11.《大班幼兒自理能力的培養(yǎng)》案例全文5篇修改版

：《大班幼兒自理能力的培養(yǎng)》案例分析教師：王燕（此案例獲2014年西省學(xué)前教育研究會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)、縣級(jí)三等獎(jiǎng)）一、背景著名教育家陳鶴琴先生提凡兒童自己能做的當(dāng)讓他自己做育導(dǎo)綱要中也明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。生活自理能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展都有非常重要的意義。在動(dòng)手操作中，幼兒的手指靈活性，動(dòng)作協(xié)調(diào)性，手眼協(xié)調(diào)一致的能力都能到有效鍛煉，其他各方面知識(shí)也能融匯貫通，從而促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。更主要的是，幼兒生活自理能力形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力。然而，現(xiàn)在孩子的一個(gè)普遍特點(diǎn)就生活自理能力差，比如在早晨入園時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒讓家長(zhǎng)給他脫衣帽，戴手套；在樓梯上，經(jīng)會(huì)碰到抱孩子上、下樓的家長(zhǎng)；甚至大班幼兒午睡起床后穿反了鞋子等。因此，我園在本學(xué)期組織幼兒行了生活自理能力大賽，小班的剝花生，中班的疊衣服，大班的疊被子。通過(guò)這一學(xué)期老師的培養(yǎng)以及幼兒的訓(xùn)練，我班幼兒的自理能力得到了很大的進(jìn)步。二、案例描述案例一：陳建宇小朋友，中班時(shí)穿衣服找不著袖子，不會(huì)扣扣子、拉拉鏈，東西總是丟三落四放學(xué)時(shí)一會(huì)兒找不著這個(gè)，一會(huì)兒找不著那個(gè)。更嚴(yán)重的是吃飯不會(huì)使用勺子，基本上都是用手在里捏，一頓飯下來(lái)，桌子、地上、手上、衣服上到處都抹得油乎乎。案例二雯是我班的一小不點(diǎn)小子小以干什么都落在最后活理能力較差，在家里被寵的像個(gè)小公主上班時(shí)常老師幫我穿衣服老師我不會(huì)穿鞋??又慢又挑食，因?yàn)樵诩依锍燥埗际怯纱笕宋沟摹Ｔ谟變簣@的第一年冬天老是尿褲子，最后才發(fā)現(xiàn)不是她玩兒了，而是冬天穿的厚她懶得脫褲子，索性就尿到褲子上，因?yàn)樵诩叶际怯杉议L(zhǎng)幫忙穿脫的。三、分析通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)孩子的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這些孩子在家中都過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活。長(zhǎng)總覺(jué)得孩子還小，長(zhǎng)大了就會(huì)做了，現(xiàn)在不會(huì)沒(méi)關(guān)系，長(zhǎng)大了就自然會(huì)了。由于幼兒家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，在如何培養(yǎng)幼兒的自理能力面存在著不少模糊認(rèn)識(shí)，因此長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒的自理能力獲得的機(jī)會(huì)就處于被剝落的狀態(tài)，阻礙了子獨(dú)立能力的發(fā)展，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是十分不利的。針對(duì)以上兩個(gè)孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題，我就從一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，慢慢教會(huì)孩子如何穿衣如何穿鞋、怎樣如廁、怎樣吃飯，經(jīng)過(guò)不斷的示范、督促、培養(yǎng)。這兩個(gè)孩子進(jìn)步十分明顯。特別在折被子比賽中，這兩個(gè)孩子表現(xiàn)十分出色，陳建宇小朋友不但完成了自己的任務(wù)，還主動(dòng)地去幫助比慢的小朋友。

四、策略：那么該如何培養(yǎng)孩子的自理能力呢？我認(rèn)為大班孩子已經(jīng)具備了一定的生活自理能力，應(yīng)該多他們鍛煉的機(jī)會(huì)。首先、要增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。家長(zhǎng)無(wú)條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己愿意干的事情，父母會(huì)幫著干要水了，父母會(huì)端水來(lái)要起床了，父母會(huì)給穿衣服)，們要通過(guò)各種形式，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，“己的事情自己做以家長(zhǎng)和老師變“懶”一點(diǎn)，使孩子更勤快一些。其次、教給幼兒生活自理的技巧。要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。寓于樂(lè)，讓幼兒識(shí)得自理的方法。根據(jù)幼的年齡特點(diǎn)，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。比如學(xué)疊衣的兒歌：衣小寶寶，先來(lái)站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再來(lái)彎個(gè)腰。孩子口中邊念手上邊做，很快就學(xué)會(huì)了。因施教，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。由于兒之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于沒(méi)層次的幼兒來(lái)說(shuō)，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來(lái)要對(duì)于自理能力較差的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。我們可以開(kāi)展“強(qiáng)幫弱”的活動(dòng)，如在午起床后，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)幫助能力弱的幼兒穿衣服子疊子等使能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)到為他人服務(wù)樂(lè)趣，也使能力弱的幼兒在內(nèi)心深處播下了要學(xué)會(huì)自我服務(wù)的意識(shí)并逐步學(xué)會(huì)掌握自理方法。循漸進(jìn)，逐步提高要求。獲得初步的生活理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。因此，當(dāng)幼兒初步掌握一個(gè)自理技能時(shí)，我們應(yīng)本著“跳一跳，夠得著”的原則，逐步提出新求，以便提高幼兒的自理能力。比如對(duì)于能力弱的孩子可以只要求他先管理好自己的事情，對(duì)于能力強(qiáng)孩子在整理好自己的事情后可以當(dāng)“小老師”幫助慢的孩子。