“幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南”幼教學(xué)習(xí)解讀心得

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》幼教學(xué)習(xí)心得體會教育評價是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的“指揮棒”，事關(guān)教育改革發(fā)展方向。教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），進一步落實落細(xì)了中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的相關(guān)要求，用5個維度、15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點將新時代學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的要求具象化，為幼兒園踐行為黨育人、為國育才使命，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了科學(xué)的實施指南和明確的行動依據(jù)。一、堅持正確辦園方向，樹立科學(xué)保教理念《評估指南》貫徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀，堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，體現(xiàn)了對幼兒園的方向引領(lǐng)。一是堅持立德樹人。新時代教育評價改革，必須以立德樹人為主線，強調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！对u估指南》進一步強化了落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀。明確了要“堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學(xué)評價導(dǎo)向，推動構(gòu)建科學(xué)保教體系，整體提升幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量?！边@一要求表明《評估指南》從幼兒園保教質(zhì)量發(fā)展方面完善了立德樹人的落實機制，有效促進了幼兒園全面貫徹黨的教育方針，強化了黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，確保了學(xué)前教育正確的辦園方向。二是堅持幼兒為本。學(xué)前教育作為一個相對特殊的教育階段，其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其教育對象的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而必須始終堅持尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅持保育教育結(jié)合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發(fā)展?！对u估指南》明確指出要“遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進幼兒身心、健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)?！辈⑦M一步強化了“堅持兒童為本”的基本原則，專設(shè)“保育與安全”、“教育過程”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三個維度的評估內(nèi)容，對幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這表明《評估指南》以幼兒的發(fā)展現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展一一為出發(fā)點與落腳點，這一價值導(dǎo)向的再次明確，對進一步推動樹立科學(xué)保教理念，真正實現(xiàn)學(xué)前教育為兒童終身發(fā)展奠基，具有重要意義。二、堅持科學(xué)評估，扭轉(zhuǎn)不合理的教育評價傾向高質(zhì)量的教育發(fā)展必須建立在先進的教育理念之上，加強內(nèi)涵建設(shè)推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，促進每一個孩子健康成長更是貫徹落實黨的十九大“辦好學(xué)前教育”、實現(xiàn)“幼有所育”的實際行動。《評估指南》堅持科學(xué)評估，努力完善評估內(nèi)容、積極改進評估方式，切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評價傾向。一是扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程”的評估傾向。一直以來，我們對結(jié)果評估的過度關(guān)注弱化了對教育過程動態(tài)發(fā)展的追求。實際上，教育價值體現(xiàn)在過程中而非僅看結(jié)果，質(zhì)量評價應(yīng)通過強化過程評估來確保結(jié)果質(zhì)量。《評估指南》強調(diào)注重過程評估，“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量。”這一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康、規(guī)范學(xué)前教育秩序。二是扭轉(zhuǎn)“重硬件輕內(nèi)涵”的評估傾向。很長一段時間里，我們更多關(guān)注了結(jié)構(gòu)質(zhì)量（如班級規(guī)模、園舍建筑等要素）的保障，而忽視了過程質(zhì)量（如師幼互動、同伴互動、課程實施、家長參與等要素）的動態(tài)發(fā)展。這是因為在學(xué)前教育大規(guī)模發(fā)展的初期，需要通過加大對結(jié)構(gòu)質(zhì)量的建設(shè)力度來不斷提升學(xué)前教育的普及水平，但當(dāng)資源建設(shè)到一定程度后，需要著力于過程質(zhì)量的建設(shè)，才能推動學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。