2017小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)

2017小學(xué)教師教課心得領(lǐng)悟在小學(xué)教課中，人本思想教育是促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的人品素質(zhì)的基礎(chǔ)，理應(yīng)成為小學(xué)教育中的重要組成部分。下邊是有20XX年小學(xué)教師教課心得領(lǐng)悟，歡迎參閱。20XX年小學(xué)教師教課心得領(lǐng)悟范文1作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教課質(zhì)量有所提升。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，得益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”說說我的想法。一、教師，珍惜少兒對(duì)你的相信“教師面對(duì)的是少兒極易碰到損害的，極其纖弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱忱地把知識(shí)從一個(gè)腦筋里裝進(jìn)另一個(gè)腦筋里，而是師生之間時(shí)時(shí)辰刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！逼鋵?shí)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是同樣的，友善的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下來看學(xué)生，使他們感覺到你對(duì)他是公正的，相信的。每個(gè)孩子都有他的難得之處，在教師的眼里學(xué)生沒有利害之分。在學(xué)生做好的大時(shí)候，我們應(yīng)該給他們更多的激勵(lì);在學(xué)生做的不好的時(shí)候，我們更要關(guān)懷和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的道路上更進(jìn)一步。不要加以斥責(zé)，在每個(gè)人的心靈深處都有很纖弱的地方，孩子也是同樣。其實(shí)他們也很難過，作為教師就是要時(shí)辰給他們啟示和激勵(lì)，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有驕傲感和尊嚴(yán)感。二、教課相長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短“若是你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)少兒練習(xí)本的筆跡正直明麗，錯(cuò)別字極少，那么這就是個(gè)顯然的征兆：在這個(gè)班級(jí)里學(xué)生可以學(xué)到好多東西”想想，我這幾個(gè)月的教課其實(shí)真是這樣的，“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反響著一名教師的教課收效。關(guān)于新教師而言，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有優(yōu)秀教課收效的基礎(chǔ)，我所缺少的也就是這一點(diǎn)，要時(shí)辰培育他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真切獲得合適自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能更省力更有效。要對(duì)同事們的經(jīng)驗(yàn)加以研究和察看，并進(jìn)行自我察看，自我解析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎(chǔ)上漸漸形成自己的教育思想?！皩W(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)不是把個(gè)其他方法和方式機(jī)械的搬用到自己的工作中去，而是要移植此中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得某種信念.”三、教師的教育涵養(yǎng)“關(guān)于學(xué)校教課大綱的知識(shí)關(guān)于教師來說，應(yīng)該可是他的知識(shí)的事業(yè)中的最少知識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視線比學(xué)校教課大綱寬廣的無可比較的時(shí)候，教師才可能成為教育過程的真切妙手、藝術(shù)家和詩人。”其實(shí)，要想達(dá)到這樣的境地，我想，最重要的一點(diǎn)就是不斷地充分自己，完美自己?！白x書，讀書，再讀書，——教師的教育涵養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實(shí)不好，每天不斷地忙于備課、上課、批閱，管理班級(jí)，總是訴苦沒有時(shí)間讀書，但空暇時(shí)又懶得動(dòng)，而那些教育書本卻安沉寂靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在需要的時(shí)候，才想起找一點(diǎn)書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教課方案，此時(shí)，想想實(shí)在是可悲!可憐!現(xiàn)在感覺自己還年輕，自己所掌握的知識(shí)還足以能“對(duì)付”少兒子，可是面對(duì)飛速發(fā)展的今天，可以說孩子們的視線更加廣闊了，我們不得時(shí)時(shí)辰要求自己要走在前面，那么唯有讀書才能武裝我們的腦筋，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這類意識(shí)更應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的盼望。年輕的我關(guān)于教師這個(gè)行業(yè)還存在著比較稚嫩的想法，而學(xué)習(xí)關(guān)于我來說是增補(bǔ)自己，使自己成熟的一個(gè)最好的方法，我要不斷地學(xué)習(xí)，累積經(jīng)驗(yàn)，使自己能成為一名名師。20XX年小學(xué)教師教課心得領(lǐng)悟范文21、考慮了教課的整體性設(shè)計(jì)與推行知識(shí)是一個(gè)整體，在我們平常的教課中，對(duì)時(shí)期間，不同樣階段的教課內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對(duì)教課方案也要有一個(gè)整體性思慮，這樣才能使學(xué)生真切完好的掌握知識(shí)，形成能力。在本課中，有所表現(xiàn)。比方，掌握正確的“坐、立、行”姿勢(shì)，坐，立，行是(小學(xué)體育水平一)中的體育基礎(chǔ)知識(shí)部分，它是體育課程教課內(nèi)容的重要組成部分，是平常生活中的身體活動(dòng)。若是從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢(shì)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成身體的不良姿態(tài)，今后再更正會(huì)很困難。不單會(huì)影響身心健康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來好多不便。一年級(jí)少兒對(duì)坐，立，行其實(shí)不陌生，但不必然姿勢(shì)都正確，也不完好認(rèn)識(shí)正確的坐，立，行姿勢(shì)的要求。所以，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行牢固性練習(xí)加強(qiáng)，他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教課建議之一，經(jīng)過知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)起比較清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成真切的能力，在實(shí)際的生活中漸漸養(yǎng)成優(yōu)秀的身體姿勢(shì)。2、采納了吻合低年級(jí)學(xué)生的教課策略師生互動(dòng)的可行性低年級(jí)小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特色。在教課中，他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩，一起跳，經(jīng)常會(huì)看到小朋友圍到老師身旁，一起活動(dòng)，在友善的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依賴。比方，在跳躍教課的開初，沈老師在一致了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就建議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩，好嗎?”