小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心問題教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核問題教學(xué)【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)心問題探學(xué)習(xí)核心問題是近年來的究熱點(diǎn)之一多專家的研究更偏向于理論探討，我一線教師則應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注核心問題的教學(xué)策略，呈現(xiàn)分析提煉核心問題的具體做法核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)。、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、核心問題是什么數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表出來的思考方式和解決問題的策略?！昂诵乃仞B(yǎng)、探究學(xué)、核心問題”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵詞，這三個(gè)鍵詞的含義不難理解，但若能真正地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)新課程改革的“再出發(fā)”有著重要的意義?？梢钥闯龊怂仞B(yǎng)的培養(yǎng)來源于核心問題的探究，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育最高目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑，核心問是有效探究的重要前提。也就是說，我們一線教師要把研的重點(diǎn)放在“如何用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)”上。二、學(xué)核心問題來源于哪里“用核心問題引領(lǐng)探學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課的首要任務(wù)，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從什么地方入，核心問題從哪來？從教師創(chuàng)設(shè)的情境中來。一個(gè)好的情，它應(yīng)該能喚起興趣、激活已知、產(chǎn)生沖突激發(fā)創(chuàng)造而樣的情境它自于教師對(duì)教材的深度發(fā)掘所制定的教學(xué)標(biāo)來自于教師對(duì)級(jí)不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的充分了解來自于教師讓學(xué)生先行的課堂學(xué)活動(dòng)來自于教師對(duì)學(xué)生想法傾聽感捕捉;來自于教師教學(xué)實(shí)踐、反思所生成的教智慧……即來自于教師。三、數(shù)學(xué)核心問題如何引領(lǐng)探活動(dòng)數(shù)學(xué)核心問題如何引探究活動(dòng)，我認(rèn)為，一定不是教師的“強(qiáng)行引領(lǐng)教用一個(gè)個(gè)小問題將學(xué)生的思維預(yù)設(shè)的軌道是學(xué)為解決核心問題又產(chǎn)生系列的子問題，以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、行探究，再發(fā)現(xiàn)問題、再進(jìn)行探究的方式使探究活動(dòng)層展開生的思維也隨之不斷地拓展、深入。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)小數(shù)》時(shí)，通過學(xué)生的分析，并提出了問“買肉花多少錢？然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師給出探究提示：想一想，你能列出算嗎？說說你的理由?？匆豢?，你列出的算有什么特點(diǎn)？估一估，這個(gè)算式的果是多少？說說你是怎樣估算的？試一試，你能用整數(shù)乘的方法計(jì)算出結(jié)果嗎？記下你的方法并交流。⑤議一議、猜一猜，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生開始探究，并收有價(jià)值的資料，教師巡視并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)。班內(nèi)交流，小組展示，在分享的同時(shí)相互評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。這里滲透一個(gè)轉(zhuǎn)化的學(xué)思想：×0.9――25.6×―讓生經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，由小數(shù)乘小轉(zhuǎn)化成小數(shù)乘整數(shù)，再轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)去做。我這樣做的目的是：境中盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出核心問題學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考自己對(duì)問題的想;學(xué)生充分表達(dá)自己的想;傾聽、捉?jīng)_突點(diǎn)，引發(fā)思維碰撞。沒有思維碰，教育就無法完成。四、如何以“核心問”引領(lǐng)的課堂教學(xué)“核心問題領(lǐng)課堂教學(xué)師要認(rèn)真解讀教材，明確教材重難點(diǎn)確核心問題并核心問題為主線，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、主探究、合作交流，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生習(xí)積極性。以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生和老都要學(xué)會(huì)“變1.教師的備方式要改變一直以來，教師在備時(shí)著重要做到“六備備教材學(xué)生備教案習(xí)題備方法手段在實(shí)“核心問題”教學(xué)后，教在備課時(shí)，不僅要做到“六備且還要從許多問題里選、整合、并提煉本節(jié)課的“核心問題以“核心問”為引領(lǐng)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師：首先，要認(rèn)真分析教，在解讀教材中，提煉“核心問題須準(zhǔn)確把握學(xué)內(nèi)容，也就是要弄明白“教什么要弄明白“教什么要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，形成哪些技能，感悟哪些數(shù)學(xué)想方法等。