談新課標(biāo)下初中英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

談新課標(biāo)下初中英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)摘要要提高初中英語語教學(xué)的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應(yīng)做學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。本文探討了如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下培養(yǎng)初中學(xué)生，尤其是學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略，旨在強調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性，并為推動新課程改革提供積極的思考和探索。關(guān)鍵詞學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)策略一、學(xué)困生形成分析眾所周知，英語學(xué)困生的形成與家庭、社會、群體、以及個人等因素有關(guān)，而我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源比擬復(fù)雜，多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從小學(xué)手把手教的機械識記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，也無法適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)開展相滯后的狀況。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不是不聰明，而是他們學(xué)習(xí)的自主性較差，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不善于運用有效的學(xué)習(xí)策略，不懂得如何對所學(xué)知識進展總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。也不會反思調(diào)控自己的英語認知過程與方法。因此完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。因此，我們對這樣的學(xué)困生在彌補知識缺陷的過程中，應(yīng)以英語學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認識英語思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的根本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力?；趯τ⒄Z學(xué)困生以上方面的認識，我認為，英語教師僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上提高教學(xué)的有效性的，必須將詳細的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學(xué)的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應(yīng)該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應(yīng)做學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者，也要從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。這才是提高學(xué)困生英語水平的有效途徑。二、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)我國新《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一”?！敖處熞幸庾R地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定根底?！边@充分說明了我國根底教育階段的英語課教學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至整體能力培養(yǎng)方面所起的重要作用。然而，通過對學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，班上的很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略呢？我從以下幾個方面談?wù)勛约旱淖龇ā?、溝通從心開始?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“在英語教學(xué)中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學(xué)氣氛”要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生”因此，老師要增加對學(xué)困生的情感投資，縮短與學(xué)困生之間的心理間隔，讓學(xué)生從喜歡英語教師到喜歡英語，其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感，如果學(xué)生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)中去。例如，我教過的一位女孩子，本來學(xué)習(xí)成績就不太好，而且還有些“口吃”，故不管上課還是下課都不愿意多講話。通過我屢次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學(xué)習(xí)英語必須要多讀，多講，總之多開口。課堂上我又有意讓她答復(fù)一些簡單的問題，開口多了，自然她也沒有恐懼心理，英語成績也就有了很大提高。因此，在英語課堂教學(xué)中，師生情感調(diào)控尤其重要，只有師生（特別是與學(xué)困生）之間的情感產(chǎn)生共鳴，才能到達最正確的課堂教學(xué)效果。2、自信從賞識開始。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往比擬關(guān)心學(xué)優(yōu)生而忽略了學(xué)困生。不少學(xué)困生隨著學(xué)習(xí)困難的逐漸加重，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，也漸漸失去了課堂上的表現(xiàn)時機與舞臺。因此，我在教學(xué)過程中，就特別重視這些學(xué)困生參與課堂活動的時機，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如又一位學(xué)者曾說過“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現(xiàn)自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現(xiàn)自己 ”。在日常教學(xué)中，我對“學(xué)困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以：“你行，我也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時伸出大拇指說：“Welldone!”例如在教廣州版Book4lesson13前，我發(fā)現(xiàn)本班有一個英語學(xué)困生是“寓言故事迷”，同學(xué)們稱他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過大量寓言故事，只要有同學(xué)提到的寓言故事，沒有他不會的。在上課前我曾暗示過上課時要他講一些寓言故事，開始他還在猶豫，我鼓勵他“英漢一起講”必要時還可以請一位英語好的同學(xué)給你當(dāng)翻譯。一聽到這一句話，他快樂極了，結(jié)果平時上課沉默無言的他這一節(jié)課表現(xiàn)的十分活潑，在課堂上