此時(shí)的學(xué)生都很快樂的答應(yīng)了，與老師一起盡興地玩起來。沈老師正是抓住了喜愛與老師一起玩的心理特色，經(jīng)過互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來，并利用漸漸學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行必然的鍛煉，達(dá)到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開的目的和學(xué)習(xí)的目的。語言溝通的合理性教師在給低年級(jí)小朋友在上課時(shí)，發(fā)問是要注意方法的。我以為，比較直觀的、形象的、生活化的語言溝通可以更順暢，而且便于為體育教課服務(wù)，為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技術(shù)的掌握確立基礎(chǔ)。比方，在一致“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問：“小朋友，剪刀怎么做呀?”“對(duì)，這樣做!”學(xué)生會(huì)后，他做了石頭的動(dòng)作，接著問：“這是什么呢?”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下，絕大多數(shù)學(xué)生可以回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動(dòng)作，而是問：“那布是怎么做的?”由于小朋友有了前兩個(gè)動(dòng)作的累積，所以，稍做思慮與比較，可以想象起“布”的詳盡動(dòng)作。再如，在模擬動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語：“小朋友，剛剛在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的?”(學(xué)生溝通：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友，你們都說出了好多小動(dòng)物，你能像它們同樣跳嗎?(行)你們自己先去試一試吧!”沈老師經(jīng)過比較直觀、生活化的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想想，練一練，玩一玩，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究知識(shí)與動(dòng)作，顯得比較有效。比賽游戲的激勵(lì)性小朋友都喜愛比賽，沈老師在自由跳躍后邊，設(shè)計(jì)了“跳躍接力”游戲，經(jīng)過游戲來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并牢固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌握。沈老師在教課中，不只評(píng)定了小組的練習(xí)狀況，還對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了比較與重申，所以，在聽課過程中，我也聽到有的小朋友在說：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)”其實(shí)在這樣的比較與互相評(píng)論中，學(xué)生的動(dòng)作觀點(diǎn)的形成更加有效，說明，他們自己有了對(duì)動(dòng)作的差別，表現(xiàn)了教課的價(jià)值，對(duì)自己動(dòng)作的正確性也有了新的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)確立了必然的基礎(chǔ)。在整堂中，也有一些值得商議的地方，比方，在請(qǐng)一些小朋友示范時(shí)，排在后邊的部分小朋友看不清楚，我感覺此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)地址也去做一下，這樣更加表現(xiàn)了人文性，也可以讓這樣的正確示范更加表現(xiàn)出價(jià)值，使全體學(xué)生都可以賞析到正確動(dòng)作，為教課目的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對(duì)不同樣學(xué)生的需要沒有完好考慮周密，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，關(guān)于一部分學(xué)生是不適合的，是否是可以合適拉開距離，使這些學(xué)生可以松開手腳，勇敢試一試“更高”水平的跳躍，這樣也表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性，學(xué)生的差別性，為學(xué)生的真切需求而去落實(shí)教課。20XX年小學(xué)教師教課心得領(lǐng)悟范文3教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培育人材的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一榮耀的稱呼，怎樣才能完成黨賜予的培育人材的責(zé)任，這是每個(gè)教師一定認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問題。我以為，好教師第一一定有敬業(yè)精神，要一世忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，進(jìn)而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的時(shí)代。地區(qū)與地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為綜合區(qū)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合區(qū)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人材的競(jìng)爭(zhēng)，而人材的培育靠的是教育，靠的是教師腳扎實(shí)地的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛，也才能把這類愛傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。教師的詳盡工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要經(jīng)過自己的教課實(shí)踐，給學(xué)生教授知識(shí)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要請(qǐng)教師應(yīng)擁有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開辟學(xué)生的知識(shí)視線，豐富學(xué)生的知識(shí)貯備，并在此基礎(chǔ)上，培育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)責(zé)問題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇敬的理想，完美的道德情操，堅(jiān)定的信念，堅(jiān)強(qiáng)的意志質(zhì)量，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培育出祖國(guó)需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的實(shí)用之才。其次，一定熱愛自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精選。從實(shí)質(zhì)上看，學(xué)生其實(shí)不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原由在于他們潛能被各種主客觀要素所拘束，而未得到充分的開釋而已。來自學(xué)生自己的主觀要素和來自客觀的影響。主客觀的要素，都會(huì)嚴(yán)重拘束學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的阻擋。正因這樣，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與珍愛。在他們身上，我們要傾注所有的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去搜尋他們生活中，道德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，爾后運(yùn)用激勵(lì)體系，加以充分的必然和激勵(lì)，恢復(fù)感覺溫暖，加強(qiáng)自信，進(jìn)而減小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛馳。第三，一個(gè)好教師還一定十分重視“言傳”外的“身教”，要以自己的行為去影響學(xué)習(xí)，真切成為學(xué)生的楷模使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不行為。所以，教師的教課，待人