xué)思路為:

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境觀察,交流對(duì)話

引導(dǎo)探究自主探究,合作交流

引導(dǎo)表達(dá)讀說寫評(píng)

引導(dǎo)拓展搜集、處理信息

四、教學(xué)程序

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激起探究興趣

1、假期里,有些同學(xué)跟著爸爸媽媽游覽過大海,欣賞了美麗的海水,海灘,不過,你知道大海深處是怎樣的嗎?現(xiàn)在,讓老師帶著你們一起乘潛水艇,到海底世界去看看那兒的奇異景色。(出示錄像,并配樂朗讀)

2、你知道大海深處是什么樣的嗎?

主要特征

從哪些地方可以看出來?

(設(shè)計(jì)意圖:通過錄像展示海底世界的奇異景色,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,既加深了對(duì)海底世界的了解,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中,對(duì)具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟更深,認(rèn)知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。

情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境,是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍,與兒童的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真,追求的是兒童在課堂中的快樂生活。)

(二)自主合作,共同探究特點(diǎn)

1、自由讀課文第2~6自然段,填寫表格。

2、小組交流,師巡回指導(dǎo)。

3、呈現(xiàn)探究成果。(出示一份中等學(xué)生的填寫表格)

體味句子。(隨機(jī)出示句子)

①“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?!?/p>

②“海面上波濤澎湃的時(shí)候,海底依然很寧靜?!?“依然”是什么意思?用一個(gè)近義詞表示,用這樣近義詞替換的方式,讓學(xué)生從中理解大海很深很深、當(dāng)海面波濤澎湃的時(shí)候,海底卻同原來一樣寧靜。)

③海底有光嗎?答復(fù)這一問題時(shí)教師讀有關(guān)“光點(diǎn)”的句子,讓學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞“卻”,然后展開討論:“卻”在這句話中起什么作用?經(jīng)過討論讓學(xué)生明白“卻”在句中有轉(zhuǎn)折連接的作用,說明黑中有亮。

④“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。”

a、什么是“竊竊私語”?

b、聽錄音,聽一聽海底世界動(dòng)物的竊竊私語。

c、作者這樣描寫有什么好處?

d、作者是怎樣具體描寫的?用“有的……有的……有的……”句式說一說。

e、海底的動(dòng)物只有這幾種聲音嗎?省略號(hào)在這里表示什么?

f、“它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音,行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音,遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)?!边@句話告訴我們什么?

⑤“海底的動(dòng)物,已經(jīng)知道的大約有三萬多種,它們各有各的活動(dòng)方法?!盿、“已經(jīng)知道”這四個(gè)字說明了什么?

b、出示填空練習(xí)。

________每小時(shí)只能前進(jìn)四米。

________每小時(shí)能________,攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候,比普通的火車還快。

________利用水的反推力________。

________自己不動(dòng),能________做免費(fèi)的長途旅行。

c、填空后指讀句子,體會(huì)作者用了哪些表現(xiàn)手法?這樣寫有什么好處?

⑥課文怎樣介紹海底植物色彩的?指讀有關(guān)句子,找出其中的連接詞語。

⑦“陸地上蘊(yùn)藏量很少的稀有金屬。”課文中描寫植物和礦產(chǎn)的時(shí)候,為什么只寫這幾種?

(設(shè)計(jì)意圖:以問題引導(dǎo)探究,讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放、合理想象、自由質(zhì)疑的提問和情境中探究,為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活躍的探究平臺(tái)。問題的解決,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、不斷鉆研,在良性循環(huán)中,最終形成積極探究的心理傾向。)

隨機(jī)點(diǎn)評(píng):

你是怎么理解的?能說一說嗎?

你還能用自己的語言來描述,真能干!

你和作者一樣會(huì)觀察、會(huì)分析!

他是讀中有所發(fā)現(xiàn)的,你也能來有感情地讀一讀嗎?(朗讀指導(dǎo))

你認(rèn)為奇異在哪里?他提供的材料有什么缺陷?

鼓勵(lì)多種表達(dá):

還有與這份不一樣的嗎?再交流。

疏理學(xué)法:

引導(dǎo)學(xué)生歸納理解課文內(nèi)容的方法。

(1)思——問題。

(2)畫——重點(diǎn)句。

(3)找——重點(diǎn)詞語。

(4)說——自己對(duì)內(nèi)容的理解、感受。

(設(shè)計(jì)意圖:自由寬松的語文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的腦袋思考,用自己的嘴巴表達(dá),獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫,充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這兒,老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了,更像一個(gè)專業(yè)的主持人。)

三、引導(dǎo)表達(dá)

1、配樂有感情地朗讀。

2、展開想象,練習(xí)說話、寫話。

(1)海底世界景色奇異,物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪些地方?你能用“有的……有的……還有的”或“有……有……還有”來說一說嗎?

(2)仿寫一段話:

海底的動(dòng)物常常在竊竊私語,我們用水中聽音器一聽,就能聽見各種聲音,發(fā)揮你的想像,請(qǐng)你寫一寫。

(3)學(xué)習(xí)了這篇課文,我們了解到海底世界是如此美麗多彩,景色如此奇異,物產(chǎn)如此豐富。想象一下,假設(shè)你來到海底,你要做些什么?