要明確教學(xué)重難點(diǎn)，教師在了解知識(shí)點(diǎn)之后，要對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，尤其是從班級(jí)學(xué)生情況的實(shí)際發(fā)，合理地確定教學(xué)重難點(diǎn)，從中提煉出教學(xué)的核心問題其次，要精心進(jìn)行預(yù)課堂教學(xué)方案，即如何呈現(xiàn)核心問題、如何組織課堂動(dòng)、何時(shí)指名小組上臺(tái)匯報(bào)、如何引導(dǎo)學(xué)生再提出問題等這些都需要我們教師在備課時(shí)精心預(yù)設(shè)?？梢钥闯?，以“心問題”為引領(lǐng)的教學(xué)，教師在備課時(shí)需要用“心”備課不僅要備核心問題，而且還要備核心問題如何呈現(xiàn)不要備活動(dòng)組織且還要根據(jù)不同課型而安排組織不同活動(dòng)形式.這樣雖然教師備課方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是教師的備變得更有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，從而讓教師學(xué)會(huì)把握教材、透教材、科學(xué)預(yù)設(shè)、條理清晰，便于施教，從而促進(jìn)教師務(wù)能力的提高。2.課堂教學(xué)組織方式要改變。以“核心問題”為引的課堂，需要改變課堂的組織方式統(tǒng)的課堂教學(xué)教師往往提出許多問題是采“一問一答”的方式，或自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成去解決問題。這樣，在教師的提問下生被動(dòng)地回答問題或?qū)W生獨(dú)立解決問題，學(xué)習(xí)積極性受到大的抑制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。而“核心問”教學(xué)，是以一兩個(gè)“核心問題”為主線，貫穿整個(gè)課堂學(xué)，由于一兩個(gè)“核心問題”思維含量大并具有探究性開性不是學(xué)生一下子就能解決的，而是需要學(xué)生在獨(dú)立考，自主探究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作交流，共同探討才能決的。這樣就需要我們教師改變課堂教學(xué)的組織方式，采獨(dú)立思考、自主探究、小組交流、小組匯報(bào)等課堂教學(xué)組方式。那么，以“核心問題”為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程通常應(yīng)為設(shè)情境，提出問題――小組交流，分問題――指名匯報(bào)，解決問題――引導(dǎo)質(zhì)疑再提問題―實(shí)際應(yīng)用深問題五個(gè)基本環(huán)節(jié)。3.學(xué)生的學(xué)方式要改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多單干方式，單獨(dú)回答教師提出的問題，單獨(dú)完成所要決的問題，很少開展合作交流，小組匯報(bào)。而以“核心問”為引領(lǐng)的課堂，推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力提獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由傳統(tǒng)配合者、接受者和服從者轉(zhuǎn)向積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題現(xiàn)者、探究者、合作者。（）注重自主探究。如在學(xué)“角的大小與角的兩邊叉開大小有關(guān)，與角的長(zhǎng)短無關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為每組學(xué)生提供四個(gè)不的活動(dòng)角，分別是：角的兩邊很短角的一條邊長(zhǎng)一條邊角的條邊都較長(zhǎng)角的條邊更長(zhǎng)讓學(xué)生自由地轉(zhuǎn)動(dòng)角、比較角的大小，觀察思考后說說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”隨機(jī)出示兩個(gè)問題：怎樣才能把角變大？樣才能把角變?。拷堑拇笮∨c什么有關(guān)與什么無關(guān)？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，擺弄活動(dòng)角，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，并在探究與交流感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的邊畫長(zhǎng)短無關(guān)樣，不僅能發(fā)展學(xué)生的探究與實(shí)踐能力，且因?yàn)橐?guī)律是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論由學(xué)生自己得出，所以們對(duì)知識(shí)的理解也就更為深刻，學(xué)得扎實(shí)、記得牢靠。（）注重合作學(xué)習(xí)。由于核心問題”通常具有探究性、開放性，問題比大，學(xué)生單獨(dú)完成需要較長(zhǎng)的時(shí)間或單獨(dú)完成不了，需要展合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，開展合作學(xué)習(xí)，有利于開展幫教動(dòng)。而小組合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識(shí)，必須有明確的分，即組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織錄員（負(fù)責(zé)整理記錄料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)成果如在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍》時(shí)，教師出示情境圖：這12個(gè)同學(xué)做球操表演，何排隊(duì)呢？學(xué)生思考后回答：方法一：每排人，排2排方法二：每排人，排3排方法三：每排人，排。教師組織學(xué)生自主學(xué)，小組探究。在操作中得出乘法算式。教師提出要求：同學(xué)用手里12個(gè)圓片，代替12個(gè)學(xué)一擺是如給這名同學(xué)排隊(duì)的？每擺幾個(gè)？擺了幾排？用乘法算把自己的擺法表示出來，并在小組里交流。學(xué)生操作教師指導(dǎo)困生報(bào)展示教師提出要求：每排擺幾個(gè)？擺了幾？用乘法算式把自己的擺法表示出來課件展示：方法一：每排個(gè)，擺2排，算式：×2=12;方法二：每排人，排3排，算式：×3=12;方法三：每排人，排，算式：×1=12;通過學(xué)生的探究，怎拼擺才能做到不重復(fù)，不遺漏呢？引導(dǎo)學(xué)生說出：可以照從小到大的順序，進(jìn)行拼擺。如：每排人排12排，每排2個(gè)排排，每排3人，排排，每排人，排排，每排