教師切不可在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中以“一步登天”的思想高要求幼，使他們失去了學(xué)習(xí)的信心。品成功進(jìn)步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，口吻“今天比昨天進(jìn)步了干??都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒的方法。當(dāng)然，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要充給孩子創(chuàng)造條件，教他們正確的自理方法，多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)，要多一些耐心和等待，從小做起，比如給小朋友發(fā)餐具，擦桌子、掃地、整理自己的小床等這些小事都可以教給孩子方法，放手讓子去干。孩子學(xué)習(xí)新事物的能力和潛力是非常強(qiáng)的，相信我們的孩子有能力進(jìn)行自我服務(wù)。只有這樣，養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)，最終形成良好的生活習(xí)慣，使我們的孩子終身得益。第二篇：兒自理能力養(yǎng)總結(jié)怎樣使剛?cè)雸@的幼兒盡快學(xué)會(huì)自己照料自己，養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)呢？一年來(lái)，我們年段在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)體差異，采用多樣方法，對(duì)兒進(jìn)行自

理能力的培養(yǎng)。現(xiàn)總結(jié)如下：一、通過(guò)示范練習(xí)，向幼兒傳授自理能力的方法。初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強(qiáng)，我們通過(guò)正面示范，讓幼兒看清自理的正確法，用簡(jiǎn)短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)。然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如洗手：它規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨(dú)立自覺(jué)地完成這些基本動(dòng)作顯然很難，他們往只會(huì)用水把手弄濕表洗了所以們就教給洗手的正確方法示范整個(gè)洗手的過(guò)程袖口洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)，對(duì)能力差的幼進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法二、運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒自理能力的興趣。幼兒思維具有具體、形象的特對(duì)一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語(yǔ)言較易接,因此應(yīng)用生動(dòng)趣的語(yǔ)言，激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動(dòng)技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)手邊四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說(shuō)著和對(duì)握握手，將手絹向?qū)呎?，幼兒也一邊學(xué)著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我先讓幼兒認(rèn)識(shí)衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一大風(fēng)"將衣服甩在身后，報(bào)在身上；接著繼續(xù)說(shuō)、做來(lái)我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開(kāi)心。三、通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心。小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)鼓勵(lì)他最微小的表現(xiàn)獨(dú)立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯(cuò)了。我們首先肯定幼兒獨(dú)立意識(shí)表?yè)P(yáng)他真能干，能自己扣上扣子"接著糾正：只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門(mén)，重新扣一次好嗎使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時(shí)間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評(píng)比，可以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)性、自覺(jué)性。我們?cè)诎嗌蟿?chuàng)設(shè)能干的一雙手專欄，根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握情況進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點(diǎn)心杯、自己吃點(diǎn)心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項(xiàng)內(nèi)容用一體圖畫(huà)表示。如：取放點(diǎn)心杯用一個(gè)杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達(dá)到某項(xiàng)要求的幼兒在應(yīng)的地得到一個(gè)紅五角星得到的紅五角星多證誰(shuí)的小手最能干。幼兒的上進(jìn)心較強(qiáng)，有表?yè)P(yáng)的評(píng)比，他們都會(huì)更努力去做。四、通過(guò)家園配合，督促幼兒完成自我服務(wù)的勞動(dòng)。我們主要采用家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)系冊(cè)、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強(qiáng)家園配合。如學(xué)期初根據(jù)幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發(fā)展的技能水平。根據(jù)教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本期自理能力的課題計(jì)劃，列出表格填寫(xiě)出具體掌握的勞動(dòng)項(xiàng)目。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)通報(bào)，以取得家長(zhǎng)支持，達(dá)到家園教育方法一致、目標(biāo)統(tǒng)一。在教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞的情況，并以聯(lián)系冊(cè)短的談話，專欄介紹等方式家保持溝通了幼兒在家中的表現(xiàn)提配合的要求。學(xué)期末，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)觀摩幼兒自理能力發(fā)展水平掌握的情況，再填寫(xiě)表格。并以面形式將幼兒的發(fā)展向家長(zhǎng)匯報(bào)，使家長(zhǎng)了解自己的孩子的自我服務(wù)程度，以便更好地與幼兒園配合，而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。

