《醉翁亭記》教學(xué)案例2339

《醉翁亭記》教教事例《醉翁亭記》是交口稱贊的名篇。文章在構(gòu)造上前后緊相響應(yīng)，行文謹慎，水乳交融。全篇也多用“也”字句，形成一種一唱三嘆的吟詠句調(diào)，極有特點，讀來朗朗上口。為此，要讓學(xué)生強加朗讀，認真閱讀課文說明，疏導(dǎo)文意，敦促學(xué)生查找相關(guān)資料以加深理解。這些工作在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中做了充分而必需的重申。增強朗讀教課，在朗讀中讓學(xué)生賞識、意會文章優(yōu)美的語言特點，領(lǐng)會光景描繪之美。朗讀時，除了注意句式的參差變化，還注意每個句子節(jié)奏的區(qū)分。理解文章內(nèi)容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發(fā)的“與民同樂”的思想。深入研究的問題放在作者所表露出的復(fù)雜感情以及對寫景和抒懷名句的鑒賞上。【事例題旨】傳統(tǒng)的語文教課幾乎是教師一個人的獨白，教師的解說和灌注代替了學(xué)生的思慮和發(fā)言，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏主動性和自主性，完整部是被動式接受和機械式記憶。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教課要求建構(gòu)對話式語文講堂。在“對話式”語文講堂中，教師與學(xué)生間不再是那種教授予接收、灌注與接受的主客體關(guān)系，而是一種精神性對話交流關(guān)系。在講堂對話的氣氛中，教師和學(xué)生都處于自由開放的精神狀態(tài)，能夠不受教師預(yù)設(shè)問題和固有觀點的約束，充分表達各自的建議，在交流建議的同時，提高自己已有的感覺和認識，從而達到一個更高更深層次的理解。古代散文教課向來是語文教課的一個難點。怎樣在學(xué)生自主解決文章字詞、初步認識文章內(nèi)容的基礎(chǔ)長進行深層次對話式交流和商討是本事例思慮的核心問題。【事例過程】教課方案：以“樂”字為切入點，帶動全文，品析文章的思想內(nèi)容并領(lǐng)會文章的寫作特點。努力將學(xué)生的想象力、剖析歸納能力和朗誦能力的培育貫串于整個教課過程之中。教課目的：知識與能力：1、理解本文光景描繪的方式和作用。2、理解作者“寄情山川，與民同樂”的情懷。過程與方法：1、經(jīng)過朗讀想象并借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生感覺作者所描述的醉翁亭四周美好的自然風(fēng)光和人物歡喜的場景，領(lǐng)會融情入景、情形交融的寫法。2、經(jīng)過點撥引導(dǎo)學(xué)生研究感悟作者的情懷。感情態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生懂得并學(xué)會在遭受挫折不幸時，應(yīng)持踴躍進步的人生態(tài)度。教課要點：1、感覺作者對醉翁亭四周美好的自然風(fēng)光和人物歡喜場景的描述，領(lǐng)會融情入景、情景交融的寫法。2、理解作者“寄情山川，與民同樂”的情懷。教課難點：1、感覺簡短精練的文字所描述的優(yōu)美自然風(fēng)光。2、理解“醉”與“樂”的關(guān)系。教課過程：一、導(dǎo)入新課二、領(lǐng)會景美1、學(xué)生朗誦并歸納課文描述的幾幅畫面。2、借助多媒體展現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生感覺作者所描述的醉翁亭四周美好的自然風(fēng)光。說明：這一步旨在引導(dǎo)和促使學(xué)生與文本對話。面對教材，學(xué)生不該當(dāng)是等著老師來教課，來給他一個模板式的記憶內(nèi)容。而是在不帶著任何先入為主的觀點的前提下自主地和文本對話。在和文本對話的過程中著重自己的感覺、經(jīng)歷和體驗，為后邊師生對話以及生生對話打下基礎(chǔ)。這一步相當(dāng)重要。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟作者“寄情山川”的情懷。4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會融情入景、情形交融的寫法。5、學(xué)生朗誦，要求讀出作者的感情朗誦：第一次朗誦聽學(xué)生讀，正字音，明句讀。第二次朗誦要求領(lǐng)會音韻美。第三次朗讀注意領(lǐng)會心境美即文中的美景和作者的感情。教師點明文體特點及文章中21個語氣不一樣的“也”。說明：以朗誦加深對課文的領(lǐng)會，經(jīng)過“讀”認識文體特點和散文的韻律之美。這是學(xué)生和文本的直接對話，也是學(xué)生和文本的淺層次感性對話。在朗誦中，學(xué)生耳濡目染地感覺文章的語言美和境界美。對文章有一個模糊的感性認識，只管學(xué)生此刻還說不出來文章幸虧何處，但經(jīng)過前面作者寫此文詳細過程的介紹和自己的朗誦，有了“美文”的感覺，而且心中有了對文章的濃郁的喜歡之情。