《學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生整個成長的心理發(fā)展和對策研究》課件

主題:研究心理發(fā)展

課題：學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生整個成長的心理發(fā)展和對策研究

一、定義學(xué)優(yōu)生是指文化成績較優(yōu)秀，處于班級、年級領(lǐng)先地位的學(xué)生，不考慮思想、行為問題的學(xué)生。學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。二、學(xué)優(yōu)生心理發(fā)展問題（一）過分追求完美

追求美是人的天性，一部人類史也正是人類追求美的歷史，但這種追求一旦過度，就會造成心理扭曲。一方面，對自己期望和要求過高，行為上關(guān)注細節(jié)，稍有一點事情做的不夠，便惴惴不安，已經(jīng)很優(yōu)秀，但總不滿意；有成就，但沒有成就感。另一方面，對他人和環(huán)境的期望過高。一些優(yōu)秀的學(xué)生對正常的生活環(huán)境和現(xiàn)象不能接受，不是抱怨周圍同學(xué)素質(zhì)低，就是埋怨環(huán)境設(shè)施不如人意。（二）消極心理

一些優(yōu)秀學(xué)生在對自己的認識和評價上，往往容易關(guān)注不足和弱點，對自己的優(yōu)點和長處卻視而不見，經(jīng)常擔心會發(fā)生什么不如人意或令人害怕的事，不能容忍自己的失敗。在人際交往上，對自己期望和要求過高，行為上關(guān)注細節(jié)，對人對己都太過敏感。由于追求完美總想給人留下好印象，而又過分關(guān)注消極面，對他人的言行頗多微詞，稍有一點事情，做得不夠，使心情惴惴不安，嚴重甚至出現(xiàn)強迫癥狀。（三）過分關(guān)注他人的評價

一方面，這些優(yōu)秀學(xué)生過于追求完美的特征，他們總想給人們留下好的印象，因而很在意別人的評價；另一方面，他們過分關(guān)注消極面的特點，使他們在與人交往的過程中對自己的舉止不滿意，事后還要反復(fù)考慮有什么偏差，使自己很累，一些人不得不減少與別人的交往，顯得有點不合群。

（四）嫉妒心強

優(yōu)秀生往往嫉妒心強，他們或把抱怨指向別人，或想方設(shè)法攻擊對方。過分的嫉妒心常使優(yōu)秀生的性格變得古怪起來，如抑郁多疑，執(zhí)拗淺薄，自暴自棄，推卸責任。造成優(yōu)秀生嫉妒的主要原因是虛榮心、自私和占有欲。（五）好勝心理處處以“自我”為中心，我行我素，看不到別人的優(yōu)點，很少考慮別人的需求和尊嚴；別人的行為稍有不正確，就橫加指責、干涉，自己即使錯了，也不聽勸告；談話的話題以自己為主，在聽取別人的談話時也毫不專心，喜歡隨意打斷，處處顯示出與眾不同的姿態(tài)和神情；一旦遇到打擊，要不情緒低落，悲觀失望，自暴自棄，要么把抱怨指向別人，怨恨嫉妒。