通過(guò)一年多的研究、探索，我們?yōu)橛變航M織了各種有益的教育活動(dòng)。豐富、增長(zhǎng)了幼兒自理能的生活經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的保護(hù)方法驗(yàn)結(jié)果使我們體會(huì)到幼進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)是幼兒生存的可保障。第三篇：何培養(yǎng)幼兒自理能力如何培養(yǎng)幼兒的自理能力內(nèi)容摘要當(dāng)今幼兒自理能力缺乏，依賴性強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力關(guān)重要。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此要訓(xùn)練幼兒的生活自理能力，從小養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和獨(dú)能力。關(guān)鍵詞：自理掌握方法技能培養(yǎng)責(zé)任感能力當(dāng)今社會(huì)中，大多數(shù)家庭都是以獨(dú)生子女為主。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好家長(zhǎng)對(duì)自己子女愛(ài)護(hù)倍增要什么有么衣伸手飯來(lái)張口什么事都不用自己動(dòng)手特是一些爺爺奶奶，愛(ài)孫心切，就更加溺愛(ài)了。由于這類現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子自理能力缺乏，依賴性強(qiáng)，不能很地適應(yīng)新的環(huán)境。為了改變這一現(xiàn)象，我們就要從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力，以便以后長(zhǎng)大了不會(huì)為離父母而犯愁。而對(duì)兒童、青少年的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。家庭、學(xué)校（幼兒園）與社會(huì)需要相互配合才能奏。對(duì)幼兒說(shuō)來(lái)，家庭與幼兒園兩方面密切合作就更加尤為重要。幼兒園教育與家庭教育就像一車兩，必須同方向、同步調(diào)前進(jìn)，才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在各級(jí)教育中沒(méi)有比幼兒園教育更需要家長(zhǎng)配，幼兒園比之于中小學(xué)更需要與家長(zhǎng)保持經(jīng)常的聯(lián)系與密切的合作，這主要是由于幼兒年齡小，受家庭響大而引起的。也有專家就指出：幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期。作為幼兒園，作為幼兒教師的我能否抓住這個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒的年特點(diǎn)與生活自理現(xiàn)狀，有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是幼兒生活自理能力高低的關(guān)鍵?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。對(duì)于孩子自理能力差，我的看是：一、家庭教育的誤區(qū)

首先，家庭成員的溺愛(ài)包辦?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)。比如，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注到了讓孩子自己學(xué)做，培養(yǎng)孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母（尤其是爺爺奶奶）常溺愛(ài)孩子，怕孩子自己吃不飽或慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。其次，孩子沒(méi)有掌握自理的方法和技能。孩子的年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)困難的時(shí)候，爸爸媽媽怕麻煩，不是去教會(huì)孩子，而是直接就代替孩子做了，導(dǎo)致了孩子不會(huì)自理還有就是缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母呢？也由于種種的原因，不愿意浪費(fèi)時(shí)間，也就代替做了，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)。二、在幼兒園系統(tǒng)的培養(yǎng)幼兒的自理能力1、利用生活培養(yǎng)幼兒自理能力生活活動(dòng)是一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此，在幼兒園培養(yǎng)幼兒生活自理能力，就必須重視活活動(dòng)中的培養(yǎng)。實(shí)踐過(guò)程中，我們老師利用了一切生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如小便、洗手、吃飯、吃點(diǎn)、午睡等，培養(yǎng)了幼兒這些方面的能力。在這過(guò)程中我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用了不同的教育引導(dǎo)形，如針對(duì)小班孩子年齡小，我們老師就自編了一些簡(jiǎn)單的兒歌，使幼兒在掌握兒歌的同時(shí)，掌握操作的單步驟，從而培養(yǎng)了這方面的能力。而針對(duì)中大班的孩子，我們盡多的采用了示范、榜樣教育、比賽等式，讓孩子在自己觀察學(xué)習(xí)中掌握生活自理的技能。如：針對(duì)大班有些孩子吃飯非常慢，我們就采用比的方法，并給予吃的快的小朋友一定小小的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榇蟀嗟暮⒆右延辛烁?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，遵循了這一發(fā)展規(guī)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育，才會(huì)促進(jìn)幼兒這方面能力的發(fā)展。2、利用學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自理能力針對(duì)生活自理能力的培養(yǎng)，我們還結(jié)合了一定學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式。如對(duì)于孩子吃飯老是把飯粒掉桌上或地上，我們就選擇了故事《漏嘴巴子在體驗(yàn)故事情節(jié)的同時(shí)，了解不應(yīng)該做漏嘴巴，從督促幼兒改掉不良習(xí)慣，養(yǎng)成吃飯不掉飯粒的良好生活習(xí)慣。