《凸透鏡成像規(guī)律》聽課報告

《凸透鏡成像規(guī)律》聽課報告《凸透鏡成像規(guī)律》聽課報告

[報告匯總]導(dǎo)語，這篇文章共有1842文字，由魯姣旭更正，上傳于[]！成像就是生物樣本的造影技術(shù)，依照樣本尺度大小可以概分為組織造影與細胞分子的顯微技術(shù)。這些大致都需要光學(xué)技術(shù)配合生物樣本的特性發(fā)展，少數(shù)會使用光以外的波動性質(zhì)，例如核磁共振、超音波等等。《凸透鏡成像規(guī)律》聽課報告假若你對此篇文章有什么獨特的建議，也可以上傳分享給大家！

12月9日在***聽到了xx老師上的《凸透鏡成像規(guī)律》，這節(jié)課讓我對凸透鏡成像中的數(shù)據(jù)處理有了一些新的感悟。

大數(shù)據(jù)是對大量的數(shù)據(jù)，運用各種手段、方式開展分析、挖掘，從而獲得具有洞察力和新價值的東西的一種信息資產(chǎn)，是高科技時代的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多、要求實時性強、數(shù)據(jù)所蘊藏的價值大等特點。隨著科技的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已在各行各業(yè)中得到應(yīng)用，在物理教學(xué)中，亦可引入大數(shù)據(jù)的思維，以提高學(xué)生在眾多的信息中搜索、處理、分析、歸納和總結(jié)其深層次的規(guī)律的能力。

1、觀察現(xiàn)象———突破潛意識

放大鏡是學(xué)生從小熟識的一種工具，教師讓學(xué)生區(qū)別凸透鏡，且不許用手摸，學(xué)生想到用凸透鏡觀察文字，看到放大的像。隨后老師讓學(xué)生用凸透鏡觀察電視上呈現(xiàn)的圖片，并且提問。探究性實驗貫穿始終，邏輯性結(jié)論層層遞進，放大鏡的鏡片其實就是一個凸透鏡，大部分人都只是應(yīng)用了放大鏡的放大功能，課程開始以放大鏡觀察遠近不同的物體引入，發(fā)現(xiàn)看到的像，不僅有放大的，也有縮小的，了學(xué)生認(rèn)為放大鏡一定是放大的潛意識，與生活中得到的知識產(chǎn)生了沖擊，更易抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究欲望。

2、探究實驗

在常規(guī)的教學(xué)中，老師讓學(xué)生直接觀察像的大小，在本實驗的探究環(huán)節(jié)，老師在光屏上粘貼了條形刻度尺，這大大的方便了學(xué)生觀察凸透鏡所成像的大小。

3、數(shù)據(jù)分析

合理地開展數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)解決問題的關(guān)鍵所在，教師讓學(xué)生將數(shù)據(jù)填在Excel表格中，對排序及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)有較好的直觀性和便捷性。

數(shù)據(jù)的處理關(guān)鍵在于選取哪一物理量開展排序，在引入階段，教師已潛意識地引導(dǎo)了成像性質(zhì)與物距有關(guān)，故大部分學(xué)生會想到要按照物距的大小順序開展排序，個別學(xué)生可能會堅持自己的想法—用像距排序，他們不愿意承受教師給自己預(yù)設(shè)好的知識，針對這種情況，教師先按學(xué)生的想法以像距大小排序，此時學(xué)生自己便會發(fā)現(xiàn)成像性質(zhì)雖有規(guī)律可循，但與物距的關(guān)系卻錯綜復(fù)雜，故教師強調(diào)我們依舊考慮用物距的大小開展排序。

根據(jù)排好序的表格，學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的分析和整合，可初步得到以下結(jié)論：（1）在光屏上所成的像都是倒立的.實像；（2）當(dāng)物距小于像距時成倒立放大的實像。

此時學(xué)生很容易聯(lián)想到當(dāng)物距等于像距時，凸透鏡成的像應(yīng)是等大的。通過實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物距等于像距時，凸透鏡所成的像確實是倒立等大的實像。教師對結(jié)論進一步引導(dǎo)：將物距、像距與焦距相聯(lián)系，進一步得到較完善結(jié)論：

（1）當(dāng)物距大于2f時（u＞2f），像距在1f和2f之間（f＜v＜2f），成倒立縮小的實像；

（2）當(dāng)物距等于2f時，像距也等于2f（u=2f，v=2f），成倒立等大的實像；

（3）當(dāng)物距在1f和2f之間（f＜u＜2f），像距大于2f（v＞2f），成倒立放大的實像。

至此，“凸透鏡成像規(guī)律”已得出大半，為了方便觀察和記憶，教師還讓學(xué)生將數(shù)據(jù)用不同顏色的磁鐵標(biāo)注在黑板的光軸上。通過分析表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)它們的物距和像距互換，成像的性質(zhì)也發(fā)生了改變，可用光路可逆的原理解釋。

此時，分析所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，缺少u≤f的數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生通過實驗探究此范圍的成像性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)u≤f時，不管怎樣移動光屏，都不能在光屏上找到清晰的像，教師此時告訴學(xué)生尋找像的方法：撤去光屏，在光屏一側(cè)觀察，發(fā)現(xiàn)了正立放大的虛像，細心的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)u=f時，不管采取何種措施都不能觀察到像，這是因為此時經(jīng)凸透鏡后的光束無聚，即為平行光，所以不能成像。

杜威認(rèn)為：探究性教學(xué)可以建立新舊知識的非任意性和實質(zhì)性聯(lián)系，充滿探究性教學(xué)的課堂才是高效的課堂?；貞洝巴雇哥R成像規(guī)律”整個實驗探究及結(jié)論的獲得過程均發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在實驗中得出結(jié)論，在結(jié)論中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題完善實驗。整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己探究、反復(fù)實驗、解決問題的過程。

探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白，科學(xué)知識就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進步的。整個教學(xué)過程不僅引領(lǐng)學(xué)生逐步得到了“凸透鏡成像規(guī)律”，還豐富了學(xué)生利用大數(shù)據(jù)的思維對獲得的實驗數(shù)據(jù)開展處理