高中生教學(xué)初中教學(xué)

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語(yǔ)文（作文）教學(xué)一向是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，以下是特意為你收集整理的高中生作文教學(xué)（論文），供參考閱讀！

高中生作文教學(xué)論文

淺析高中語(yǔ)文作文教學(xué)輔導(dǎo)

作文在高考中所占的比重抉擇了它的重要性，但是教學(xué)難度也可以說(shuō)是分外高的，隨著新課改的逐步推進(jìn)，作文已經(jīng)不能僅僅作為高考考核的一個(gè)工程來(lái)對(duì)待，理應(yīng)提升到學(xué)生綜合素質(zhì)的一片面，本文結(jié)合目前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析作文教學(xué)的目標(biāo)，并提出幾點(diǎn)教學(xué)思路與宏大老師共同探討。

作文教學(xué);目標(biāo);根基;積累

高中語(yǔ)文的教學(xué)工程中，唯有作文是最能表達(dá)出學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的考核項(xiàng)，但是作文又是在試卷考核標(biāo)準(zhǔn)上是分外主觀的，無(wú)法撼動(dòng)它舉足輕重的地位。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師大多數(shù)是講解一下文體及寫作手法，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)體系，還沒(méi)有把作文教學(xué)提高到對(duì)整體語(yǔ)文水平和學(xué)生未來(lái)思想境界的影響高度來(lái)。本文從高中作文現(xiàn)狀來(lái)與宏大學(xué)者老師共同探討學(xué)習(xí)。

一、高中作文“教”和“學(xué)”的現(xiàn)狀

通過(guò)平日的教學(xué)和閱卷工作中，我們接觸到了好多學(xué)生作文，這其中不乏內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、語(yǔ)言美好、書寫工整的作文，但是大多數(shù)作文還是立意不夠深刻，語(yǔ)言平淡，味同嚼蠟，內(nèi)容千篇一律，給人文筆乏力的感受。從讀到的這些作文就可以看出高中作文總體寫作有待提高。教學(xué)中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，這個(gè)角色要定位領(lǐng)會(huì)，學(xué)生作文寫的不好我們老師也有責(zé)任，由于學(xué)生的習(xí)作水平與老師的教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)息息相關(guān)，學(xué)生作文的總體水平不高，說(shuō)明教學(xué)中有了某些缺失。

有的老師甚至報(bào)告學(xué)生，作文水平不是一朝一夕就能提高的，只要不亂寫，字跡工整，分?jǐn)?shù)就不會(huì)太低，這種言論是不負(fù)責(zé)任的，是嚴(yán)重的誤導(dǎo)。但在高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性客觀事實(shí)下是這樣的，這種導(dǎo)向也表達(dá)出來(lái)引導(dǎo)老師沒(méi)有自己的一套教學(xué)方法，更沒(méi)有看到作為一種表達(dá)溝通才能的作文將來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)生的終生起到多么大的作用。

在作文教學(xué)中，教師往往講解一下文體、寫作手法和一些表達(dá)寫作技巧，沒(méi)有從如何深刻立意，如何分解思路，如何來(lái)通過(guò)平常點(diǎn)滴的積累來(lái)體會(huì)生活、描寫生活，寫作才能對(duì)學(xué)生的人生會(huì)產(chǎn)生多么大的影響。所以高中語(yǔ)文作文教學(xué)的提高首先要從教師自身的定位開頭，要把作文提到學(xué)生整體表達(dá)才能和體會(huì)生活才能的高度上來(lái)，并且學(xué)生整體表達(dá)才能水平的提高會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)思維和做事方法產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

二、制定系統(tǒng)的教學(xué)籌劃持續(xù)輔導(dǎo)

針對(duì)高中作文水平普遍有待提高和學(xué)生課業(yè)壓力較大的現(xiàn)狀，教師應(yīng)制定一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)籌劃，不僅是在特意的作文課上，而是在全體的語(yǔ)文課上。

首先，在特意安置的作文課上，教師可以特意針對(duì)記敘文、探討文、說(shuō)明文以及散文詩(shī)歌等分別細(xì)致的剖析文體及寫作手法，還有里面的各種表達(dá)方式，他們對(duì)思想和生活的表達(dá)起到了什么作用。