（六）抗挫折能力差

由于優(yōu)秀生一直處在“風(fēng)平浪靜”的環(huán)境里，一旦遇到困難和挫折，往往表現(xiàn)為不知所措，不知如何應(yīng)付困難和挫折的挑戰(zhàn)，因而變得意志薄弱，萎靡不振。優(yōu)秀生一旦喪失優(yōu)越地位，便會懷疑自己是否“優(yōu)秀”，而變得苦惱自卑、頹廢消沉或自暴自棄、得過且過，或不滿抗爭，甚至以違反校規(guī)或惡作劇行為來引人注目，以實現(xiàn)自我存在的愿望。三、學(xué)困生心理發(fā)展問題一、恐懼心理由于學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績差，所以經(jīng)常受到老師、家長的批評和同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)困生，心理壓力更大。他們怕老師批評訓(xùn)斥，怕同學(xué)諷刺挖苦，怕家長責罰，怕學(xué)習(xí)、怕考試。二、防御心理學(xué)困生學(xué)習(xí)上有了困難，做了錯事，不愿讓老師知道，對老師避而遠之，不敢回答老師的問題，不敢向同學(xué)請教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。三、沮喪心理學(xué)困生往往認為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學(xué)習(xí)、工作、生活中，內(nèi)心充滿沮喪，缺乏進取心和上進心。四、對立心理由于經(jīng)常挨批評，學(xué)困生便錯誤地認為，家長教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學(xué)們的幫助是打擊報復(fù)，于是從心底產(chǎn)生對立情緒。五、畏難心理由于學(xué)困生經(jīng)常被批評，被責備，所以對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)上怕苦、怕累，缺少鉆研創(chuàng)新精神。四、學(xué)優(yōu)生心理問題的內(nèi)在成因1、因為倍受寵愛，受挫能力差。由于他們正處在成長階段，經(jīng)常受到家長和老師的寵愛，他們覺得自己很了不起，認為什么都能學(xué)好，對可能出現(xiàn)的困難和挫折，考慮得不多或根本不考慮。順利時，易驕傲自滿，自以為是，看不起其他同學(xué)，以致聽不進不同意見；遇到挫折時，又容易自暴自棄，失去進取的信心，從而容易產(chǎn)生一些偏激的想法和行為。

2、因為注重成績，忽視其他判斷能力。他們雖然學(xué)習(xí)成績都比較好，但有時對一些事情缺乏正確、必要的判斷能力，看問題很單純，只憑自己的想法和好勝心去做事情，缺乏對事物的深刻理解與認識，當遇到是非界線模糊不清的事物時，就會出現(xiàn)猶豫、彷徨，甚至做出不正確的選擇，以致陷入困境。

3、因為學(xué)習(xí)動機單一，以致目標片面。一方面，希望孩子成才，是家長和老師的普遍心理，而父母、老師和親友的成才標準基本上是成績。因此，學(xué)生為了父母、老師的期望而只注重學(xué)習(xí)，忽視其他方面的發(fā)展。另一方面，學(xué)優(yōu)生的自尊、自重、自信和高成就需要特別強烈，希望自己的能力和才華得到他人的承認和贊賞，并要求在同齡群體中確立自己的高地位，他們比一般同學(xué)更關(guān)注學(xué)業(yè)成績。因此，他們的學(xué)習(xí)動機并不只是由于對學(xué)習(xí)活動本身的興趣，而是源于學(xué)習(xí)過程之外的刺激。五、學(xué)困生心理問題的內(nèi)在成因1、個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學(xué)困生上述心理問題的一個方面。2、學(xué)困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價的高低。學(xué)困生的自我評價明顯低于自己的實際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學(xué)困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠?qū)崿F(xiàn)的生活目標，遇到挫折常常自責，生活態(tài)度消極、被動。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現(xiàn)實，特別是對自身的缺陷能夠?qū)捜?。俗話說“人無完人?！币粋€人應(yīng)該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學(xué)困生由于自己的懶散，不求上進，導(dǎo)致別人對他的疏遠時，不加思索地認為是自己以上無法改變的缺點給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。六、學(xué)優(yōu)生心理問題的外部成因從外部因素來看，主要來在家庭、學(xué)校和社會三個方面：

1、從家庭因素來看。目前，家長對子女的期望水平普遍過高，而且當代中小學(xué)生大多是獨生子女，父母更是望子成龍、望女成鳳心切。孩子們在校的好成績非但不能使家長滿足，反而使他們更加變本加厲，激發(fā)他們提出更高的要求，不斷增加學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)內(nèi)容，一旦達不到要求就橫加指責，使孩子始終處于極度緊張和焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