又如針對(duì)小班孩子不會(huì)穿衣服的問(wèn)題，們的老師結(jié)合了一個(gè)“穿衣服”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)習(xí)穿衣服，掌握穿衣服的方法步驟。總之，在培養(yǎng)幼兒生活自理能力過(guò)程中，我們的老師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，選擇一些適當(dāng)內(nèi)容的習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。3、利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自理能力游戲活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式，因此，利用游戲培養(yǎng)幼兒生活自理能力是一個(gè)非常必要也一個(gè)非常好的途徑。在游戲活動(dòng)中，我們的老師利用了區(qū)域活動(dòng)、角色游戲等多種形式，培養(yǎng)了幼生活自理能力。如：在生活區(qū)，讓幼兒用筷子練習(xí)夾豆子，培養(yǎng)幼兒用筷子的能力；在角色游戲娃娃家，讓幼兒通過(guò)幫娃娃穿衣服、穿褲子、穿鞋子等，從而使孩子們掌握了相應(yīng)的技能。實(shí)踐證明，在游戲動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力是一個(gè)非常有效的途徑，我們的老師一定要重視起來(lái)。4、做好家園同步培養(yǎng)幼兒自理能力的輔導(dǎo)工作

在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作已成為一種非常必要的方面。然而，我們的家庭教育中，特別是農(nóng)村還存在著比較嚴(yán)重的沉舊觀念，他們往往只重視幼兒智力的開(kāi)發(fā)，非常忽視非智力方面。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力常常是家長(zhǎng)們忽視的一個(gè)重要方面。為了改變這現(xiàn)象，我們的老師做了大量的工作，我們利用了家園聯(lián)系窗、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式并且成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)在家長(zhǎng)與幼兒園、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流中，形成正確的教育觀念，從使家長(zhǎng)能更好地配合幼兒園，培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力?？傊畠龀叻且蝗罩畠荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一兩次教就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。孩子還小，只要他自己能做，自己愿意去做，我們就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，并在此礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成現(xiàn)實(shí)。第四篇：班幼兒生活理能力的培小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當(dāng)今的幼兒基本是獨(dú)生子女家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面的投資越來(lái)越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。生活能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒園的個(gè)階段，而抓好小班生活自理能力的培養(yǎng)具有更重要的意義。幼兒生活自理能力就是自己承擔(dān)或料理生活，使日常生活得以順利完成的個(gè)性心理特征。著名育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的原則有大量的信息和研究揭示孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來(lái)的學(xué)習(xí)、生、處事帶來(lái)極大的影響。一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力綱要》對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。幼生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有自信心及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性很強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)。為了使今天的幼兒將來(lái)能成為未來(lái)祖國(guó)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要。曾聽(tīng)說(shuō)某一大學(xué)生在大學(xué)因?yàn)椴荒茏岳碜寢屌阕x的生活悲劇得們深思童理學(xué)認(rèn)，3歲童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)了理的愿望卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過(guò)多的關(guān)愛(ài)不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。有研究表明2-4歲兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時(shí)培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣越成功。對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)。從家庭到幼兒園是生活一大轉(zhuǎn)折。本來(lái)由父母甚至更多的人照顧生活，像小帝、小公主一樣被大人哄著，現(xiàn)在卻要開(kāi)始學(xué)習(xí)自己照顧自己，能否順利地進(jìn)行盥洗、入廁、進(jìn)餐、穿衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。二、小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀隨著當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多子們的物質(zhì)條件也可以說(shuō)是空前的優(yōu)越之來(lái)“溺愛(ài)

