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本文格式為Word版,下載可任意編輯——高一生物《生物膜,流動(dòng)鑲嵌模型》教案

一.教材分析

“生物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)主要包括:對(duì)生物膜布局的探索歷程和生物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型的根本內(nèi)容兩大片面,與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”所反映的生物膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出操縱具有選擇性等學(xué)識(shí)有確定的聯(lián)系,并對(duì)第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健弊髁藢W(xué)識(shí)打定,對(duì)整個(gè)章節(jié)的學(xué)識(shí)起到了承上啟下的作用。本節(jié)的教學(xué)思路是:在教學(xué)過程中,通過積極引導(dǎo)學(xué)生查看并分析測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象,大膽提出測(cè)驗(yàn)假設(shè),讓學(xué)生宛如親歷科學(xué)家探索科學(xué)的歷程,切身感受科學(xué)的魅力,保持猛烈的探究科學(xué)的激情和興趣,自然地采納滾動(dòng)鑲嵌模型的理論。

二.學(xué)情分析:

(1)學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞,知道了組成細(xì)胞的分子,掌管了細(xì)胞的根本布局,尤其是細(xì)胞膜作為最根本生命系統(tǒng)的邊界等相關(guān)學(xué)識(shí),為本節(jié)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了根基。

(2)高中學(xué)生具備了確定的查看和認(rèn)知才能,分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立,但還很不完善,對(duì)事物的探索奇怪,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的斟酌。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)識(shí)與技能

(1)簡(jiǎn)述生物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型的根本內(nèi)容。

(2)舉例說明生物膜具有的滾動(dòng)性的特點(diǎn)。

(3)通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程闡述科學(xué)進(jìn)展的一般規(guī)律。

2.過程與方法

(1)分析科學(xué)家建立生物膜布局模型過程,嘗試提出問題,大膽作出假設(shè)。

(2)發(fā)揮空間想象才能,構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體布局。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

(1)使學(xué)生樹立生物布局與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂蟛拍堋?/p>

(3)熟悉到技術(shù)的進(jìn)展在科學(xué)研究中的作用,崇敬科學(xué)且用進(jìn)展的觀點(diǎn)對(duì)付科學(xué)、樹立辯證的科學(xué)觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.科學(xué)家對(duì)生物膜布局的探索歷程。

2.生物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說的根本內(nèi)容。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.對(duì)科學(xué)探究過程的分析,如何表達(dá)生物膜的布局與功能相統(tǒng)一。

2.生物膜的空間立體布局。

3.生物膜的滾動(dòng)性特點(diǎn)。

六、教學(xué)流程

設(shè)問引入→“問題探討”→體驗(yàn)“生物膜布局的探索歷程”→闡述“滾動(dòng)鑲嵌模型的根本內(nèi)容”。

七.教學(xué)實(shí)施的程序

教學(xué)過程

教師組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

創(chuàng)設(shè)探究

情境

導(dǎo)入新課

新課學(xué)習(xí)

設(shè)問:從物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例可以看出世物膜的功能是什么?其功能特性是什么?為什么生物膜表現(xiàn)出這樣的特性?

進(jìn)一步斟酌:還有更好的材料做細(xì)胞膜嗎?

引出本節(jié)內(nèi)容生物膜的概括布局

創(chuàng)設(shè)情境:

時(shí)間回到一百多年前的十九世紀(jì)末,讓學(xué)生斟酌假設(shè)他們是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家,他們首先會(huì)怎樣來探究?同時(shí)指出,限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件,還不能親眼看到生物膜。那么,通過什么手段舉行第一步的探究呢?引導(dǎo)學(xué)生看教材,讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)科學(xué)家是從生理功能入手來探究的。通過測(cè)驗(yàn)查看,科學(xué)家才有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?,提出膜是由脂質(zhì)組成這一假說,提示學(xué)生:科學(xué)探究過程中作出假設(shè)后的步驟是什么(通過測(cè)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)),從而進(jìn)入下面的學(xué)習(xí),由于技術(shù)的進(jìn)步,對(duì)細(xì)胞膜提取和分開,并通過化學(xué)分析說明膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì),從而證領(lǐng)略前面的假說是正確的。

引導(dǎo)學(xué)生斟酌在驗(yàn)證假設(shè)的測(cè)驗(yàn)得出結(jié)論后的下一個(gè)步驟是什么?

小組共享學(xué)生繪制的細(xì)胞亞顯微布局模型圖,議論細(xì)胞膜的選材

議論交流,體會(huì)布局與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)

閱讀教材,揣摩、議論

斟酌假設(shè)他們是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家對(duì)膜的成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)會(huì)提出什么新的問題進(jìn)一步探究呢?

引起學(xué)生對(duì)生物膜布局探究的興趣

用科學(xué)探究的一般方法來探究新課的內(nèi)容,并加深對(duì)科學(xué)探究的一般過程的了解

了解假說是怎樣提出的,以及提出假設(shè)后需要通過查看和測(cè)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善

學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法

新課學(xué)習(xí)

新課學(xué)習(xí)

總結(jié)提高課堂練習(xí)

介紹脂質(zhì)的探究,先介紹科學(xué)家的測(cè)驗(yàn),提取紅細(xì)胞的脂質(zhì),在空氣—水界面上鋪展成單分子層,測(cè)得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞外觀積的2倍,同時(shí)介紹磷脂的布局,并舉例說明在空氣—水界面上鋪展成單分子層這個(gè)現(xiàn)象。

介紹蛋白質(zhì)的探究,先介紹由于技術(shù)的進(jìn)步,科學(xué)家可以用電子顯微鏡來查看細(xì)胞膜,提出蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)的模型,但這一模型將生物膜描述為靜態(tài)的布局。引導(dǎo)學(xué)生斟酌變形蟲為什么可以運(yùn)動(dòng),這一功能與生物膜的靜態(tài)的布局相適應(yīng)嗎?

質(zhì)疑:這一模型解釋不了膜的大量生理功能,如變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)等,因此這一模型的提出不能完全與功能統(tǒng)一,假設(shè)不完全成立,需要進(jìn)一步的測(cè)驗(yàn)來完善,由于技術(shù)的不斷進(jìn)步,科學(xué)家察覺,膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)外觀,有的蛋白質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中。并通過測(cè)驗(yàn)證領(lǐng)略細(xì)胞膜具有滾動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在探究出世物膜的滾動(dòng)鑲嵌模型中,運(yùn)用的方法:提出問題,作出假設(shè),進(jìn)一步驗(yàn)證完善,不斷進(jìn)展。

說明滾動(dòng)鑲嵌模型的根本內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生在了解生物膜滾動(dòng)鑲嵌模型的根基上,進(jìn)一步斟酌和想象,加深對(duì)滾動(dòng)鑲嵌模型內(nèi)容的理解,同時(shí),了解生物膜滾動(dòng)鑲嵌模型的進(jìn)一步進(jìn)展。

結(jié)果,歸納總結(jié)學(xué)識(shí)、方法、態(tài)度價(jià)值觀的體會(huì)

傾聽,斟酌單分子層的面積恰為紅細(xì)胞外觀積的2倍這個(gè)現(xiàn)象說領(lǐng)略什么?

閱讀教材資料,斟酌變形蟲為什么可以運(yùn)動(dòng),這一功能與生物膜的靜態(tài)的布局是否相適應(yīng)?

閱讀教材資料,了解膜的滾動(dòng)性

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