淺談如何培養(yǎng)小學生的問題意識

淺談如何養(yǎng)小學生的題意識宿豫區(qū)陸集中心小學

陳建民現(xiàn)代學習方式的基本特征之一的基于問題的學習，強調(diào)學習是在解決問題的過程中獲取知識的過程也是在用知識解決問題的過程知識的獲得和知識的應用是緊密相連的兩個過程，即強調(diào)把學習設置到復雜的有意義的問題情境中，通過學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識成解決問題的技能并發(fā)展自主學習的能力問題探究是研究性學習的一種主要模式是當今基礎教育課程改革的重要思路。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生的學習同樣必須重視問題研究的作用那么如何在小學生中培養(yǎng)他們的問題意識筆者提出如下的一些初淺的認識供大家參考：一、尊孩子的問題識,保護孩子的奇心愛因斯坦曾說過：

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

因為解決一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的需要的技能是前人積累的而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。提出問題可以說是思維活動的更高境界是一種能動的性的沖動因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)對于提高學生的整體質(zhì)量顯得尤為重要。小學生正處在孩童時期，大千世界對于他們到處充滿著未知，也給他們帶來無限的好奇瓦特對于開水沖起壺蓋產(chǎn)生好奇開創(chuàng)了一個嶄新的動力時代伽俐略出于好奇，在比薩教堂發(fā)擺的等時性原理

；牛頓對蘋果落地現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，奠定了力學的基石。可見好奇心，甚至于幼稚的問題

，對于創(chuàng)造才能的發(fā)展有多么重要的意義。然而，往往孩子們的可貴的好奇心或積極意義的幼稚

問題有時并沒有得到老師和家長的重視和充分關(guān)注。如何尊重孩子的問題意識，保護孩子的好奇心。我從一個教師的角度談如下幾點看法：1、愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，幫助學生自主學習、獨立思考。保護學生的探索精神，創(chuàng)新精神。對于學生提出的各種各樣、稀奇古怪的問題，要給予充分的尊重和引導，要讓孩子在尊重、信任、引導中樹立信心，保持一顆對周圍世界充滿好奇的心。課堂教學中，要努力建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，營造崇尚真知、追求真知的氛圍為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境只有在這種氛圍中，學生才是翱翔天宇的大鵬而不是籠中的小鳥。用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)好奇心。在教學過程中，采用啟發(fā)誘導的方法激發(fā)學生的好奇心使之由被動地接受知識變成主動地探索研究獲得學習的快樂，同時也獲取知識的成就感。利用討論、交流，激發(fā)好奇心。分組討論和對抗學習、共同交流，在討論中提出不同的見解，在交流中滿足其好奇心。引導實踐，激發(fā)好奇心。實踐表明，人們對親身參與的事情，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師應在教學中給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，激發(fā)他們的好奇心。尊重孩子的問題意識，保護孩子的好奇心，對于孩子的成長極其重要，因此教師要設法做好充分關(guān)注與科學引導讓自己成為孩子們潤育成功之果的催化劑。二、聯(lián)系學生生活實際，提供挑戰(zhàn)性學習任務，激發(fā)學生問題意識的產(chǎn)。教學中，只有聯(lián)系生活實際才能激發(fā)學生的學習興趣，才是真實的科學，生活的科學聯(lián)系實際提供具有挑戰(zhàn)性的學習任務可以幫助學生獲得更大的思考空間，給學生提供更為廣泛的思考內(nèi)容，促使學生結(jié)合實際進行探究。案例：一天，一個猶太人兒童坐幼兒園的接送車回到家。進門之后，媽媽像往常一樣問他：“今天你提問了嗎？”他連連點頭?！澳敲矗愣紗柫诵┦裁茨?？”媽媽繼續(xù)問他。他開始復述他今天一天只所提的問題，有的是問幼兒園老師的，有的是問同班小朋友的……問題千奇百怪：為什么樹葉有紅的也有綠的？為什么有的螞蟻會有翅膀？……聽了孩子的話，媽媽高興地點了點頭。可能你會好奇地問是怎么回事？這位猶太人媽媽就會笑瞇瞇地回答你沒什么，幾乎每個猶太人家庭的孩子，都是在提問中長大的大家都知道，猶太民族非常優(yōu)秀，他們有很多世界著名的科學家，他們的商人掌握了巨額的世界財富那么猶太民族為什么這么優(yōu)秀？看看他們的教育也許我們就不難知道了。猶太人家庭熱衷于鼓勵孩子從小就積極提問，這已經(jīng)形成了一種教育傳統(tǒng)。鼓勵孩子提問，大大有力于孩子思維的發(fā)展。當然，并不是說一個孩子只要提問思維就能快速發(fā)展其實兒童的提問源于其認知沖突為了解決認知沖突，孩子進行各種探究奧秘就在于此在探究的過程中孩子學會了解決各種問題，思維也得到了發(fā)展。這雖然是猶太人的家庭教育對于我國當今的教育和教實踐仍有一定的借鑒意義。提問是學生在學習活動中的一種難能可貴的能力。教師要營造氛圍，讓學生敢問。當學生還未養(yǎng)成提問的習慣或者所學的知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內(nèi)提問題。另外，教師也可以設計好問題，引導學生模仿老師提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。在經(jīng)過一段時間訓練，學生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后就可以在教學中留出一定的時間讓學生獨立質(zhì)疑、自我展示。另外，教師還可以采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開最佳問題