(設(shè)計(jì)意圖:活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的根底。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇,就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒,通過展開讀、說、寫、評(píng)等活動(dòng),充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。)

四、拓展整合

關(guān)于海底的奇異景色,你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料,請(qǐng)你來寫一寫《海底世界》。

(設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)合學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中得到的情緒體驗(yàn)的水平,通過課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)延伸,使學(xué)生的情緒體驗(yàn)延伸整合,引領(lǐng)其向更遠(yuǎn)更遼闊的地步提拔,為學(xué)生打開更多實(shí)際生存天下的窗戶,拓寬學(xué)生發(fā)揮各自才氣的天地。課外閱讀、社會(huì)觀察、民間采風(fēng),便是對(duì)社會(huì)、對(duì)人生舉行深入的體驗(yàn)感悟,從而建構(gòu)起良好的語文配景。)

三年級(jí)下冊(cè)語文說課稿篇第四篇

《小蝦》是北師大小學(xué)語文第六冊(cè)“可愛的小生靈”單元的第一篇課文,通過對(duì)小蝦吃東西、打架等方面的細(xì)致描寫,寫出了小蝦的可愛,表現(xiàn)了作者對(duì)小蝦的喜愛之情。

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,我確定了以下的教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,體會(huì)小蝦的可愛,以及作者對(duì)小蝦的喜愛之情;

2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達(dá)有序?qū)懬宄⒂迷~準(zhǔn)確寫形象”的寫法。讀寫結(jié)合,以片段的形式仿寫自己熟悉的小動(dòng)物。

教學(xué)中,力圖表達(dá)“以讀為主”,通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀,抓住關(guān)鍵詞句開展品味,感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學(xué)第三自然段“小蝦真有趣”時(shí),通過抓小蝦吃東西時(shí)“非常小心”和吃完后“十分自在”,反復(fù)讀文,用心體會(huì),模仿表演等,讓學(xué)生從中體會(huì)到小蝦的有趣。教學(xué)第四自然段時(shí),通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”,讓學(xué)生帶著表情讀,體會(huì)小蝦生氣時(shí)的栩栩如生的神態(tài)。從這些地方入手開展讀的訓(xùn)練,學(xué)生從而體會(huì)到了小蝦的有趣。

讀寫結(jié)合。通過認(rèn)真研讀文本,發(fā)現(xiàn)教材為寫作教學(xué)提供了很好的范例,可以說涉及到習(xí)作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟?qū)懛ǎ瑥亩鴩L試運(yùn)用于習(xí)作,是本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo),也是難點(diǎn)。為此,在教學(xué)中,以閱讀為載體,讓學(xué)生在讀書中,既著眼于文本內(nèi)容,又能關(guān)注寫法,感悟?qū)懛?,為后面的寫鋪路搭橋。作為三年?jí)的學(xué)生,當(dāng)然我們只要求學(xué)生能使用其中的一種,鼓勵(lì)學(xué)生能使用更多的寫法,不做一概而論,不過,能有所感悟也是收獲。

從課堂實(shí)施看,教學(xué)基本表達(dá)了設(shè)計(jì)意圖,基本到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。但是由于沒有較好的把握好課堂,在教學(xué)時(shí)間的調(diào)控上不夠準(zhǔn)確,致使教學(xué)任務(wù)沒有完成。反思原因,大致有二:一是閱讀教學(xué)效率不夠高,指導(dǎo)學(xué)生的讀不夠精簡(jiǎn)高效,有些哆嗦;二是整個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確,對(duì)學(xué)生定位太高,要求太高。

三年級(jí)下冊(cè)語文說課稿篇第五篇

(一)《可貴的沉默》一課講的是:父母都知道孩子的生日并向他們祝賀,孩子們因此感到快樂;而知道父母生日的孩子只有幾個(gè),而沒有一個(gè)孩子向父母祝賀生日的。老師抓住這一契機(jī),引導(dǎo)孩子不但要承受愛,而且要回報(bào)愛。

(二)教學(xué)目標(biāo):

1、讀懂得課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)感受父母對(duì)自己的愛,懂得關(guān)心父母,關(guān)心別人。

2、體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作開展生動(dòng)描寫的方法。

3、有感情地朗讀課文。

(三)教學(xué)重點(diǎn):理解學(xué)生的情緒變化,懂得關(guān)心別人。

(四)教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)沉默的可貴。

一、教學(xué)構(gòu)造:質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——深化主題——

讀寫結(jié)合。

二、教學(xué)過程:

(一)質(zhì)疑導(dǎo)向:

愛恩斯坦說過:“問題的提出往往比解答問題更重要”。由于課文的題目發(fā)人深省,是教給學(xué)生提問題方法的好時(shí)機(jī)。上課伊始,我首先讓學(xué)生觀察課文中的兩幅插圖,(因?yàn)檫@兩幅插圖中人物神情的比照強(qiáng)烈,表達(dá)了課文的主要內(nèi)容。)并以小組合作的形式讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。然后,利用課文中的泡泡“這‘極為珍貴的東西’會(huì)是什么呢?”意在引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過程中能夠提出問題,在學(xué)習(xí)課文的過程中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。

(二)探究體驗(yàn)

《課標(biāo)》明確指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,

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