《評估指南》堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，關(guān)注保教過程質(zhì)量，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強調(diào)有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個重要方面的過程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著我國幼兒園教育實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，《評估指南》將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，表明了《評估指南》抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。三是扭轉(zhuǎn)“重他評輕自評”的評估傾向。教育評估通常可以由教育機構(gòu)及其教師進行內(nèi)部評估，也可以通過外部機構(gòu)或同行實施外部評估。其中，最常見的外部評估是督導(dǎo)，最常見的內(nèi)部評估是自我評估；督導(dǎo)確保有效的問責(zé)和教育機構(gòu)符合相關(guān)的法規(guī)，自我評估用以改進和分享教師的教育實踐和教育經(jīng)驗；而自我評估經(jīng)常與督導(dǎo)一起用于服務(wù)教育質(zhì)量的評估?！对u估指南》明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施?！蓖瑫r，還應(yīng)“有效發(fā)揮外部評估的導(dǎo)向、激勵作用，有針對性地引導(dǎo)幼兒園不斷完善自我評估，改進保育教育工作?！边@一規(guī)定強化了評估主體的自我內(nèi)化機制，找準(zhǔn)了發(fā)力點和突破，通過內(nèi)力驅(qū)動、外力激勵的方式形成相互銜接、彼此協(xié)調(diào)的工作機構(gòu)，為整體推進評價改革提供了科學(xué)的指引。三、堅持以評促建，促進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展評價本身不是目的，充分應(yīng)用評價結(jié)果才能積極發(fā)揮出教育質(zhì)量評價對教育政策調(diào)整、教育教學(xué)診斷與改進、社會輿論引領(lǐng)等多方面的功能和價值。《評估指南》堅持以評促建，從加強組織領(lǐng)導(dǎo)、明確評估周期、強化評估保障、注重激勵引導(dǎo)、營造良好氛圍五方面做了工作要求，對進一步建立推進有效實施的工作模式，建設(shè)基于評估應(yīng)用導(dǎo)向的激勵引導(dǎo)機制，并營造可持續(xù)發(fā)展氛圍提供了明確的指示，讓各級各類評估人員和廣大一線教師有方向、有目標(biāo)、有抓手，能切實有效地推動《評估指南》落實落地。在推動《評估指南》落實見效過程中，還要做到以評促改、評建并舉，推動幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。為此，教育行政部門要找準(zhǔn)定位，抓住教育評價中的關(guān)鍵點和根本點，以《評估指南》落實為契機，結(jié)合實際，完善本地質(zhì)量評估具體標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園保育教育質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊，增強質(zhì)量評估的操作性，摸清現(xiàn)狀、抓住阻礙學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸問題，研究轉(zhuǎn)化成學(xué)前教育改革與發(fā)展的行動方案，堅持科學(xué)改革，做到全員、全方位、全過程改進；另一方面，健全體系完善機制，通過體制機制建設(shè)保障落實，加強評估過程性結(jié)果運用的制度建設(shè)，如建立常態(tài)化自評工作機制、監(jiān)督機制、信息公開機制等，確保評估過程性結(jié)果得到充分應(yīng)用，切實有效地引導(dǎo)辦好每一所幼兒園，促進幼兒園在質(zhì)量上可持續(xù)發(fā)展。幼師解讀學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》心得通過幼兒園對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的幾次學(xué)習(xí)，讓我結(jié)保教工作有了更深刻的認(rèn)識，下面談?wù)勎业囊稽c體會。幼教活動計劃主要讓教師明確集體教學(xué)活動、游戲活動、區(qū)域活動、生活活動、幼兒自由活動等教學(xué)活動的保教目標(biāo)、活動過程和指導(dǎo)要點。鼓勵教師根據(jù)活動需要，在活動前自制有質(zhì)量的教具，為幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設(shè)備；課前熟悉所教內(nèi)容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學(xué)實驗事先做過，避免組織無準(zhǔn)備的活動。看起來十分簡單，但是真正做到甚至做好是需要很多精力和時間的，可日常教學(xué)就是需要老師如此“胸有成竹”，這樣才能帶給孩子流暢的新知識和精彩的新技能。不打無準(zhǔn)備的戰(zhàn)，就是對老師最基本的要求。記得有一次一個音樂活動《小白船》，課前我進行了準(zhǔn)備，歌曲和彈奏都事先熟悉過了，想想這首歌曲也比較熟悉，應(yīng)該沒多大的問題。結(jié)果在活動中，我要邊彈奏邊演唱，事先準(zhǔn)備不是很熟練，所以兩者根本配合不起來，看者幼兒一雙雙的眼睛看著我，我跟緊張了，越加彈不好。最后孩子們好像對我很失望，都自顧自的在那里聊天了。哎！如此糟糕的示范表演，一點都激發(fā)不起孩子們學(xué)習(xí)的欲望，活動效果也可想而知。現(xiàn)在的我知道了，在以后的教學(xué)過程中，我要嚴(yán)格要求自己，對于示范部分要做到“熟練示范”。科學(xué)實驗事先做過。這條規(guī)定讓我想起了以前在進行科學(xué)實驗發(fā)生的事情。那個時候有個“變變變”的主題活動，其中一個有關(guān)顏色變化的活動我準(zhǔn)備了很多飲料瓶，瓶中事先裝好了一種顏色，在瓶蓋中則用了另外一種顏料，只要孩子們搖搖飲料瓶，那么兩種不同的顏色交融，即可變成第三種顏色。對于這個充分的準(zhǔn)備，我沾沾自喜，信心滿滿。