生慣養(yǎng)”也比比皆事代”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，孩子們飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的現(xiàn)象也屢屢皆。很多家長(zhǎng)認(rèn)為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，認(rèn)為小孩長(zhǎng)大自然就會(huì)啦，不用刻意去培，不必急于讓他們動(dòng)手。其實(shí)這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到孩子的這些請(qǐng)求己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的答往往是，你還小，不會(huì)做長(zhǎng)習(xí)慣為孩子做事，別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛(ài)，孩子也習(xí)慣接受大人們的幫助，遇到一點(diǎn)難的就不愿意做。幼兒形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，大人會(huì)幫著干；要喝水了，大人會(huì)端水來(lái)：要起床了大人會(huì)給衣服穿?。常言道歲愧百歲之才說(shuō)3歲右的兒童身心兩方面是都在進(jìn)一步地成熟與充實(shí)，此時(shí)不但是培養(yǎng)有個(gè)性人生的起點(diǎn)，同時(shí)也是可塑性最強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。小班孩子年齡小，肌肉發(fā)展不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上上都是米飯，家長(zhǎng)嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認(rèn)為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗，結(jié)果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服被穿反了，還要重穿?。所以許多長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，避免麻煩。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨(dú)立性的發(fā)展。孩子自理能力弱的根源不在孩，而在家長(zhǎng)對(duì)孩子有很多的不舍和顧慮。在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來(lái)而無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持落實(shí)下去的現(xiàn)象。比如往往些孩子因吃飯玩而影響下面的活動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因服穿得過(guò)多而艱難地拉褲子時(shí)，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩們也就依賴?yán)蠋焸兊膸兔α?。三、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略小班幼兒的基本動(dòng)作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運(yùn)用大肌肉的動(dòng)作和某些運(yùn)用小肉的精細(xì)動(dòng)作，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)小班生活自理能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以取以下教育手段和工作。第一、堅(jiān)持在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行生活生理能力的培養(yǎng)為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。教可以抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。例如：每天安排小值日生，餐協(xié)助老師一起分盤(pán)子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會(huì)非常感興趣。在每日的吃飯活動(dòng)前訴幼兒今日午餐吃什么這飯菜有什么養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來(lái)兒吃飯時(shí)就比較專食、偏食現(xiàn)象比較少，時(shí)間長(zhǎng)了，自然養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。另一方面，孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在操作過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，別擔(dān)心孩子干不，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“你行干好的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可用表?yè)P(yáng)的口吻“你真棒干??都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大動(dòng)力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做些力所能及的事情。

第二、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力根據(jù)培養(yǎng)活動(dòng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有目的地選擇一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等采用集教育的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)方面意識(shí)的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想自的事情自己做戲孩子最喜歡的活動(dòng)，我們利用孩子的這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，如我是姐姐來(lái)喂飯姐姐穿新衣回家活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)一些吃飯、穿衣、理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒的心特點(diǎn)，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩?，不知不覺(jué)地鍛煉了自己。3歲子思維的特點(diǎn)還是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們的模仿性很強(qiáng)，很喜歡鸚學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。剛學(xué)穿脫衣服對(duì)班幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽(tīng)不進(jìn)去，而且會(huì)有厭煩、枯燥的情。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)，我們可以運(yùn)用許多簡(jiǎn)短有趣的兒歌，例如《穿衣服子蓋子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子衣服縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖。通過(guò)這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說(shuō)邊做，逐步學(xué)會(huì)穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬山，一爬爬到山頂上讓子滾下來(lái)班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象是我們和幼兒一起來(lái)檢查時(shí)可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對(duì)了，摸不到，就要把鞋子都脫下來(lái)，兩只鞋子換換，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。第三、做好家長(zhǎng)工作，形成家園合作。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。家長(zhǎng)是架起家庭和幼園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點(diǎn)，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的教育。家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，尤其是小班，當(dāng)他們第一次離開(kāi)家，進(jìn)入集體生活時(shí)，家長(zhǎng)和幼都有一個(gè)不適應(yīng)的過(guò)程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開(kāi)通了“寶寶直通車”就子在園的生活情況能力行表現(xiàn)等與家長(zhǎng)定期經(jīng)常地進(jìn)行溝通使家長(zhǎng)能感受體會(huì)孩子在自理過(guò)程中進(jìn)步，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習(xí)慣能在家園一致環(huán)境中養(yǎng)成，同時(shí)，我們也得到了家長(zhǎng)的反饋，更好了解孩子在家的表現(xiàn)，從而更有針對(duì)性的展開(kāi)工作也可以張貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識(shí)或?qū)嵺`資料的推薦或是家長(zhǎng)和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中經(jīng)驗(yàn)，供家長(zhǎng)和老師共同分享，相互學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)QQ群生活自理能力”話題的爭(zhēng)鳴過(guò)長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)老師的探討交流在長(zhǎng)中發(fā)起“孩子自理能力養(yǎng)的無(wú)奈和好的建議的對(duì)話從總結(jié)教訓(xùn)吸取經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來(lái)自于家庭，家長(zhǎng)總是有許多顧慮和擔(dān)心，而導(dǎo)致不放心。我們就用開(kāi)學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)積極宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法也可以利用演示法，向家長(zhǎng)演示一些生活技能，使家長(zhǎng)在教孩子時(shí)與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有于孩子的學(xué)習(xí)與掌握。在幼兒入、離園時(shí)，老師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的一日生活情況，師也可以詢問(wèn)一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要老師、家長(zhǎng)多方面的共同努，相信孩子，經(jīng)過(guò)磨練他們一定會(huì)像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長(zhǎng)空。

四、小結(jié)“冰凍三尺非一日之寒兒活自理能力的培養(yǎng)不是一、兩次教育就能奏效的，這時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造煉的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，鋪以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。第五篇：班幼兒生活理能力的培中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)瀘州市人民南路幼兒園劉莉剛接手中班的第一個(gè)星期，雖然我們?nèi)齻€(gè)老師都在班上，可還是讓我們顯得手忙腳亂、力不從。什么原因，原來(lái)我們班都是3歲左右的孩子，生活自理能力很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至上課坐凳子都得老師幫忙，你說(shuō)能不累嗎？我們幾個(gè)老師立即意識(shí)到培養(yǎng)孩子們的活自理能力是擺在我們面前的第一任務(wù)。生活自理能力是指兒童從依賴到獨(dú)立的過(guò)即童從依賴成人的幫學(xué)認(rèn)知照顧自己的衣、行等歷程，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是自我服務(wù)，自己照顧自己。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技。生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自信心的增強(qiáng)，并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。那么如何對(duì)中班的孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)呢，我們從以下幾方面進(jìn)行了分析和探索。一、幼兒生活自理能力較弱原因分析1、家長(zhǎng)過(guò)度愛(ài)護(hù)。現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的，家長(zhǎng)什么事都不要孩子做，乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手許小朋友吃飯要喂有爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯跟著走好多路或喂飯邊讓孩子看電視他解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。2、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到孩子的這些請(qǐng)求洗，我來(lái)拿，我自己?等等得的回答往往是，你還小，不會(huì)做多長(zhǎng)認(rèn)為孩子到了一定年齡自而然地就學(xué)會(huì)自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手小難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事，幾乎全由大人包辦養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。3、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長(zhǎng)嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己手，結(jié)果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服，家長(zhǎng)后悔沒(méi)幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還重穿，耽誤了上班時(shí)間??所以許多家長(zhǎng)認(rèn)與其讓孩子做，

