高中物理教學研究

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一、傳統物理教學中存在的問題

1.教學方法過于單一，只提防傳授式教導

傳統的教學方式過于死板化、強制化，教師的教學方法偏重于傳授式，一味地向學生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學生自我察覺的才能，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學，將概念和測驗結果不斷重復地傳輸到學生的腦中，將物理教學變得機械化、單一化，很少有與學生互動的機遇。這種填鴨式的教學方式，不能讓學生更好地理解學識，并且學生察覺問題的才能得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學生是否理解學識的反應信息。這種單向的教學方式，對學生的學習成長是不利的。

2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學交流

傳統的物理教學方式，教師一味地灌輸課本上的學識，將物理測驗理應呈現的現象，通過口述或者文字的方式表達出來，讓學生對于那些生硬的物理概念以及物理測驗死記硬背，學生只要記住這些會發(fā)生的現象就等于采納了這些學識，完全流失了創(chuàng)新的意識才能。久而久之，學生對物理這門理應生動的學科產生了抵觸心理，學生無法想象、無法親眼驗證物理的神秘，也就沒有學習物理的興趣。

3.過分提防教學結果，一味地追求高分

傳統的物理教學方式，教師一味地提防學生的學習勞績，由于這是對教學方式好壞最直接反應，然而這往往使學生缺乏自主學習的才能。如今的學習最直觀的目的就是高考，高考的分數壓力，不僅給學生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學生分數的提高，教師不斷地傳授提高分數的解題方法，學生那么只是掌管這些解題技巧，并沒有從思想上采納這些學識，因此就展現了學生學習是為了應付考試，創(chuàng)造力和學習興趣那么逐漸地消散的現象。

二、議論式教學方式實施的意義

1.能夠激發(fā)學生的內在學習才能，促使學生自主學習

物理是一門彌漫魅力的學科。它是在探索大自然的過程中所呈現出來的現象的綜合。剛開頭學習的時候，我相信每個學生都是彌漫奇怪心的，對全體未知的事物都有探知的本能，奇怪心是創(chuàng)造研發(fā)的前提條件，是激發(fā)學生求知欲的根本。相信好多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統的教學中，學生往往得不到提問的機遇，議論式教學使物理課堂擁有了新的生命力，學生可以自主提出問題，通過小組議論的方式，表達自己的觀點與看法，并對組員的觀點舉行吸收和斟酌，這是構建認知布局的良好時機。因此，議論式教學能夠抓住高中生奇怪的心理，賦予學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，使學生在議論中不斷察覺自己，提高自己。

2.能夠提高學生的思維才能

議論式教學要求學生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設，在假設的根基上自主探索，專心求證，專心斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結果。再遇到好像的物理問題時，學生就可以吸取上一個問題的閱歷，反復提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結論點，提取關鍵理論，這無疑對學生的思維才能提出較高要求。議論式的教學方式，培養(yǎng)了學生的自主探索才能，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學生的思維才能得到提升。

3.能夠提高學生的評價才能

在議論式教學過程中，學生不斷地對自己和組員的問題舉行評價，在尋求結果的過程中專心分析步驟，找出問題的關鍵，參考他人的做法，實時察覺自身存在的缺陷，共同改善學習方法，這對于培養(yǎng)學生學習的積極性、認知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學生之間會產生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠學會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進步。只有學會了如何評價，察覺問題，研究結果，才能走向合理化、統一化，這對學生的認知是分外必要的。

4.能夠提高學生的交流才能

議論式教學要求學生要有表達觀點的才能，在探索結果時要懂得將自己的觀點表達出來，跟組員不斷地議論，這些都是需要組員之間通過交流實現的。學生懂得將自己的觀點表達出來，這就是議論式教學最直接的表現方式。表達你所想，別人聽你所說，這是議論的魅力所在。只有這樣，學生的語言交流才能才能得到提高。

三、終止語

總之，物理是一門奇異的學科。我相信好多學生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學過程中不斷地消散。我想根本的理由在于沒有抓緊學生學習的吸引力。在物理教學中采用議論式教學，從根本上解決了學生不能自主學習的困擾，學生充