2、從學(xué)校層面來看。目前，許多學(xué)校仍然實行應(yīng)試教育，名次和分數(shù)成為評價學(xué)生的唯一標準。在這種不良導(dǎo)向的引導(dǎo)下，學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的認知模式發(fā)生了偏差，學(xué)優(yōu)生自然成為學(xué)校和教師未加關(guān)愛的對象。但對他們來說，一方面，他們享受著學(xué)校過多的關(guān)顧，另一方面，他們要在同齡學(xué)生中贏得愛、尊重和獲得某種地位，也往往需要用其成績來證明，這無疑強化了學(xué)優(yōu)生爭強好勝、看重分數(shù)、看重名次、看中結(jié)果的行為表現(xiàn)。另外，教師的寵愛也是一方面。

一般而言，教師往往維護優(yōu)秀學(xué)生，即使他們有了缺點或犯了錯誤，怕公開批評會影響他們的威信，往往采取大事化小、小事化了的方法進行處理，即使批評也是輕描淡寫地說幾句，并不能觸及思想實質(zhì)。3、從社會角度來說。社會上對學(xué)校、學(xué)生的評價往往只看中分數(shù)、名次和升學(xué)率。受中國“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想潛移默化的影響，使相當一部分學(xué)優(yōu)生把升學(xué)看成是實現(xiàn)自我價值的唯一出路。“分數(shù)中心主義”不僅深刻影響了家庭和學(xué)校，還影響著學(xué)生自身。因為青少年的評價體系明顯具有以“外在評價為主要參考依據(jù)”的特點，在現(xiàn)階段，分數(shù)仍然是對學(xué)生無法撼動的唯一評價標準，所以，分數(shù)也不可避免地成為了他們對自身及周圍人進行評價的唯一標準。對于學(xué)優(yōu)生而言，在這種評價體系中，他們獲得更多的是評價中的正反饋，因此對這種體系更加認同，一旦出現(xiàn)與此不同的評價標準，他們就會難以適應(yīng)。而社會的多元化發(fā)展決定了價值標準的多元化，這也就決定了此類學(xué)生出現(xiàn)心理不適是必然的。七、學(xué)困生心理問題的外部成因1、來自社會的困擾。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折時，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會感到緊張。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過隧道或路過高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。2、來自學(xué)校的壓力。學(xué)業(yè)的壓力，對于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)上，他們無疑是一群落伍之雁；考試的負擔，在學(xué)校里，學(xué)困生最害怕的就是考試；同學(xué)間的競爭，長期的在學(xué)習(xí)上不如同學(xué)，使得學(xué)困生造成自卑心理，他們常常會自責。3、來自家庭的影響。家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時卻忽略了更多促進孩子成長的因素。好大一部分學(xué)困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動。他們認為賺錢是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們認為有知識不一定會有錢，有錢在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學(xué)習(xí)呢？長期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習(xí)上自嘆不如的學(xué)困生又在生活中形成了嚴重的不利于發(fā)展的孤獨傾向和沖動傾向。八、學(xué)優(yōu)生心理問題的教育對策（一）加強管理教育，正確處理好嚴與愛的關(guān)系。

1、在學(xué)習(xí)動機上，引導(dǎo)他們把今天的成功和明天的事業(yè)聯(lián)系起來，把個人的命運和國家、民族的前途結(jié)合起來，做到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。正如高爾基說得：“一個人努力的目標越高，他的才能就發(fā)展得越快”。

2、在學(xué)習(xí)的激情上，鼓勵他們不應(yīng)滿足于對課本知識的單純理解和掌握上，而應(yīng)當成為掌握知識多、工作能力強、思想覺悟高的復(fù)合型人才，成為理論和實際相結(jié)合的實踐者和探索者。

（二）學(xué)校、社會、家庭攜手合作，加強溝通與交流，形成教育網(wǎng)絡(luò)。

（1）對于學(xué)校來說，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，在學(xué)習(xí)上給予優(yōu)秀生應(yīng)有的賞識和肯定的同時，還要從政治上、思想品質(zhì)上、身體素質(zhì)上，即從德、智、體、美、勞等多方面去關(guān)心和幫助他們，促進其全面健康成長，綜合素質(zhì)不斷提高。