和

最佳提問人等活動生中形成良好風氣學生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成習慣。為了提高學生學以致用的能力，教師還可以引導學生把學到的知識應用于現(xiàn)實生活，讓他們在解決新問題中再提出實際問題，為學生的創(chuàng)新思維提供豐富的素材和情境。三、加強學生問題意識的培養(yǎng)的策略與模式的教學探索。從二十世紀的70年代開始西方的一些教育理論專家就陸續(xù)在學校開展了旨在強化問題意識培養(yǎng)創(chuàng)造能力的改革試驗也逐漸形成了許多著名的教學模式：例如：1、奧斯本-帕內(nèi)斯創(chuàng)造性教學模式由美國創(chuàng)造下降學家帕內(nèi)斯及其同事根據(jù)奧斯本的創(chuàng)造過程理論創(chuàng)立。其一般目標為：1）使學生善于發(fā)現(xiàn)問題。給定的困境中，指導學生提出探討的許多具體問題，描述有關(guān)問題的諸多要素；（）使學生學會確定問題。給定一個復雜的問題情景，要求學生找到陳述問題之后的

潛內(nèi)在

、

真正的

問題，并擴展或重新定義問題，識別若干可能存在的子問題。（）學會打破習慣性思維。（4）學生應能推遲判斷。即對某一問題提出諸多答案，但暫不作評價。5）進一步發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系，如事物或經(jīng)歷之間的相似或差異。（）學會評價問題及解決方案。2、奧斯本的

創(chuàng)造性解決問題的五步過程由美國創(chuàng)造性教育領域的先驅(qū)者亞歷克斯F奧斯本總結(jié)歸納.它特別強調(diào)學生自己的"發(fā)現(xiàn)".其主要步驟是:(!)發(fā)現(xiàn)問題,從不同的角度搜尋真正具有挑戰(zhàn)性的問題;(2)發(fā)現(xiàn)事實,為了更好地理解情景和設想可能的方案;(3)發(fā)現(xiàn)觀念,旨在匯集來自潛意識和下意識的觀念,并在它們?nèi)坑楷F(xiàn)之后才對它們的質(zhì)量判斷;(4)找到解決方案,并對諸多觀念的貼切性和適用性進行評價,從而選出最佳觀念用以實施;(5)尋找認可或獲得一批這一觀念的擁戴者并將其付諸實施.……其實,不論何種培養(yǎng)的策略或模式只要能強化學生的問題意識的培養(yǎng)增強學生創(chuàng)造能力的提高,就是當前新課改所要求的實質(zhì)所在四在養(yǎng)生題識過中切莫"問止智"傳統(tǒng)的以傳道、授業(yè)、釋疑、解惑的灌輸式教學觀，顯然是不能適應當前的新課改的精神。流言止于智者

是一大幸事，而讓

問題止于智者

則不但令人遺憾，而且是大不幸的了。那么，怎樣才能不讓

問題止于智者

呢？1、不僅要釋疑、解惑，而且要設疑、置惑，引而不發(fā)。作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們認識并消除學業(yè)上、人生道路上碰到的困惑，首先，這種指點和幫助，不能越俎代庖，替代學生自己的思考。而且，釋疑解惑并非是將疑惑全部冰釋，而是要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題。有時甚至要“設疑、置惑

