畢英春：語文,走向何方？-《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀與整合策略

語文，走向何方？——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀與整合策略壽光世紀(jì)教育集團(tuán)畢英春—呂叔湘

“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的成績？”--1978年3月《人民日報》呂叔湘對話大師

“以往少慢差費的辦法不放棄，怎么能轉(zhuǎn)到多快好省，必須趕緊研究，總要在不太長的時期內(nèi)得到切實有效的改進(jìn)?！薄罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉圣陶—葉圣陶對話大師—霍懋征數(shù)量要多速度要快質(zhì)量要高負(fù)擔(dān)要輕0102030403全班46個學(xué)生中除了兩篇二類文，其余44人的作文都是一類文。語文總平均分達(dá)到98.7分，而且試卷卷面整潔，字跡端正。

有人說，當(dāng)前的語文課像思想品德課、像人文教育課，像青少年修養(yǎng)課、像政治課、像班會課、像活動課、像生命哲學(xué)課、像音樂欣賞課、像圖像展示課……什么都像，就是不像語文課。我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以致忘了當(dāng)初為什么要出發(fā)。

——紀(jì)伯倫（黎巴嫩詩人）口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指?？梢娐?、說、讀、寫宜并重。

——葉圣陶（1949年8月）“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終的目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！?/p>

1.兒童本位是語文教育的起點。

2.社會生活是語文教育的立足點。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力是語文教育的終點。

4.訓(xùn)練是語文教育的著重點。葉圣陶語文教育思想四個基本點：語用——2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞之（一）語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。

豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認(rèn)識不足。對學(xué)生運用語言文字的技能和熟練技巧的培養(yǎng)注意不夠。

《全國語文教學(xué)會議·小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗報告選輯》

教育部小學(xué)教育司1956年課本內(nèi)容≠教學(xué)內(nèi)容

有人說，當(dāng)前的語文課像思想品德課、像人文教育課，像青少年修養(yǎng)課、像政治課、像班會課、像活動課、像生命哲學(xué)課、像音樂欣賞課、像圖像展示課……什么都像，就是不像語文課。我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以致忘了當(dāng)初為什么要出發(fā)。

——紀(jì)伯倫（黎巴嫩詩人）實踐性語文課教學(xué)內(nèi)容的選擇1.積累語言是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)2.表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點難點3.強化學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)4.基于學(xué)生實踐的方法規(guī)律指導(dǎo)第一學(xué)段（1-2年級）1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。評價指標(biāo)名稱要求正確（技能）讀準(zhǔn)字音、吐字清晰、發(fā)音響亮、不加字、不漏字、不重復(fù)、不顛倒流利（熟練化）停頓恰當(dāng)，不拖腔拖調(diào)，語氣連貫、自然有感情（策略）正確理解和把握課文的感情基調(diào)，朗讀時語氣、語調(diào)、速度與課文思想感情吻合。（輕重、快慢、語氣、語調(diào)）《課標(biāo)》對朗讀的要求第一學(xué)段學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀。層次性第二學(xué)段用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文正確——流利——有感情低段知識點：1．朗讀（1）正確朗讀（音量適當(dāng)，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不倒讀）（2）流利朗讀（適當(dāng)停頓，語氣連貫自然，不拖腔拖調(diào)）（3）學(xué)習(xí)默讀（不出聲，不動唇，不指讀，不跳行，邊讀邊思考）2.認(rèn)識自然段。3.閱讀中積累詞語。4.查字典。5.認(rèn)識比喻句、被字句、把字句等。4哪座房子最漂亮一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后樹成行。哪座房子最漂亮？要數(shù)我們的小學(xué)堂。設(shè)計《識字一》《秋天的圖畫》設(shè)計

凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲為染，知識未開，則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當(dāng)讀之書，皆當(dāng)自十五以前使之讀熟。——清陸世儀《論小學(xué)》寫字課設(shè)計第二學(xué)段（3-4年級）3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。中段知識點：1．理解詞語：結(jié)合上下文、聯(lián)系生活積累、借助字典理解詞語。2.文章段落：（1）認(rèn)識自然段與意義段的區(qū)別。（2）運用摘句法、句意歸并法理解意義段的主要內(nèi)容。（3）認(rèn)識并列、承接、總分等常見的構(gòu)段方式。3.表達(dá)形式（1）初步認(rèn)識人物語言、動作等打描寫方法，并體會其效果。（2）在具體語境中認(rèn)識由遠(yuǎn)及近、由上到下、點面結(jié)合等描寫景物的方法。4.學(xué)習(xí)質(zhì)疑，閱讀積累。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。設(shè)計第三學(xué)段（5-6年級）2.默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。高段知識點：1.閱讀方式（1）默讀，達(dá)到每分鐘300字。（2）邊讀，邊批注。（3）瀏覽，通過網(wǎng)絡(luò)等查找資料。默讀是為了思考問題，一般要帶著問題一行一行的讀；而瀏覽是為了快速地獲取需要的信息，或者辨別這本書或文章是否值得細(xì)讀。2.概括內(nèi)容，理清表達(dá)順序

時間、事情發(fā)展、地點轉(zhuǎn)換、事物的幾個方面、總分、總分總結(jié)構(gòu)順序。高段知識點：3.表達(dá)形式場面描寫、詳略、順敘、倒敘、過渡方法和前后照應(yīng)、常見的開頭結(jié)尾方式、說明方法（舉例子、列數(shù)字、打比方等）4.文體閱讀詩歌、說明文、神話、小說、非連續(xù)性文本等。5.閱讀積累，質(zhì)疑問難。勿忘國恥鋪墊設(shè)計濃濃鄉(xiāng)情《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》設(shè)計

向繁瑣的分析教學(xué)猛砍一刀！向繁瑣的閱讀分析式教學(xué)說再見！

崔巒

目標(biāo)指向：提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有機地統(tǒng)一在一個一個生動活潑的語言教育過程之中。（就是老老實實地把學(xué)生引領(lǐng)到聽、說、讀、寫的實踐中去）——錢夢龍先生給徒弟肖培東《我想淺淺地教語文》序語文教育專家張志公先生：語文教學(xué)不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好。

溫儒敏教授也指出：“語文最基本的，還是學(xué)習(xí)語言文字運用，培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣。有了讀書的興趣和習(xí)慣，很自然地可以把素質(zhì)教育、人文教育帶動起來?！闭Z文能力閱讀策略積累詞語習(xí)作表達(dá)思維訓(xùn)練文章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑能力動靜結(jié)合比喻等修辭概括內(nèi)容作批注默讀發(fā)散思維抓關(guān)鍵詞理解詞語體會中心……文體特點……場面描寫……內(nèi)容與語用的關(guān)系“言語作品，絕不是內(nèi)容與形式的簡單相加，因為本來就不存在可以脫離形式而單獨存在的內(nèi)容，也不存在可以脫離內(nèi)容而單獨存在的形式，它們是共生共滅的。語文教師如果只關(guān)注課文的內(nèi)容，勢必會把《小英雄雨來》上成思品課，把《自然之道》上成環(huán)保課，把《兩個鐵球同時著地》上成科學(xué)課，把《文成公主進(jìn)藏》上成歷史課?！薄憬瓗煼洞髮W(xué)王尚文

實踐——2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞之（二）

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。（課程性質(zhì)）語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。

（課程基本理念）

語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。

（設(shè)計思路）曲不離口，拳不離手。語文能力的形成，不是教師講出來的，而是學(xué)生讀出來的，練出來的。學(xué)會，不是學(xué)過。江山（讀）手抄報（用）一課一得，一以貫之人教版四下第七單元認(rèn)知——實踐——運用（學(xué)會）讀什么？小學(xué)：情節(jié)的閱讀，被情節(jié)所吸引。初中：情感的閱讀，豐富自己情感。高中：思想的閱讀，是非觀念形成。到什么年齡讀什么樣的書讀什么？《繪本》《小古文》同主題的書經(jīng)典名著童話等一年級：每學(xué)期1本二年級：每學(xué)期2本三、四年級：每學(xué)期4本五、六年級：每學(xué)期7本小學(xué)階段共計拓展：50本二年級劉睿熹

語文教學(xué)的過程，無非是教師幫學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！~圣陶教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。