1不自己做，節(jié)省時(shí)間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所及的事，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展3——?dú)q能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：1、培養(yǎng)幼兒的自理能力可以促進(jìn)幼兒的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。著名意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、能力，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)發(fā)展。2、培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨(dú)立自信，不依賴成人的性格。幼生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用筷子吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，然而剛開(kāi)始時(shí)孩子不會(huì)穿服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對(duì)不齊，硬是上一遍，二遍，直到對(duì)齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力能過(guò)程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹(shù)立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。3、培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈吸引著他們的好奇心他們喜歡在幼園學(xué)習(xí)生活但會(huì)洗手不吃飯不穿衣等生活自理上的問(wèn)題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。三、對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)教育方法的探索針對(duì)我們班孩子的年齡特點(diǎn)，我們著重利用日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種行之有效的方法對(duì)兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)。1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的積極性。首先，我從精神環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)他們養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的愿望。例如通過(guò)表“貓和小弟干了等事去感染誘餌讓們?cè)倏纯绰?tīng)中知道講衛(wèi)生光榮的道理；通過(guò)演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手，要學(xué)會(huì)自己的事情要自己學(xué)著做。其次，我物質(zhì)環(huán)境入手。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合“生活習(xí)慣”的培養(yǎng)內(nèi)容，在活動(dòng)室為幼兒創(chuàng)設(shè)了智力角、娃家，配置了供幼兒練習(xí)系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好習(xí)慣，設(shè)計(jì)了“我是乖寶”的評(píng)比欄；還設(shè)計(jì)了“小手巧”的主題墻飾。這些富有童趣的形象，活潑、優(yōu)美的環(huán)境氣氛，給幼親切、喜悅的感覺(jué)，使小朋友從中受到了積極的，潛移默化的影響。2、利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)兒一日活動(dòng)中除合教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的培養(yǎng)，還抓住幼兒好玩的心理特點(diǎn)，把洗手、穿鞋、收拾玩具等內(nèi)容編成不同形式的游戲，使幼兒在松有趣的游戲活動(dòng)中，主動(dòng)地去想、去動(dòng)、去干，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中較好地掌握了一些基本技能。例：我利用《娃娃家》的游戲教幼兒學(xué)習(xí)有序地穿脫衣服。我請(qǐng)小朋友從家里帶來(lái)了自己喜愛(ài)的娃娃，我小朋友們準(zhǔn)備了娃娃的衣服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲。在玩的過(guò)中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領(lǐng)、衣袖、褲腿、鈕扣等，并告訴小朋友穿每一部位的方法經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，幼兒很快掌握了訣竅，這時(shí)候我再教他們自己穿衣服。為了小朋友們穿的又好又快，我還組織小朋友玩《穿衣比賽》的游戲，小朋友們?yōu)榱藸?zhēng)第一，都在認(rèn)真的練習(xí)，通過(guò)這次活動(dòng)，取得了半功倍的效果。3、經(jīng)常鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。陳鶴琴指出的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多理上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個(gè)興奮灶，使學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)。幼兒會(huì)對(duì)自己正確的行為獲得鼓勵(lì)而之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。針對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn)，我在班上設(shè)置了《我