結(jié)果第二天活動的時候，由于天氣炎熱，瓶蓋上的顏料竟已經(jīng)干透結(jié)塊，孩子們搖了半天都不見變化，都沒有了活動的興趣，活動也草草結(jié)束。如果課前我先試試，那么，這個有趣的活動該帶給孩子多少快樂和新認(rèn)知呀！備課檢查以引導(dǎo)教師提高備課能力、活動設(shè)計能力和教學(xué)反思能力為目的。重點關(guān)注：教師有否進行主題（單元）整體備課；教材的分析處理是否挖掘教材所特有的價值元素；活動目標(biāo)是否體現(xiàn)該領(lǐng)域教學(xué)的特質(zhì)；活動內(nèi)容、活動方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要；活動目標(biāo)的是否達成；教學(xué)資源的開發(fā)利用是否低成本高效益；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有否跟隨主題（單元）內(nèi)容的演進而變化；課后反思是否關(guān)注幼兒的發(fā)展；教學(xué)設(shè)計的調(diào)整是否及時等。備課檢查作為引導(dǎo)教師提高的指示點，因此園長規(guī)定我們教師要在固定的時間內(nèi)自己擬定活動方案，自己書寫活動的完整過程來加以提高活動的設(shè)計能力。活動內(nèi)容、方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要，目標(biāo)是否達成。教師在貝殼之前會身系，并針對幼兒的弱點進行活動課上的引導(dǎo)?；顒有问揭惨杂螒驗橹鳌Ｐ“嘤變簩τ谕媸亲罡信d趣的。讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，而游戲一般針對目標(biāo)而定的。本班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以區(qū)域活動為主，如娃娃家、小廚房、美工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等與區(qū)域活動相融入。在隨內(nèi)容的演講而變化，在這個方面教師做的比較欠缺，沒有及時的變化活動內(nèi)容和活動材料。在以后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我也會注意這一點，將活動參與到其中，師幼互動，共同創(chuàng)設(shè)本班的每月主題墻。通過學(xué)習(xí)更讓我感覺到管理一個班級，常規(guī)十分的重要。如上完美術(shù)活動和手工活動后，是教師最辛苦的時候，孩子們用油畫棒把桌子變成了一個大花臉，紙削也灑滿一地，老師們要一張張桌子去擦，一點一點的去掃，累得老師們都直不起腰來了。面對這樣的現(xiàn)象老師一點轍都沒有。其實我們老師在一開始就要培養(yǎng)了孩子們“收拾殘局”的習(xí)慣。用不著老師說，他制作完自己的東西后，就自覺的把自己的桌子椅子和自己周圍的地收拾得干干凈凈。只有教師做到以身作則，幼兒的常規(guī)才會培養(yǎng)好，老師不但讓孩子們做了，而且她放手讓孩子們?nèi)プ?，可她卻沒為收拾孩子留下的東西費一點點力。教室也干凈了，孩子們也開心了。幼兒的常規(guī)要從小抓起，不要用強制的手段，只要教師用自己的言行去教育每一位幼兒，他們才會做的更好。仔細(xì)學(xué)習(xí)了，感悟也頗多，相信自己在日后的工作中，會時時對照《指南》，時時嚴(yán)格要求自己。關(guān)心和熱愛每一個幼兒，關(guān)注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。教師學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》心得體會教師是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線。本學(xué)期我們教研組組織學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，讓我對保教質(zhì)量評價有了更深層次的認(rèn)識。學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，我覺得自己在認(rèn)識上有了很大的改觀?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》對我們平時教育教學(xué)活動目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)都做了細(xì)化，學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。我覺得《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。我詳細(xì)剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內(nèi)容。碰到其中比較難理解的內(nèi)容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學(xué)方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應(yīng)該去幫助他們，而到了中班應(yīng)該減少幫助的次數(shù)，大班則培養(yǎng)幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服，但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這時的老師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之進行調(diào)整。此外，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細(xì)致明確的說明。在與家庭、社區(qū)的互動方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出，應(yīng)鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為老師，在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向家長進行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通。從而為幼兒的發(fā)展提