（2）對于社會來說，對人才的評價和聘用機制也要更加健全起來，注重德、才兼?zhèn)?，以才為核心，以德為基礎(chǔ)和保證，強調(diào)全面發(fā)展。

（3）對家長來說，切不可只抓學(xué)習(xí)不及其余，更要全方位地關(guān)心和愛護自己的子女，在敦促孩子再接再厲搞好文化成績的同時，多與孩子進行思想、情感方面的溝通和交流，加強正面引導(dǎo)，幫助其逐步樹立起正確的人生理念和人生態(tài)度，提煉人品，陶冶情操，以嶄新的朝氣蓬勃的姿態(tài)迎接生活中的每一天。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認識自己，正確、恰當?shù)卦u價自我

1.每個人都有自己的長處和短處，引導(dǎo)學(xué)生正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢所在，客觀地評價自己，不能因為一二次失敗就全盤否定自己。

2.同時，還要讓學(xué)生懂得，一個人的成功與失敗也是多種因素促成的結(jié)果，有個人自身的弱點，如努力不夠、信心不足、缺乏韌性、粗心浮躁等，也可能是外界環(huán)境影響、外在條件不成熟等客觀因素所導(dǎo)致。

3.要引導(dǎo)學(xué)生冷靜理智地總結(jié)，把問題癥結(jié)找出來，分析自己失敗的原因，發(fā)揚自身優(yōu)點，彌補自身不足，努力改變、提高自己。只有引導(dǎo)他們客觀公正地評價自己，才能幫助他們逐步樹立自信心。

四、對于學(xué)優(yōu)生的嫉妒心理：以“德”修身，合理轉(zhuǎn)化

1、教師首先要以“德”修其身。要培養(yǎng)他們高尚道德修養(yǎng)和情操，要胸懷廣闊，坦蕩無私。對自己要實事求是，正確估價，鏟除虛榮心，樹立正確地人生觀；對別人要多看其長處，取人之長，補己之短，虛心對待別人的榮譽和成績。

2、其次，要正確引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生參與合理競爭?；刀蕿閵^力進取，化多疑為快馬加鞭，化虛榮心為緊迫感，真正經(jīng)得起各種考驗和鍛煉。五、對于學(xué)優(yōu)生的高傲和好勝心理：及時發(fā)現(xiàn)，合理降溫

六、注重挫折教育，增強心理承受能力九、學(xué)困生心理問題的教育對策（一）給予“學(xué)困生”關(guān)愛之情——開啟心靈之窗。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子，才能教育好。”在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師要真正走進弱勢心靈，把愛灑向每一個學(xué)困生。當我們與學(xué)困生建立一種友好、平等的關(guān)系時，當我們脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢群體”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，他們就會“親其師而信其道”，自覺地糾正自己的各種不良心理?；趲煇圻@一點，我們教師在“幫助學(xué)困生”的工作中，要積極深入地調(diào)查了解每個學(xué)困生，掌握他們的家庭狀況及學(xué)困的成因，切實制訂幫助轉(zhuǎn)化計劃，處處以師愛這把金鑰匙去感化、洗滌“學(xué)困生”的心靈，開啟他們的心靈之窗，使之盡快脫困，登上新臺階。（二）激勵“學(xué)困生”自信之心——打開心理之結(jié)心理的實質(zhì)是什么？心理是人腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是人活動的動機、心理過程和個性心理特征，如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“學(xué)困生”每個人的個性心理特征也各有其特點。長期的失敗體驗，使學(xué)困生逐漸形成了“我處處都不如別人”的自卑感和“我反正什么都學(xué)不好”的破罐子破摔心理，長期發(fā)展下去，勢必更加落后，這樣就形成了“落后——自卑——更落后”的惡性循環(huán)。而自信心是成功的第一秘訣，是學(xué)生求知和探索的重要推動力，是激發(fā)學(xué)