。2、決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知。教師決不可能通曉一切。尤其在信息時代的當代，在學生面前坦率地承認自己的不足，與學生共同研討和思考，應當是21紀的新型師生關(guān)系的最好體現(xiàn)。出生于德國的美國生理學家洛布，有一次被學生課后的提問問倒，他并未掩飾自己的無知

，而是非常坦然地說我回答不出你的問題，因為我自己還沒有看過教科書的那一章不過你明天來的時候我已經(jīng)看過了也許能夠回答你的問題”采取這種平等、開放、誠實的態(tài)度，對于增強學生的自信心，對于形成一種激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯露丑的氛圍大有好處。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要十分自由、寬松的探究問題的環(huán)境。鼓勵大膽質(zhì)疑，讓每一個學生都認識到，即便他們的問題看起來荒誕可笑，或者遠離現(xiàn)實，也值得表達研討與他人分享有人將之稱為

去除思想的車閘

因為如果要求

問題

都有創(chuàng)意或者都很成熟，才能發(fā)表、交流，那就等于在事實上取消提問、質(zhì)疑。在近代物理學界獨樹一幟響深遠的哥本哈根學派之所以人才輩出出于藍，一個十分重要的原因是這個學派的鼻祖玻爾從來都是

毫不猶豫地在學生面前指出自己的錯誤這樣做方面顯示自己與學生在科學真理面前完全平等；另一方面則是鼓勵學生勇于發(fā)表自己的創(chuàng)見而無須顧慮出錯可能引起的難堪。玻爾和洛布的做法是值得我們學習的。3、不可因似是而非的回答而遏止了學生的創(chuàng)新精神。教師由于經(jīng)驗豐富，涉獵甚廣，而且善于表達，有時在解答學生的問題時，往往會十分圓滑