其次，老師可以在作文課上采用分組議論的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)斟酌的興趣，在上節(jié)課終止的時(shí)候預(yù)報(bào)下次作文課的內(nèi)容、研討形式、分組處境和作文題目，讓大家回去查資料，每位同學(xué)形成一個(gè)自己的針對(duì)這個(gè)題目的設(shè)計(jì)，正式課程上，先由各小組內(nèi)部逐個(gè)舉行發(fā)表，并公選出2名立意最新、體會(huì)深刻的方案去加入全班各小組的評(píng)比，結(jié)果全班再公選出前五名，這樣通過(guò)小組內(nèi)部無(wú)壓力的研討形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的斟酌力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的氣力來(lái)帶動(dòng)全體人。通過(guò)這種方式來(lái)磨練學(xué)生對(duì)作文話題的分析才能，并且穩(wěn)定了平日所學(xué)的學(xué)識(shí)。

再次，每次月考之后都會(huì)涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的學(xué)生作文，我們不妨稱之為“作品”，試卷被整體評(píng)分之后，教師針對(duì)自己班的作文再次舉行留心審閱并寫出評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)為主，在課業(yè)繁重的高中階段，老師的一句和暖的表?yè)P(yáng)和建議可能就能激起學(xué)生的千層漣漪。老師在每次（總結(jié)）作文的時(shí)候都要選出幾篇具有代表性的文章來(lái)跟大家共享，也可以讓同學(xué)發(fā)表一下自己的點(diǎn)評(píng)觀法，引導(dǎo)學(xué)生把作文當(dāng)成是生活的再現(xiàn)，是自己人生體會(huì)的描述，是磨練自己的思維和表達(dá)才能的機(jī)遇。

三、引導(dǎo)學(xué)生狠抓根基，持續(xù)積累

好多學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)上銷售的作文寫作技巧和老師的實(shí)戰(zhàn)閱歷，還是顯得分外無(wú)奈，你說(shuō)的那么好，可是我的作文寫的還是不好。這就是“巧婦難為無(wú)米之炊”，你的做飯技術(shù)再好，哪怕你有國(guó)家一級(jí)廚師資格，光給你個(gè)鍋和勺子沒(méi)有柴米油鹽也做不出飯來(lái)。寫作文也是同樣的道理，拋開那些技巧吧，拋開那些閱歷吧，只有真正的磨練出有效的斟酌模式和語(yǔ)言表達(dá)才能才是高中作文所真正追求的目標(biāo)，那么第一步要做的就是字詞的積累，字詞是語(yǔ)文、作文最根本的元素，沒(méi)有平日一點(diǎn)一滴的積累，其他的寫作技巧也都是空中樓閣，那么如何來(lái)積累呢。

第一，建立特意的“字詞積累本”?！奥斆髟谟诜e累，天才在于學(xué)習(xí)”，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”等等至理名言都是說(shuō)的積累，這不僅是為了作文的60分，整個(gè)語(yǔ)文是一個(gè)整體，磨練的就是聽說(shuō)讀寫的才能，而最根本的元素就是字詞，全體的思想都是要通過(guò)字詞的排列組合表達(dá)出來(lái)，沒(méi)有字詞就沒(méi)有聽說(shuō)讀寫?！白衷~積累本”的作用就是積累平日自己接觸到的不懂的、做錯(cuò)的和賞識(shí)的學(xué)識(shí)，無(wú)論在哪里看到的只要符合這三個(gè)條件，做到筆不離手，積累的前期也可以到根基學(xué)識(shí)手冊(cè)上或語(yǔ)文報(bào)上找自己熱愛(ài)的，不必計(jì)較先后依次，肆意記。

其次，大量閱讀，讀必斟酌。書讀百遍，其義自見(jiàn)，這是古人報(bào)告我們的真理，那么我們假設(shè)單純的強(qiáng)調(diào)大量閱讀而沒(méi)有斟酌，就會(huì)“學(xué)而不思那么罔”，讀了好多不斟酌就迷惑了，不知道讀的是什么。所以為了學(xué)習(xí)性閱讀(非消遣性)要帶著斟酌去閱讀，逐漸的就養(yǎng)成了讀必斟酌的習(xí)慣。譬如在語(yǔ)文報(bào)上拿到一篇文章，首先從題目上分析是什么文體，是記敘文還是探討文，整篇文章分幾個(gè)段落來(lái)陪襯主題，每個(gè)段落必然有自己獨(dú)立的小主題(也就是段意)，每段里面又用了什么例子、什么表達(dá)方式、有哪些寫作手法，留心品評(píng)的同時(shí)就會(huì)察覺(jué)原來(lái)是通過(guò)這些來(lái)表達(dá)自己這個(gè)中心思想的。這種閱讀斟酌的