這樣后邊深入文章內(nèi)容的商討才是真實的學(xué)生和老師的對話。而不是老師的一味灌注。三、感覺人歡1、學(xué)生朗誦并歸納課文描述的四個場面。2、剖析四個場面的特點，引導(dǎo)學(xué)生感覺人物的歡喜之情。說明：此步驟重在增強學(xué)生和文本的對話。在學(xué)生充分自由朗誦的前提下，讓學(xué)生試著理清文章的思路。這其實是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟作者“與民同樂”的情懷。四、歸納情懷1、納得出歐陽修“寄情山川，與民同樂”的情懷。2、學(xué)生朗誦，以醉翁之心體醉翁之情。3、拓展思慮。引導(dǎo)學(xué)生懂得在遭受挫折不幸時，應(yīng)持踴躍進步的人生態(tài)度。說明：這一步驟重在給時間讓學(xué)生之間進行充分的對話。能夠加深學(xué)生對文本的理解，發(fā)掘自己心里深處的感情，從而在更高層次上實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話。五、解讀“醉翁”1、研究以下兩個問題：（1）“醉翁”醉了嗎？（2）“醉翁”老了嗎？2、引導(dǎo)學(xué)生理解“醉”與“樂”的關(guān)系。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟歐陽修豐富的心里世界。說明：這一部分是學(xué)生在充分感悟文章思想內(nèi)容的前提下和老師之間的對話。這類深層次的對話是特別難得的。也是需要學(xué)生在理解文章和梳理自己的思想從而組織自己的語言方面付出相當(dāng)大的心力才能實現(xiàn)的。教師經(jīng)過供給解讀的平臺，培育學(xué)生的理解能力。六、部署作業(yè)1、熟讀課文，若有新的領(lǐng)會或感悟與同學(xué)交流2、累積文言字詞3、假如讓你擔(dān)當(dāng)拍照師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準(zhǔn)備采納什么次序、拍攝哪些景物、配上什么樣的解說詞呢？【事例剖析】把教課過程還給學(xué)生，教師作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，是教授本節(jié)課的主導(dǎo)思想。本事例力爭表現(xiàn)“對話式講堂”的教課理念。我以為值得一定的地方有：第一，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)在老師的題目引導(dǎo)下有明確的方向，能將預(yù)習(xí)工作落到實處。另外課外資料的收集也能在老師的引導(dǎo)下確實有效地進行。這為學(xué)生實現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間的對話打下了一個優(yōu)秀的基礎(chǔ)。其次，講堂交流的過程中老師不再是教授者，而是聆聽者和參加者。這創(chuàng)建了同等的開放的講堂氣氛。特別是在相互議論和交流的基礎(chǔ)上學(xué)生提出了特別有創(chuàng)建性的有探講價值的問題。這應(yīng)當(dāng)是講堂的一個師生的深層次對話，也是學(xué)生真實踴躍思慮問題的一個表現(xiàn)。這極大地激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和思慮的踴躍性。比教師在那口干舌燥地講，學(xué)生在那意興闌珊地聽成效要好得多。學(xué)生對文章的鑒賞要更加深入和通透。第三，講堂和課后重申學(xué)生動筆。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學(xué)生自我深層次對話的一個過程。在這里，學(xué)生將學(xué)習(xí)化做一個自覺的理性的過程。值得商討改良的地方：1、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)怎樣才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多仍是逗留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很固執(zhí)。2、怎樣解決真實的“對話式”交流和可能出現(xiàn)的放鴨式現(xiàn)象之間的矛盾仍是一個探索中的問題。老師稍為焦躁些或?qū)W生稍為懶散些都有可能前功盡棄。3、改良的想法是打算多和學(xué)生交流和交流自己的想法，讓學(xué)生確實有效地行動起來。初夏清晨六點，清明透明的月兒還潛藏在云朵里，不忍離開，校園行家人稀罕，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內(nèi)風(fēng)景如常，仍舊是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，翱翔中的亭子，便想起十七那年，在這里找尋春季的日