、

妥帖

地將學生的疑慮化解，其實并未真正解決問題。學生出于對教師的崇拜在這種似是而非的回答面前往往終止了進一步的思考和探究，一些頗有價值的問題就此被束之高閣。教師一定要尊重并認真思考學生的提問，決不能讓問題止于自己。綜上所述，培養(yǎng)學生的問題意識，對于他們良好的學習方式、學習習慣的形成；激發(fā)他們強烈的學習愿望，追求真理的科學精神，將有著十分重要的意義。因此，我們每位教師，無論是在教學中，還是在工作中，對于學生提出的問題也不論是有價值的，還是無價值的，都要予以重視，還要給以及時、正確的引導和幫助。特別要予于保護和培養(yǎng)他們可貴的好奇心和值得鼓勵的問題意識。這是新課改所要求的，也是新的時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)所需要的。淺談數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識作者：楊海發(fā)時間：2009-2-229:23:11源：長縣武安中小學訪問次數(shù)8866教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問?！睆慕虒W上來說，培養(yǎng)學生的問題意識是教學的重要一環(huán)，當學生感到要問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，其主動性思維才真正激發(fā)和啟動。在數(shù)學教學中，似乎總是老師提問的多，學生提問的少。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對激發(fā)他們的學習積極性，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和掌握知識有著十分重要的意義。那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？一、搭建寬松、平等的平臺，讓學生敢于提問成功的課堂教學應該是師生互動氣氛活躍生敢于提問進入主動思維的狀態(tài)，而不是嚴肅有余、氣氛沉悶，學生只聽不問，處于被動思維的狀態(tài)。除了老師方面的原因外，部分學生因為學習基礎差，提出的問題比較簡單甚至幼稚，怕同學取笑，更怕老師批評指責，不敢發(fā)言。還有部分學生依賴心理較重，只想課堂上靠老師講解、作業(yè)照套例題，學習只停留在表面，認為自己都懂了，懶得提問題。對此，在課堂教學中，老師應積極創(chuàng)設條件，激發(fā)學生提問的熱情的積極性。1、營造寬松、活躍的提問環(huán)境。要尊重學生，對于有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言。還要教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心。同時，要創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環(huán)境，營造積極的課堂氣氛，消除學生的自卑感，敢于提問、踴躍發(fā)言。幫助學生克服依賴心理。產(chǎn)生依賴心理的學生一般在家中都是事無巨細皆由家長一手包辦，長期以來形成了被動接受的心理。教師要與家長多加聯(lián)系，密切配合，克服家庭、學校包辦過多的不良影響。還要在課堂上多啟發(fā)他們，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)積極探索和獨立發(fā)現(xiàn)的能力，變被動學習為主動學習。運用活潑的教學手段。為鼓勵和培養(yǎng)學生的提問積極性，要注意運用好活潑的教學手段，為學生提問搭建平臺。如經(jīng)常組織以小組為單位的提問題比賽，通過提問題的數(shù)量和質(zhì)量來評定各組成績，激發(fā)學生團結(jié)協(xié)作、積極思考的熱情。學生將會在競賽中消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑和提問的習慣。二、打牢知識基礎培養(yǎng)良好習慣，讓學生善于提問除了鼓勵學生敢于提問外，還要增強學生學習素質(zhì)，培養(yǎng)良好習慣，善于在學習中質(zhì)疑，不斷從提出低質(zhì)量問題向提出高質(zhì)量問題轉(zhuǎn)變。提高學生的知識水平。沒有掌握必要的知識，就會出現(xiàn)提出簡單、幼稚甚至荒唐可笑問題的情況，挫傷學生提問的熱情。因此加強雙基訓練，打牢扎實的知識和能力基礎，是提出高質(zhì)量問題的前提條件。引導學生主動思考。在教學過程中，要有意識地創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，特別是有主動思維價值的地方，要留有充裕的時間讓學生質(zhì)疑問難，引導學生討論，暢所欲言，積極發(fā)表意見。比如在教學“觀察與測量”時，組織學生分組測量數(shù)學課本的長度，第一組學生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導學生進行思考：各組量出來的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學生就會提出“有沒有一個統(tǒng)一的長度標準”這樣的問題。于是就得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標準長度單位。這樣就使學生體會到建立統(tǒng)一標準單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學習的強烈愿望。培養(yǎng)良好習慣。除了課堂上積極鼓勵、引導學生提問以外，也要培養(yǎng)他們在課外自習、思考中質(zhì)疑的良好習慣。比如讓學生準備專門的問題記錄本。無論在作業(yè)練習或課外學習時，遇到不明白的地方都記下來，可以依靠自己的努力來解決，也可以求助同學或老師這樣就能在學習生活中既增長了知識又養(yǎng)成了良好的思考質(zhì)疑習慣，對學生今后的成長應該是很有幫助的。三、在主動思考中解決問題，讓學生在答疑中獲得快樂如何答疑和解疑，讓學生享受解決問題后的恍然大悟和釋然快樂，并樂于提問、認真鉆研，是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵所在，也就是按問題—思考—發(fā)現(xiàn)—掌握和提高的軌道進入良性發(fā)展過程。整個認識過程都放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學生始終以積極思維去探索和發(fā)現(xiàn)，同時獲得問題解決的愉快情感經(jīng)驗，這就有助于激發(fā)求知欲和學習興趣增強學習的積極主動性和內(nèi)在動力比如在教百分數(shù)”時，先設計一個場景：班級要選出一名學生參加全校投籃比賽，現(xiàn)在我班有四個候選隊員，平時的成績?nèi)缦拢盒∶魍哆^20個球，投中17個球；小東投過25球，投中21個球；小軍投過50個球，投中40個球；小亮投過個球，投中8個球。要選誰去呢？經(jīng)過討論思考后，有的學生提出應讓小軍去，因為他投中的球最多；有的提出應讓小亮去，因為他投不中的球最少；有的提出應該用抽簽的辦法，誰抽到誰去。那么到底應讓誰去呢？應該有個統(tǒng)一的衡量標準才行。最后學生再進行討論，一致覺得應該用命中率來衡量，也就是用百分比來衡量。這樣問題就迎刃而解了。學生從這個問題的解決中經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分數(shù)的過程，不僅有助于他們體會百分數(shù)的意義，而且培養(yǎng)了解決實際問題的能力，并從中獲取了解決問題的樂趣，形成了對百分數(shù)深入學習