中學視導情況匯報

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我們一行五人受市局領導的托付，本著觀摩學習與探究討論之目的，走進了江蘇省高郵第一中學。通過參觀校內(nèi)、領導溝通、隨堂聽課、查看資料、教師座談、家長和學生問卷等多種形式，經(jīng)過近兩天緊急地工作下來，我們已經(jīng)對學校的高三教育教學管理有了一個比較充分的了解。下面，我就針對學校的教育教學管理工作方面做一扼要地匯報。

第一、首先，留給我們深刻印象的有以下幾方面：

〔1〕高三年級有一個以一把校長為組長的頑強有力的領導小組；

〔2〕高三年級有一支刻苦敬業(yè)、閱歷豐富的教師隊伍；

〔3〕高三年級有一整套切實可行、科學詳盡的工作打算；

〔4〕高三年級有一系列科學嚴明、公正合理的獎罰機制；

〔5〕高三年級編制或選用了一套符合學情與教情的備考資料。我們認為，有了這五個措施作為抓手，正如一只手的五只手指，只要抓不放，就形成了一個戰(zhàn)斗力特別強大的拳頭，所向披靡，無往不勝。

第二，從問卷調(diào)查和座談會中了解到，師生的精神面貌飽滿，家長對學校的工作也表示滿意，這也表達了學?！敖逃枰で楱暤幕纠砟?，這也是奪取高考勝利的基本保證。

第三、在過程管理中，學校突出常規(guī)“五仔細〞檢查，特殊是教研活動有著充分時間的保證：一個半天，兩個時段，近三個小時的研討。這是特別難能珍貴的舉措。

第三、在目標管理中，年級部有著特別詳盡的目標定位：原定目標、最高目標、中等目標和最低目標，特殊是臨界生的明確界定與一系列扎實有效的培育措施，都有特別清楚的數(shù)字呈如今資料中，同時又附加一整套嚴明的嘉獎制度作為有力的保證。這讓我們直接感覺到本屆高三的管理有著特別扎實性、有效性與科學性。

第四、從一張張精致的教學案中，我們可以細細品味到，那一道道精選的試題的確凝聚了高三老師們的心血與智慧。從一節(jié)節(jié)隨堂聽課中，我也同樣可以看到他們始終緊扣著《課程標準》和《考試說明》這是高三復習有效性的重要表達。

本著教學相長，相互提高的目的，為了能在使這蒸蒸日上的高三年級再上一臺階，更上一層樓，我們一班人通過仔細商量討論，想從下面幾方面為學校、年級部、老師作一些提示或建議：

〔1〕從學生和家長問卷中了解到，學生迫切期望能讓給他們更多的自主學習的時間。這一點，我們認為，針對目前高三學生基本水平參差不齊的現(xiàn)狀，有必要做進一步地討論與探討。從聽課中我們發(fā)覺，基礎好的強化班，如高三〔一〕，由于學生基礎相對扎實，所以在與其他同學同時使用相同的一份試卷時，就會感到“吃不飽〞，這部分同學可以給他們更多的自主學習的空間。

〔2〕從學生和家長問卷中了解到，學生迫切盼望更多的學問檢測。我們認為這是一個特別可喜的現(xiàn)象與建議，因為，眾所周知，高三復習的過程其實就是暴露缺陷再彌補缺陷的過程，其中第一輪復習的過程就是暴露學問缺陷又彌補學問缺陷的過程；二輪復習過程就是暴露能力缺陷再彌補能力缺陷的過程。所以，我們提示高三領導應當接受學生的建議，在復習過程，依據(jù)實際狀況，可以適當多支配一些檢測的機會。用我們家鄉(xiāng)的一句俗語，小豬一邊喂養(yǎng)還要一邊稱稱重量，看看是否長不長。

〔3〕雖然，學校的課堂模式已經(jīng)基本形成，在展示教學目標時，都能提出了高考考綱的等級要求，但教師在授課前假如能比較簡要地介紹本節(jié)課所授內(nèi)容在高考中所占的重量、這部分內(nèi)容在近幾年高考試卷中以什么形式的題型出現(xiàn)及以后可能的預報題型等信息周知學生，學生便能在復習過程中做到心中有數(shù)，下筆有神。

〔4〕雖然，我們欣喜地看到，學?；ù蟠鷥r，特地利用周六與周日的機會讓老師們進行充分地教研活動，但，我們從案頭資料遺憾地沒有看到教研活動記錄本中更細致具體的記載痕跡。還有，高三已經(jīng)時辰過半，階段性檢測已有幾次，但從學情與教情分析會中，我們也只看到幾張干癟的數(shù)據(jù)，沒有看到每一次分析會的記錄，所以根本看不到本次分析會到底分析出了哪些問題？領導的所示是什么？所擬實行的對應措施是什么？等等，這些都不得而知。其實，假如能擁有一本各學科的校本教研記錄簿和高三學情分析記載簿，這將是一本特別珍貴的財寶，那樣會直接對下一屆高三有巨大的指導與借鑒意義。

〔5〕雖然，我們也欣喜地看到，高三的臨界生成為學校高考一個最重要的增長極。工作期間，我們從高郵大市的檢測數(shù)據(jù)分析來看，其實貴校也是整個高郵市的“臨界學校〞，而且是唯一的“臨界學校〞也是高郵大市的一個最重要的高考“增長極〞。所以，如何將“臨界生〞達成“本科生〞，需要我們每一個管理者與執(zhí)教者細致入微地分析出“臨界生〞到底哪一學科臨界，需要怎樣的強化輔導，拿出什么樣的切實可行的措施等等，這需要我們做大量的工作。

〔6〕雖然，我們從詳盡的數(shù)據(jù)中看到各學科之間、各班級之間成果的不平衡性。但就假如消除這種不平衡，則需要我們管理者仔細而冷靜地分析與思索，應當分析具體到哪一門學科、哪一位學生、哪一位執(zhí)教者等等。本人昨天做一個小小的討論，就是討論分析一個班級的前二十名與后二十名同學他們的差距到底在哪里？討論分析理科班與文科班前二十名與后二十名學生的差距又在哪里？雖然簡單分析知道差距應當在數(shù)學上，但具體差多少，還不得而知。所以我花了不少時間，所討論的結(jié)果卻令人驚訝：我所取的樣本是高三理科〔1〕班和高三文科〔3〕班。高三〔1〕班前二十名的語文均分109。6分，數(shù)學均分為126。9分，外語均分為95。3，所對應的后二十名同學的成果均分語文為86。5，數(shù)學為91。9，外語為85。9，三學科均分相距是：語文相差5。2分，外語相差9。4分，而數(shù)學相差竟到達不行思議的34。1分；再分析一下文科班也同樣出現(xiàn)類似的狀況：高三〔3〕前二十名與后二十名語文均分相差8。5分，外語相差17。7分，數(shù)學相差33。3分。由此不難看出，顯形的差距所蘊藏著的隱形差距，明顯，數(shù)學學科是分水嶺學科，就目前這種高考模式，可以毫不夸張地說，“得數(shù)學者得天下〞。所以，即使說“數(shù)學是命根子學科〞我認為